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全国知名班主任，湖南省特级教师，湖南省班主任学会理事，湖南省“国培”首席专家，湖南省示范性名师工作室主持人，首届湖湘优秀班主任，《新班主任》等杂志封面人物。专著《打造高中卓越班级的42个策略》被称为“班级文化建设的思维地图”，发表教育类文章一百多篇。
班风：班级教育的场域
方海东
浙江省中学德育特级教师、温州市第二中学教师，长期担任班主任。
曾获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、温州市名班主任、温州市优秀教师等荣誉。出版专著《细节成就优秀的教师》《守候阳光》《21世纪班主任工作案例精粹》等。
班风影响学生的行为、思想倾向和价值观，是一种能够影响人成长的场域。
班风：源于学生，高于学生
班风是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外在形象，对于班级建设具有重要的导向作用。
在现实生活中，班风对学生和班级的影响是巨大的。首先，它影响了学生的成长。对于一个学生来说，班风是以外在规范影响学生的内心。其次，班风呈现了班级的风格。最后，班风体现了教育品质的形成过程。教育品质形成的过程就是班风的形成过程。
班风：基于班级，影响班级
在实践中，班风建设应该分为以下5步。
第一步，立足点：品质
班风建设，首先要弄清楚“风”是什么。“风”是规范，是氛围，更是场域。班风的落脚点是学生在行动中展现的特质，我们通常将此认定为成长品质。从人的品质发展成为班的品质，然后呈现出来的状态就是班风。班风在班级建设中主要表现为人的品质。
班级建设中的班风是立足于品质，并在学生和班级行为中表现出来的特质。
第二步，载体：活动
班风的建设过程和表现形式都需要一个载体。无论是班风的建设，还是班风的呈现，都不能就班风而谈班风，我们需要在一个包容的载体中看到班风的样子。
这样的载体就是活动，包括特殊活动和班级日常生活。我们只有看到活动中的学生和生活中的学生的状态，才能判断这个班级的班风。在活动中，学生主动、合作、积极、阳光，这个班级的班风肯定是健康向上的。相反，如果学生总是很被动，参与度不高，合作的时候相互埋怨，那么这个班的班风肯定有问题。
班风建设就是在活动中对学生生活的建设。在生活中，唤醒学生、规范自己、成就自己，这就是班风建设。
第三步，过程：体验
班风建设的过程就是学生在活动中的体验过程。这个过程，不是靠外在的影响，也不是靠说教可以实现的。这需要班主任在活动中引导学生参与活动，体验过程，得到感悟，生成品质，并内化为自己的行为。
班风建设的体验，就是学生参与活动，并获得成长的过程。
譬如，我们设计相应的活动，引导学生认识规则。我们通常分为三个步骤：首先是参与活动，在活动中经历;其次是体验活动，根据教师引导，认识规则;最后是概括规则，从具体走向抽象。体验是行动上经历过程，思想上经历引导，思维上认识提升。这是一个从具体走向抽象的过程，是学生品质的生成过程，更是班风的形成过程。
班风建设是学生参与体验的过程。这个过程要有学生的行为参与，更要有学生的思维参与。
第四步，结论：品质体系
一个人的行为是一种综合素养的体现。综合素养是众多品质的融合点。班风是班级学生在日常生活中表现出来的良好状态和体现出来的更多品质。
一个班级的班风就是一个班级的品质体系，这些品质融合在一起就是班级建设导向。比如，我们将班风界定为做一个坚定、坚韧、坚持、坚毅的人，从德智体美四个角度入手，培养人的具体品质。同时，我们还要进行多层次的解读：坚定，我们解读为坚定、责任、诚信和温和;坚韧，我们解读为专注、合作、整理和反思;坚持，我们解读为坚持、参与、主动和勇敢;坚毅，我们解读为欣赏、超越、管理和修养。这些品质融入学生的行动中，就是我们班风的建设，也是我们班级建设的过程。
