课堂练习，是化学教学的重要组成部分，它主要是指教学中所进行的例题讲解、习题处理以及作业题和试题评讲等教学活动。课堂练习不但可以帮助学生及时巩固所学的知识和技能，而且它也是检查学生学习知识和应用知识的有效方法。如何在有限的课堂时间里提供高质量的练习呢？对此，笔者谈了几点看法。
　　一、例题精选精讲，突出教师的主导性
　　例题教学是课堂教学的一个重要部分，它有助于学生巩固知识、理顺解题思路、明确解题规范，培养学生的综合能力。但由于课堂时间有限，教师不可能面面俱到。因此，教师必须精选例题，找出典型的、具有普遍指导意义的例题：一方面，例题应蕴含学科思想与方法、人文情感，涉及的知识点要尽量覆盖复习内容，不必追求偏、怪、难，也不要搞题海战术，要重视一题多解、一题多变，培养学生的解题能力；另一方面，例题应体现知识的内在联系，教师所选的题目应有不同的层次与梯度。如基础好的学生可以选择难度较高的题目，基础差的学生可以选择基础题，从而使知识发展的规律与学生的认识规律结合起来，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”。另外，例题“精讲”集中体现了教师的主导作用，讲深、讲透学生必须掌握的教学内容，强化分析过程，其目的不是为了求得解答结果，也不是为了展示解题过程，而是为学生掌握分析问题、解决问题的方法提供原型或模式，教会学生如何找准切入点。因此，“精讲”有别于“满堂灌”，它可以采用教师讲评为主的形式，也可以采用双边讲评等形式。讲完例题之后，教师还要引导学生反思解题过程，总结解题的经验，归纳概括一些常用的思想方法和解题策略，为学生理清解题思路。
　　二、习题精练，突出学生的主体性
　　练习不仅有助于学生理解知识间的内在联系，系统地掌握知识，而且有助于学生开拓思路，熟悉解法，培养学生解决问题的能力，同时还能及时反馈学生在运用知识和解题能力方面的缺陷，是判断学生学习困难的重要手段。因此，教师必须加强课堂练习，但要注意的是不能将学生引入“题海战术”，教师必须精选习题，选择具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，采用多变、多析、多问、多解的导向法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次地分析问题，从而达到培养学生数学思维能力的目的。如讲完一道题后，教师可以通过对题目变式、增减已知条件、改变提问角度等方法，来启发学生积极思考，鼓励学生大胆提出不同的看法，将学生的思维引入更深的层次，起到一题多练、一题多解、触类旁通的作用。另外，把一个比较复杂的问题拆成几个小问题，进行分步设问，不仅可以解决前面的问题，而且为解决后面的问题奠定了基础。只有学生自己动手、动脑，主动发现问题，自主解决问题，才能培养学生良好的学习习惯和勇于探索的学习精神。
　　三、加强习题评析，启迪思路，提高学生学习能力
　　评析习题，不仅能及时清理学生的解题思路，引导学生反思解题过程，而且对训练学生的数学思维，提高学生分析问题、解决问题的能力有着特殊的作用。解后评析可采用“一题一评析”的策略，教师可先让一位学生汇报解题情况或上讲台直接解答，并作出适当地讲解，然后师生共同分析和讨论，鼓励学生提出不同见解或补充不同的解法。但要注意的一点是绝不能将习题的评析变成就题论题，而应该引导学生深化习题，挖掘习题的内涵，进一步拓宽知识面。如教师可采用“一题多解”“变题讨论”“错例分析”等方法，使学生融会贯通地运用所学知识，把握知识间的内在联系，从而达到培养学生思维变通性和创造性、开拓学生解题思路、提高解题效率的目的。
　　良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习和评析中，教师应注意从多角度来分析问题，培养学生比较、分析、综合、归纳的能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，使知识系统化，同时总结解题的常用方法、一般解题规律、解题时应注意的事项等，并在掌握常规思路和方法的基础上，创造性地使用新方法，并总结经验，这样可以使学生的解题经验集少成多，提高解题效率。
　　（作者单位：江西省南康市第三中学）