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情境教学是指教师充分运用直观形象的具体教学材料，创设一定的教学情境，以激发学生思维积极性和求知需要的一种教学方法. 近年来，在小学数学教学改革中，我们重视了教学情境的创设活动，取得了良好的教学效果.
一、情景创设的重要意义
（一）强化感知，发展思维
情境教学具有生动具体的形象性，它能强烈地刺激学生的感官，促使学生在大脑中形成鲜明而深刻的学习表象，表象来源于直观感知，它既是形象思维的“细胞”，又是从感知过渡到抽象思维的“桥梁”. 可以讲，没有丰富、鲜明而深刻的学习表象，就不可能有效地发展学生的形象思维，而抽象思维也会遇到很大的困难.
（二）激发兴趣，促进学习
生动形象、和谐愉快的教学情境，适应学生爱动、好玩、喜戏的心理需求，能有效地激发学生的学习兴趣，从而促使学生萌发爱学、乐学的激情. “兴趣是最好的教师”，“是学习中主动性和创造力的源泉”，它对调动学生的积极性，充分发挥学生学习的主体精神，进而促进学习的发展和提高，具有十分重要的意义.
（三）突破重点，加强理解
数学教学情境是数学现象、数学问题与特定情境的有机统一. 数学知识是抽象的，较难理解时，但是它一经与具体情境相结合，便会化隐为显、化难为易. 教学的重点、难点便会易于突破，易于为学生所理解与掌握，这是被大量的教学实践所反复证明的.
二、情境创设的主要方法
（一）创设认知冲突的情境
即在已学知识的延伸处，学生思维的转折处创设矛盾冲突的问题情境，以激起学生强烈的求知欲并启示学生思维活动的方向，引导学生向新的知识领域进军. 例如“小括号”这部分材料，在一般人看来是枯燥乏味的，但如果教师能精心设计矛盾冲突的情境，同样能使这节课上得生动活泼、兴趣盎然.
课一开始，教师可先问：“加减乘除混合运算的法则是什么？”学生会说：“先乘除，后加减. ”接着让学生解一道题：一个工人师傅上午工作３小时，下午工作４小时，每小时做１２个零件，问：一天做多少个零件？（要求列综合算式）
因为没有学小括号，学生一般都会这样列式、计算：１２ × ３ ＋ ４ ＝ １２ × ７ ＝ ８４（个）.教师可追问：“刚才，同学们说要先乘除，后加减的，怎么违背了这个法则？”学生会说：“按法则应该先算乘，后算加，可这样就变成了３６个零件加４个小时，不好算！”此时，教师揭示矛盾冲突：“运算法则要我们先算乘除，后加减，可题目又要先算加，后算乘，这怎么办呀？”.
在学生面对矛盾苦思无策时，教师再引出新课：“同学们，老师今天为大家请来了一位小客人，他能帮助我们解决这一难题. ”接着引导学生认识了小括号，讲解小括号的作用与算理. 此时水到渠成，定能收到极佳的教学效果. 当然创设矛盾冲突的情境，不仅用于新知导入的阶段，而且要贯穿于整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，因而全程积极主动地参与学习.
（二）创设探索发现的情境
即在教学过程中，提出令学生“疑惑不解”的数学现象， 引导学生探索研究，使学生在探索研究活动中培养探索发现能力，发展创新思维，并且加深对新知的理解.
例如：“分数的基本性质”的教学，教师引导学生用三个同样大小的圆形纸片进行对折，分别平均分成４，８，１６份，再分别剪下■，■，■，由剪下部分纸片面积大小一样，导出：■ = ■ = ■，再从各圆剩下部分的面积大小一样，导出■ = ■ = ■，在此基础上，引导学生探索：上面两组分数，分子、分母都不同，即起了变化，而分数的大小不变，这里，分子分母有什么变化规律呢？从情境的创设到“基本性质”的发现，整个过程学生定向学习，积极探索，情绪热烈，效果良好.
（三）创设童话故事的情境
主要是把数学知识编入童话故事之中，使学生的数学学习在听童话故事或编、演童话故事的活动中进行. 这种情境的创设，既可以激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习情感，又能加深学生对新知的理解，并有效地发展学生的思维.