班风建设是一个综合性的过程，任何个人行为都是班风的表现，都是建立在行为基础上的品质体现。
第五步，评价：从学生到班级
班风需要评价，合理的评价能够促进班风的发展。评价的方向决定了班风建设的合理性。
通常，对班风的评价可以从两个维度来看。首先是学生，即学生在学校各种场合中的表现。学生的言语、精神状态、行为细节和最终结果等都体现了一个班级的班风。评价出发点在于学生的日常生活。其次是班级，即班级活动在两个场合中的表现，一是班级的日常生活，二是班级参与学校的各种活动。从日常生活来说，班级平时的学习氛围、课间生活状态、整体精神面貌等都是班级的风气;从班级参与学校活动来看，班级的态度和表现，班级的状态和细节，都是一个班级班风的体现。
班风的评价建立在具体的人和事上，核心是学生和班级的现状。
班风：具体流程，从具体到抽象
班风建设是一个过程，它的流程表现为：教育目的→人的品质→班级活动→班级品质→人的行为→班风。
流程分成以下5步。
1.教育目的→人的品质。班风建设从教育目的开始，落脚点在人的品质。所以，班风建设的关键是我们想要培养什么样的人，我们就要打造什么样的班级。所以，班风建设的顶层设计就是我们要培养什么样的人。
2.人的品质→班级活动。班风是一种教育场域，班风的形成过程也是“场”的形成过程。在班风建设中，它需要通过活动，引导体验，在过程中提升自我。参与活动的过程就是人的品质形成的过程和班风的建设过程。
3.班级活动→班级品质。班级活动的意义不仅是培养学生的品质，也是在建设班级品质。所以，在班级活动中，我们可以看到一个班级的特质，看到一个班级的样子。
4.班级品质→人的行为。班级品质的形成是通过活动转化为行为表现的过程。也就是说，班风最终还是在学生身上表现出来。这就是内化于心之后，还需要外顯于行。
5.人的行为→班风。一个人的行为不是班风，班风是很多人的行为。所以，班级品质转化为全班学生的行为，才是班风的形成过程。班风归根到底，是很多人因为这个班级的“样子”，成就自己的“样子”。
班风：班级教育的场域
方海东
浙江省中学德育特级教师、温州市第二中学教师，长期担任班主任。
曾获首届浙沪苏“长三角”教科研标兵、长三角首届班主任基本功大赛初中组第一名、浙江省优秀教师、浙江省优质课一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖、温州市名班主任、温州市优秀教师等荣誉。出版专著《细节成就优秀的教师》《守候阳光》《21世纪班主任工作案例精粹》等。
班风影响学生的行为、思想倾向和价值观，是一种能够影响人成长的场域。
班风：源于学生，高于学生
班风是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外在形象，对于班级建设具有重要的导向作用。
在现实生活中，班风对学生和班级的影响是巨大的。首先，它影响了学生的成长。对于一个学生来说，班风是以外在规范影响学生的内心。其次，班风呈现了班级的风格。最后，班风体现了教育品质的形成过程。教育品质形成的过程就是班风的形成过程。
班风：基于班级，影响班级
在实践中，班风建设应该分为以下5步。
第一步，立足点：品质
班风建设，首先要弄清楚“风”是什么。“风”是规范，是氛围，更是场域。班风的落脚点是学生在行动中展现的特质，我们通常将此认定为成长品质。从人的品质发展成为班的品质，然后呈现出来的状态就是班风。班风在班级建设中主要表现为人的品质。
班级建设中的班风是立足于品质，并在学生和班级行为中表现出来的特质。
第二步，载体：活动
班风的建设过程和表现形式都需要一个载体。无论是班风的建设，还是班风的呈现，都不能就班风而谈班风，我们需要在一个包容的载体中看到班风的样子。
