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识字教学是低年级语文教学重要的任务。根据《语文课程标准》的要求，识字教学要达到“读准字音、辨析字形、理解字义”的目标。根据低年级儿童的性格特点，激发儿童学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，能有效地增强识字教学效果。
1.重视发展学生的智力
这是形势对教学提出的要求。通用教材的识字部分，为发展学生的智力作精心的安排。我注重利用识字教材引导学生观察，在分析比较字形过程中培养学生的观察力。我们常常发现，两个汉字的字形只有细微的差别，读音和意思却完全不同。观察力强的儿童就能看出来，而观察力差的儿童就常常把它们认错和写错。观察力直接关系到识字的质量。对形近字、同音字，我让学生通过观察、比较找出它们的异同点加以区别。如教“青一清一情一请”，先指导学生观察后找出相同点：后三个字都有“青”，读音相近，只是最后两个声调变了；再指导学生看：几个不同偏旁和字义有什么联系。学生观察后说，“青”加上三点水，是“清水”的“清”；加上“竖心旁”，是“心情”的“情”；请人要讲话，“请”是言字旁。在教生字词时，我让学生自己去找容易写错的地方，提醒大家注意。学生积极性很高，都争着去找。如“假”字右边的上半部分，如“隆”字中间的一小横，学生都能自己找出来。在这过程中，培养了学生的观察能力。
由于在识字的过程中注意培养学生的观察能力，学生识记生字的能力不断提高。如一次在学生自学生字后，我抽查默写了一个“猴”字，全班37人，有30人注意到“猴”字右边的“侯”与学过的“候”的区别。
2.创设教学情境
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如：在教学《动手做做看》一文时，创设“迎春花开”的识字环节。出示一幅只有绿叶没花的图，同学们，这些植物没有花，多难看呀，只要你能认读些生字宝宝，它的花儿就会开了。制作美丽的花儿，贴在黑板的一旁，花儿上的是这一课正要认识的生字。学生的注意力被吸引了过来，我适时地说：“这些美丽的花儿，很想开在花枝上，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你能记住花儿上的字，那一朵花儿就能开在枝头上了”。在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助迎春花，一一开放在枝头，学生的脸上有说不出的喜悦，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高。
3.编口诀
根据字形特点编口诀，直接、形象、准确。在孩子们眼中汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的神奇个体，里面有各不相同、无穷无尽的故事。在这种情况下，巩固识记不再是枯燥乏味、死记硬背的过程，而是充满情趣的游戏，孩子们能够真切感受到学习的乐趣。如：
梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。
回：小口回家大口关。
双：又来一个“又”，成一双。
爬：用爪子巴着墙往上爬。
竖：小瘦和大瘦又立在一起。
挖：他提手挖走了究的长撇。
4.创新听写
低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意，他们注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引。为了使枯燥的听写变得生动有趣，我们可以不采用老师报词学生听写的老办法，而是采用学生报词的新方法。如：
师：今天，老师采用新的听写词语方法，每个人选择几个词语，报给上黑板听写的同学写，并想一想，你为什么让他写这个词。（学生各自做准备）
生：我想报“标枪”，因为“标”字右下方撇、点容易写丢，“枪”字右下方容易写成“巳”。
生：我想报“落下”，因为“落”字是上下结构，容易把它写成左右结构。
生：我想报“休息”，因为“休”字易把“木”字写成“本”。
生：我想报“西瓜”，因为容易把“瓜”写成“爪”。
生：我想报“庆祝”，因为“祝”字左边易写成“衣字旁”。
师：大家想一想，这些地方是不是容易出错。
生：是！
从教例中可以看出，学生要考查别人的识字情况，势必要先去观察字形，并加以分析：哪些字容易出错，哪些字容易写混，从而对这些字有深刻的认识。不但那位同学动了脑筋，而且其他同学的注意力也高度集中，听得专心记得牢，对这些字的字形有深刻的印象。实践证明，这种报词听写的新方法，比老方法效果要好得多。
5.引导学生对日常生活进行观察
在教学中，积极引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，产生想学字的强烈愿望，又能增加学生的识字量，提高学生的识字能力。
6.借助拼音，促使学生自学识字
初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
7.联想识字
汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，它的字体形象多变。在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人”和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，学生很容易就记住它了。在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学、好学。