例如：教学“分数大小比较”时，可利用小动物分西瓜的童话故事，引出课题：小猴、小熊、小鹿、小山羊四个小朋友常在一起玩，有一天，天气十分炎热，小熊叫小猴去找西瓜来解渴，不久，小猴汗流浃背地抱着一个大西瓜回来. 小熊说：“为了公平一些，每人吃■吧. ”小猴一听瞪大眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应多分一点给我，我要吃■，最少也要■．”小熊听了直笑，马上切了给小猴，大家高高兴兴地吃西瓜了，可贪吃的小猴却在一旁打着自己的脑袋说：“傻瓜. ”这是为什么呢？一段生动的故事，激起了学生解疑的兴趣，从而使学生产生了学习新知的强烈愿望.
（四）创设学习争辩的情境
主要是根据学生的认知水平，在知识的疑难处和见解容易不一致的地方提出问题，引发争论，让思维的火花猛烈撞击，使学生在争辩中获得发展与提高.
（五）创设成功激励的情境
即教师在教学过程中要创设这样的问题情境：问题的容量大，有弹性，能使各种程度的学生都有参与答问的可能，或者针对各类学生的实际水平发问，让问题落在各类学生的“最近发展区域”，创造条件使各类学生都能获得学习上的成功，并品尝到获得成功的愉悦，从而激起夺取新的成功的欲念.
以上所谈只是几个主要的方面. 其他如创设游戏活动的情境和合作竞赛的情境都不容忽视. 值得一提的是在所有情境创设的过程中，应该尽量考虑多媒体的优势，尽力加以正确使用.
三、情境创设的教学策略
为了发挥情境创设的应有作用，在创设情境时应注意采取以下教学策略：
（一）典型化的策略
即在情境创设时，既要重视所选材料确能指向或提示数学知识的本质，具有代表意义，又要生动、形象而有趣，富有艺术性；
（二）知情合一的策略
即在情境教学过程中，既要遵循学生的认知规律，促进学生认知的发展，又要能创造和谐、宽松的气氛，激发学生的积极情感，为教学目标服务；
（三）两种思维有机结合的策略
既要丰富和强化学生的情境表象发展学生的形象思维，又要借助形象，逐步抽象，在知识的抽象和升华过程中发展学生的逻辑思维，做到两种思维有机结合，共同发展与提高.
一、情景创设的重要意义
（一）强化感知，发展思维
情境教学具有生动具体的形象性，它能强烈地刺激学生的感官，促使学生在大脑中形成鲜明而深刻的学习表象，表象来源于直观感知，它既是形象思维的“细胞”，又是从感知过渡到抽象思维的“桥梁”. 可以讲，没有丰富、鲜明而深刻的学习表象，就不可能有效地发展学生的形象思维，而抽象思维也会遇到很大的困难.
（二）激发兴趣，促进学习
生动形象、和谐愉快的教学情境，适应学生爱动、好玩、喜戏的心理需求，能有效地激发学生的学习兴趣，从而促使学生萌发爱学、乐学的激情. “兴趣是最好的教师”，“是学习中主动性和创造力的源泉”，它对调动学生的积极性，充分发挥学生学习的主体精神，进而促进学习的发展和提高，具有十分重要的意义.
（三）突破重点，加强理解
数学教学情境是数学现象、数学问题与特定情境的有机统一. 数学知识是抽象的，较难理解时，但是它一经与具体情境相结合，便会化隐为显、化难为易. 教学的重点、难点便会易于突破，易于为学生所理解与掌握，这是被大量的教学实践所反复证明的.
二、情境创设的主要方法
（一）创设认知冲突的情境
即在已学知识的延伸处，学生思维的转折处创设矛盾冲突的问题情境，以激起学生强烈的求知欲并启示学生思维活动的方向，引导学生向新的知识领域进军. 例如“小括号”这部分材料，在一般人看来是枯燥乏味的，但如果教师能精心设计矛盾冲突的情境，同样能使这节课上得生动活泼、兴趣盎然.
