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作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度。作文素质更是语文素质的重要体现。然而，每到作文时，学生就叫苦连天，绞尽脑汁后勉强写出的文章不是思想空洞，言之无味，就是废话连篇，辞不达意。虽然经过无数次作文训练，学生的作文水平却没有多大提高。作文成了学生学习语文的最大障碍。
针对教学中存在的这类问题，我在提高学生作文水平方面做了以下几点尝试。
一、重视语言积累，为学生提供写作的素材
语文能力是学生运用语言文字的能力，它是写作的基础。语文能力不高，不可能写出像样的文章来。只有胸中有千言，才可能下笔如有神。平时知识积累不够，总是在写作之前想了许多，可在下笔时又无话可说了。因此语言的积累对学生写作能力的提高非常重要。针对这种情况，我采取了以下措施：1.我让每个学生都准备了摘抄本，分成词语、名言警句、材料等几个专项，分类积累。定期检查学生的收集、整理情况，交流评比谁积累得多，谁的质量高。2.每周上一节自主阅读课，让学生无负担地自主阅读，感受祖国语言文字之美，培养学生良好的阅读习惯。3.开展丰富的活动增加学生的语文素养。如诗词鉴赏、演讲比赛等，从各个方面去综合培养学生的素质。树立大语文、大作文观念。让学生明确知识的来源不能仅仅局限于书本，很多知识都是相互关联的，在自己有疑惑的地方，主动去发现、探索、解决。比如查阅资料、上网搜索等。
二、以灵活的训练形式，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。我主要采取两种形式进行作文训练。
1.口头作文训练。到了中学阶段，随着学生年龄的增长，认知领域的扩大，他们的情感也更加丰富起来，呈现出由形象思维向逻辑思维发展的特征。这种变换和发展在写作中通常表现出“心有余而言不足”的矛盾，从而形成写作心理障碍，写作时觉得很难下笔，下笔时又怕写不好。口头作文是消除这种障碍的好办法。我以课堂为依托，结合教材随时进行。允许学生说错，说不好，学生之间相互纠正，互相指导改正，随时修正。这样，学生心理负担相对就少，会觉得容易些。如：讲完母爱为主题的一单元，我们进行了“妈妈给我印象最深的一件事”为题目的口头作文训练，讲完诗词单元，就以“我最喜欢的一首唐诗”为题进行口头作文训练。经常有意无意去训练，能提高学生表达的积极性，激发学生写作的兴趣，消除写作的畏难心理，提高他们的写作能力。
2.结合课文内容写些小作文。根据教学的需要适时开展这种训练，内容根据学生的兴趣而定，字数不限，根据表达的需要可长可短。例：在教学元曲《秋思》时，让学生写：假如我是作者，此情此景我会怎样想？在教学《最后一课时》，让学生写：韩麦尔先生此时此刻心里会怎样想？为《喂——出来》这篇科幻小说续写结尾等。在学生在已有的体验基础上创造出新形象。把这些想象的内容写下来，使想象和写作结合起来，用写促想象，又用想象使写作内容不断丰富、生动。同时，在训练过程中，学生常写常改，日积月累，学生的写作技巧娴熟了，描述得细腻而适度了，文章自然就生动了。
3.写小片断。让学生随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高。培养学生的观察力，使之做“生活的有心人”，能抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片断的形式反映出来。我让学生写周一的升旗场面，写运动会的一项比赛，写劳动中的一个场景，学习与环保相关的课文时，写以“假如地球上只剩最后一条河”为题目的片段。片断训练耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。教师可当堂评改。这种训练灵活性大，训练机会多，可培养学生想象力，是促使文章生动的一条有效途径。学生经常写生活细节，有意无意去观察认识生活，就会熟悉生活，提高作文水平。
三、激发学生的潜能，调动学生写作文的积极性
人是需要激励的。激励能促进学生前进，对学生强制、逼迫是无益的，教师要学会去引导他们。一个人如果在一方面有所欠缺，那么在另一方面或许就有一种特殊的能力，这就需要我们去诱发、开导、启迪。赞美就像雨露，滋润着学生的青春。赞美就像阳光，增添着生活的热力。给学生以赞美，就等于给了学生自信心，进一步去激发他们的潜能就轻而易举了。如找到学生喜爱做的事：阅读、讲故事、猜字谜等，凡是学生喜欢的与作文有关系的，我们就要很好地利用，比一比看谁在哪方面最有成就。对于动手动脑的同学，只要他们做了，就要鼓励他们，表扬他们，激发他们的兴趣，这样才能使他们潜在的能力进一步挖掘出来，从而用在写作上。对学生的作文评价，我通常采取表扬、鼓励的方式，树立他们的信心，帮助他们克服害怕作文的畏难情绪。
四、授之以鱼，不如授之以渔
叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”我是这样教学生修改作文的：
1.从整体到局部。整体修改时，主要检查中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略安排是否得当等。局部修改时，主要检查标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确，段落安排是否合理等。
2.删去多余的字、词、句、段，将啰嗦的语句修改得简洁明了，将与中心无关或重复、多余的材料删去，力求 “丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求 “约而不失一词”。
3.调整词、句、段的次序。作文中常有词、句、段意错乱的情况，调整次序，可使文章衔接更紧，更富有表现力，使句子更确切，更生动。为了增加学生的信心，我给他们讲“推敲”的故事 ，告诉他们好的文章都是改出来的，每篇文章都要按“自改—互改—小组长改”的顺序进行。