这样的载体就是活动，包括特殊活动和班级日常生活。我们只有看到活动中的学生和生活中的学生的状态，才能判断这个班级的班风。在活动中，学生主动、合作、积极、阳光，这个班级的班风肯定是健康向上的。相反，如果学生总是很被动，参与度不高，合作的时候相互埋怨，那么这个班的班风肯定有问题。
班风建设就是在活动中对学生生活的建设。在生活中，唤醒学生、规范自己、成就自己，这就是班风建设。
第三步，过程：体验
班风建设的过程就是学生在活动中的体验过程。这个过程，不是靠外在的影响，也不是靠说教可以实现的。这需要班主任在活动中引导学生参与活动，体验过程，得到感悟，生成品质，并内化为自己的行为。
班风建设的体验，就是学生参与活动，并获得成长的过程。
譬如，我们设计相应的活动，引导学生认识规则。我们通常分为三个步骤：首先是参与活动，在活动中经历;其次是体验活动，根据教师引导，认识规则;最后是概括规则，从具体走向抽象。体验是行动上经历过程，思想上经历引导，思维上认识提升。这是一个从具体走向抽象的过程，是学生品质的生成过程，更是班风的形成过程。
班风建设是学生参与体验的过程。这个过程要有学生的行为参与，更要有学生的思维参与。
第四步，结论：品质体系
一个人的行为是一种综合素养的体现。综合素养是众多品质的融合点。班风是班级学生在日常生活中表现出来的良好状态和体现出来的更多品质。
一个班级的班风就是一个班级的品质体系，这些品质融合在一起就是班级建设导向。比如，我们将班风界定为做一个坚定、坚韧、坚持、坚毅的人，从德智体美四个角度入手，培养人的具体品质。同时，我们还要进行多层次的解读：坚定，我们解读为坚定、责任、诚信和温和;坚韧，我们解读为专注、合作、整理和反思;坚持，我们解读为坚持、参与、主动和勇敢;坚毅，我们解读为欣赏、超越、管理和修养。这些品质融入学生的行动中，就是我们班风的建设，也是我们班级建设的过程。
班风建设是一个综合性的过程，任何个人行为都是班风的表现，都是建立在行为基础上的品质体现。
第五步，评价：从学生到班级
班风需要评价，合理的评价能够促进班风的发展。评价的方向决定了班风建设的合理性。
通常，对班风的评价可以从两个维度来看。首先是学生，即学生在学校各种场合中的表现。学生的言语、精神状态、行为细节和最终结果等都体现了一个班级的班风。评价出发点在于学生的日常生活。其次是班级，即班级活动在两个场合中的表现，一是班级的日常生活，二是班级参与学校的各种活动。从日常生活来说，班级平时的学习氛围、课间生活状态、整体精神面貌等都是班级的风气;从班级参与学校活动来看，班级的态度和表现，班级的状态和细节，都是一个班级班风的体现。
班风的评价建立在具体的人和事上，核心是学生和班级的现状。
班风：具体流程，从具体到抽象
班风建设是一个过程，它的流程表现为：教育目的→人的品质→班级活动→班级品质→人的行为→班风。
流程分成以下5步。
1.教育目的→人的品质。班风建设从教育目的开始，落脚点在人的品质。所以，班风建设的关键是我们想要培养什么样的人，我们就要打造什么样的班级。所以，班风建设的顶层设计就是我们要培养什么样的人。
2.人的品质→班级活动。班风是一种教育场域，班风的形成过程也是“场”的形成过程。在班风建设中，它需要通过活动，引导体验，在过程中提升自我。参与活动的过程就是人的品质形成的过程和班风的建设过程。
3.班级活动→班级品质。班级活动的意义不仅是培养学生的品质，也是在建设班级品质。所以，在班级活动中，我们可以看到一个班级的特质，看到一个班级的样子。
4.班级品质→人的行为。班级品质的形成是通过活动转化为行为表现的过程。也就是说，班风最终还是在学生身上表现出来。这就是内化于心之后，还需要外顯于行。
5.人的行为→班风。一个人的行为不是班风，班风是很多人的行为。所以，班级品质转化为全班学生的行为，才是班风的形成过程。班风归根到底，是很多人因为这个班级的“样子”，成就自己的“样子”。