课一开始，教师可先问：“加减乘除混合运算的法则是什么？”学生会说：“先乘除，后加减. ”接着让学生解一道题：一个工人师傅上午工作３小时，下午工作４小时，每小时做１２个零件，问：一天做多少个零件？（要求列综合算式）
因为没有学小括号，学生一般都会这样列式、计算：１２ × ３ ＋ ４ ＝ １２ × ７ ＝ ８４（个）.教师可追问：“刚才，同学们说要先乘除，后加减的，怎么违背了这个法则？”学生会说：“按法则应该先算乘，后算加，可这样就变成了３６个零件加４个小时，不好算！”此时，教师揭示矛盾冲突：“运算法则要我们先算乘除，后加减，可题目又要先算加，后算乘，这怎么办呀？”.
在学生面对矛盾苦思无策时，教师再引出新课：“同学们，老师今天为大家请来了一位小客人，他能帮助我们解决这一难题. ”接着引导学生认识了小括号，讲解小括号的作用与算理. 此时水到渠成，定能收到极佳的教学效果. 当然创设矛盾冲突的情境，不仅用于新知导入的阶段，而且要贯穿于整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，因而全程积极主动地参与学习.
（二）创设探索发现的情境
即在教学过程中，提出令学生“疑惑不解”的数学现象， 引导学生探索研究，使学生在探索研究活动中培养探索发现能力，发展创新思维，并且加深对新知的理解.
例如：“分数的基本性质”的教学，教师引导学生用三个同样大小的圆形纸片进行对折，分别平均分成４，８，１６份，再分别剪下■，■，■，由剪下部分纸片面积大小一样，导出：■ = ■ = ■，再从各圆剩下部分的面积大小一样，导出■ = ■ = ■，在此基础上，引导学生探索：上面两组分数，分子、分母都不同，即起了变化，而分数的大小不变，这里，分子分母有什么变化规律呢？从情境的创设到“基本性质”的发现，整个过程学生定向学习，积极探索，情绪热烈，效果良好.
（三）创设童话故事的情境
主要是把数学知识编入童话故事之中，使学生的数学学习在听童话故事或编、演童话故事的活动中进行. 这种情境的创设，既可以激发学生的学习兴趣，培养学生积极的学习情感，又能加深学生对新知的理解，并有效地发展学生的思维.
例如：教学“分数大小比较”时，可利用小动物分西瓜的童话故事，引出课题：小猴、小熊、小鹿、小山羊四个小朋友常在一起玩，有一天，天气十分炎热，小熊叫小猴去找西瓜来解渴，不久，小猴汗流浃背地抱着一个大西瓜回来. 小熊说：“为了公平一些，每人吃■吧. ”小猴一听瞪大眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应多分一点给我，我要吃■，最少也要■．”小熊听了直笑，马上切了给小猴，大家高高兴兴地吃西瓜了，可贪吃的小猴却在一旁打着自己的脑袋说：“傻瓜. ”这是为什么呢？一段生动的故事，激起了学生解疑的兴趣，从而使学生产生了学习新知的强烈愿望.
（四）创设学习争辩的情境
主要是根据学生的认知水平，在知识的疑难处和见解容易不一致的地方提出问题，引发争论，让思维的火花猛烈撞击，使学生在争辩中获得发展与提高.
（五）创设成功激励的情境
即教师在教学过程中要创设这样的问题情境：问题的容量大，有弹性，能使各种程度的学生都有参与答问的可能，或者针对各类学生的实际水平发问，让问题落在各类学生的“最近发展区域”，创造条件使各类学生都能获得学习上的成功，并品尝到获得成功的愉悦，从而激起夺取新的成功的欲念.
以上所谈只是几个主要的方面. 其他如创设游戏活动的情境和合作竞赛的情境都不容忽视. 值得一提的是在所有情境创设的过程中，应该尽量考虑多媒体的优势，尽力加以正确使用.
三、情境创设的教学策略
为了发挥情境创设的应有作用，在创设情境时应注意采取以下教学策略：
（一）典型化的策略
即在情境创设时，既要重视所选材料确能指向或提示数学知识的本质，具有代表意义，又要生动、形象而有趣，富有艺术性；
（二）知情合一的策略
即在情境教学过程中，既要遵循学生的认知规律，促进学生认知的发展，又要能创造和谐、宽松的气氛，激发学生的积极情感，为教学目标服务；
（三）两种思维有机结合的策略
既要丰富和强化学生的情境表象发展学生的形象思维，又要借助形象，逐步抽象，在知识的抽象和升华过程中发展学生的逻辑思维，做到两种思维有机结合，共同发展与提高.