总而言之，作文是一种综合的能力，单靠一个方面训练是不行的，要从多方面入手，逐步地培养学生的语文综合能力，多方面去调动学生作文的积极性。这样，学生的作文水平一定可以提高。
针对教学中存在的这类问题，我在提高学生作文水平方面做了以下几点尝试。
一、重视语言积累，为学生提供写作的素材
语文能力是学生运用语言文字的能力，它是写作的基础。语文能力不高，不可能写出像样的文章来。只有胸中有千言，才可能下笔如有神。平时知识积累不够，总是在写作之前想了许多，可在下笔时又无话可说了。因此语言的积累对学生写作能力的提高非常重要。针对这种情况，我采取了以下措施：1.我让每个学生都准备了摘抄本，分成词语、名言警句、材料等几个专项，分类积累。定期检查学生的收集、整理情况，交流评比谁积累得多，谁的质量高。2.每周上一节自主阅读课，让学生无负担地自主阅读，感受祖国语言文字之美，培养学生良好的阅读习惯。3.开展丰富的活动增加学生的语文素养。如诗词鉴赏、演讲比赛等，从各个方面去综合培养学生的素质。树立大语文、大作文观念。让学生明确知识的来源不能仅仅局限于书本，很多知识都是相互关联的，在自己有疑惑的地方，主动去发现、探索、解决。比如查阅资料、上网搜索等。
二、以灵活的训练形式，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。我主要采取两种形式进行作文训练。
1.口头作文训练。到了中学阶段，随着学生年龄的增长，认知领域的扩大，他们的情感也更加丰富起来，呈现出由形象思维向逻辑思维发展的特征。这种变换和发展在写作中通常表现出“心有余而言不足”的矛盾，从而形成写作心理障碍，写作时觉得很难下笔，下笔时又怕写不好。口头作文是消除这种障碍的好办法。我以课堂为依托，结合教材随时进行。允许学生说错，说不好，学生之间相互纠正，互相指导改正，随时修正。这样，学生心理负担相对就少，会觉得容易些。如：讲完母爱为主题的一单元，我们进行了“妈妈给我印象最深的一件事”为题目的口头作文训练，讲完诗词单元，就以“我最喜欢的一首唐诗”为题进行口头作文训练。经常有意无意去训练，能提高学生表达的积极性，激发学生写作的兴趣，消除写作的畏难心理，提高他们的写作能力。
2.结合课文内容写些小作文。根据教学的需要适时开展这种训练，内容根据学生的兴趣而定，字数不限，根据表达的需要可长可短。例：在教学元曲《秋思》时，让学生写：假如我是作者，此情此景我会怎样想？在教学《最后一课时》，让学生写：韩麦尔先生此时此刻心里会怎样想？为《喂——出来》这篇科幻小说续写结尾等。在学生在已有的体验基础上创造出新形象。把这些想象的内容写下来，使想象和写作结合起来，用写促想象，又用想象使写作内容不断丰富、生动。同时，在训练过程中，学生常写常改，日积月累，学生的写作技巧娴熟了，描述得细腻而适度了，文章自然就生动了。
3.写小片断。让学生随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高。培养学生的观察力，使之做“生活的有心人”，能抓住生活中的各种细节，将看到的生活内容的丰富多彩用片断的形式反映出来。我让学生写周一的升旗场面，写运动会的一项比赛，写劳动中的一个场景，学习与环保相关的课文时，写以“假如地球上只剩最后一条河”为题目的片段。片断训练耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时间。教师可当堂评改。这种训练灵活性大，训练机会多，可培养学生想象力，是促使文章生动的一条有效途径。学生经常写生活细节，有意无意去观察认识生活，就会熟悉生活，提高作文水平。
三、激发学生的潜能，调动学生写作文的积极性
人是需要激励的。激励能促进学生前进，对学生强制、逼迫是无益的，教师要学会去引导他们。一个人如果在一方面有所欠缺，那么在另一方面或许就有一种特殊的能力，这就需要我们去诱发、开导、启迪。赞美就像雨露，滋润着学生的青春。赞美就像阳光，增添着生活的热力。给学生以赞美，就等于给了学生自信心，进一步去激发他们的潜能就轻而易举了。如找到学生喜爱做的事：阅读、讲故事、猜字谜等，凡是学生喜欢的与作文有关系的，我们就要很好地利用，比一比看谁在哪方面最有成就。对于动手动脑的同学，只要他们做了，就要鼓励他们，表扬他们，激发他们的兴趣，这样才能使他们潜在的能力进一步挖掘出来，从而用在写作上。对学生的作文评价，我通常采取表扬、鼓励的方式，树立他们的信心，帮助他们克服害怕作文的畏难情绪。
四、授之以鱼，不如授之以渔
叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”我是这样教学生修改作文的：
1.从整体到局部。整体修改时，主要检查中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略安排是否得当等。局部修改时，主要检查标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确，段落安排是否合理等。
2.删去多余的字、词、句、段，将啰嗦的语句修改得简洁明了，将与中心无关或重复、多余的材料删去，力求 “丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求 “约而不失一词”。
3.调整词、句、段的次序。作文中常有词、句、段意错乱的情况，调整次序，可使文章衔接更紧，更富有表现力，使句子更确切，更生动。为了增加学生的信心，我给他们讲“推敲”的故事 ，告诉他们好的文章都是改出来的，每篇文章都要按“自改—互改—小组长改”的顺序进行。
总而言之，作文是一种综合的能力，单靠一个方面训练是不行的，要从多方面入手，逐步地培养学生的语文综合能力，多方面去调动学生作文的积极性。这样，学生的作文水平一定可以提高。