1.重视发展学生的智力
这是形势对教学提出的要求。通用教材的识字部分，为发展学生的智力作精心的安排。我注重利用识字教材引导学生观察，在分析比较字形过程中培养学生的观察力。我们常常发现，两个汉字的字形只有细微的差别，读音和意思却完全不同。观察力强的儿童就能看出来，而观察力差的儿童就常常把它们认错和写错。观察力直接关系到识字的质量。对形近字、同音字，我让学生通过观察、比较找出它们的异同点加以区别。如教“青一清一情一请”，先指导学生观察后找出相同点：后三个字都有“青”，读音相近，只是最后两个声调变了；再指导学生看：几个不同偏旁和字义有什么联系。学生观察后说，“青”加上三点水，是“清水”的“清”；加上“竖心旁”，是“心情”的“情”；请人要讲话，“请”是言字旁。在教生字词时，我让学生自己去找容易写错的地方，提醒大家注意。学生积极性很高，都争着去找。如“假”字右边的上半部分，如“隆”字中间的一小横，学生都能自己找出来。在这过程中，培养了学生的观察能力。
由于在识字的过程中注意培养学生的观察能力，学生识记生字的能力不断提高。如一次在学生自学生字后，我抽查默写了一个“猴”字，全班37人，有30人注意到“猴”字右边的“侯”与学过的“候”的区别。
2.创设教学情境
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如：在教学《动手做做看》一文时，创设“迎春花开”的识字环节。出示一幅只有绿叶没花的图，同学们，这些植物没有花，多难看呀，只要你能认读些生字宝宝，它的花儿就会开了。制作美丽的花儿，贴在黑板的一旁，花儿上的是这一课正要认识的生字。学生的注意力被吸引了过来，我适时地说：“这些美丽的花儿，很想开在花枝上，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你能记住花儿上的字，那一朵花儿就能开在枝头上了”。在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助迎春花，一一开放在枝头，学生的脸上有说不出的喜悦，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高。
3.编口诀
根据字形特点编口诀，直接、形象、准确。在孩子们眼中汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的神奇个体，里面有各不相同、无穷无尽的故事。在这种情况下，巩固识记不再是枯燥乏味、死记硬背的过程，而是充满情趣的游戏，孩子们能够真切感受到学习的乐趣。如：
梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。
回：小口回家大口关。
双：又来一个“又”，成一双。
爬：用爪子巴着墙往上爬。
竖：小瘦和大瘦又立在一起。
挖：他提手挖走了究的长撇。
4.创新听写
低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意，他们注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引。为了使枯燥的听写变得生动有趣，我们可以不采用老师报词学生听写的老办法，而是采用学生报词的新方法。如：
师：今天，老师采用新的听写词语方法，每个人选择几个词语，报给上黑板听写的同学写，并想一想，你为什么让他写这个词。（学生各自做准备）
生：我想报“标枪”，因为“标”字右下方撇、点容易写丢，“枪”字右下方容易写成“巳”。
生：我想报“落下”，因为“落”字是上下结构，容易把它写成左右结构。
生：我想报“休息”，因为“休”字易把“木”字写成“本”。
生：我想报“西瓜”，因为容易把“瓜”写成“爪”。
生：我想报“庆祝”，因为“祝”字左边易写成“衣字旁”。
师：大家想一想，这些地方是不是容易出错。
生：是！
从教例中可以看出，学生要考查别人的识字情况，势必要先去观察字形，并加以分析：哪些字容易出错，哪些字容易写混，从而对这些字有深刻的认识。不但那位同学动了脑筋，而且其他同学的注意力也高度集中，听得专心记得牢，对这些字的字形有深刻的印象。实践证明，这种报词听写的新方法，比老方法效果要好得多。
5.引导学生对日常生活进行观察
在教学中，积极引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，产生想学字的强烈愿望，又能增加学生的识字量，提高学生的识字能力。
6.借助拼音，促使学生自学识字
初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
7.联想识字
汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，它的字体形象多变。在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如：“开会”的“会”字，在教学中让学生对它进行观察，发现它是由“人”和“云”组成，且“人””在“云”上，启发学生编成一句“人在云上卧”这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天”的“春”字，使用同样的方法把它编成“三人观日”这样一句话，学生很容易就记住它了。在教学中通过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣，从而使学生乐学、好学。