在应试教育中，历史教育本来就是一个弱势学科，再加上中考可以开卷，所以在七、八年级的学习中学生不愿学、学校不重视，导致进入九年级之后历史基础普遍较差。很多历史老师都有同感，历史课难上，历史复习课更是难上加难。经过多年初三历史教学的探索、实践，我认为要上好历史复习课必须注意以下几个方面。
　　一、课前小测——改变学生不愿学、不重视的心理
　　要让学生重视历史就必须让学生带着任务开始每一堂历史课。所以每一堂课我都用10分钟的时间进行课前小测，主要考查学生对之前复习内容的掌握情况。这样就迫使学生在课后必须花时间巩固复习过的内容，有利于提高复习有效性。
　　二、教师对复习内容要找出主线来引领所授知识，理清线索，便于学生记忆
　　比如我在复习八上《中华民族的抗日战争》时，复习之前我先把这节课的知识框架整理出来并展示给学生。
　　九一八事变→中国开始局部抗战
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　　西安事变→成为时局转变的关键
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　　七七事变→全民族抗战的开始
　　这样可以使学生在整体上对本节课的复习内容有一个大致的认识，不至于产生知识混乱。然后我再进一步引导学生复习每一部分的知识点，把每一部分的知识点分析过之后再引导学生归纳，让学生在回顾旧知识的同时加深对其相互间逻辑关系的理解，从而使学生对知识有完整的认识。
　　三、复习课知识性增加、能力要求提高，但比较枯燥无味
　　针对这种情况我在教学中从两个方面着手。
　　（一）利用趣味性教学。初中历史教材，我们会发现教材是很枯燥的，缺乏故事性。对于一件历史事件教材交代得很简单而且不是很连贯，比如孙中山的革命活动经常具有跳跃性，学生就会问：“这一期间孙中山做什么去了？”如果我们适当地补充一些历史事件，比如孙中山的“第二次护法运动”，不但可以增强课程的趣味性，而且可以填补教材的空缺，增强内容的连贯性。
　　（二）灵活调整教学方法。常用的方法有：（1）归纳法：比如在复习中外改革、变法强化统治的措施等内容时可采用此法。如汉武帝大一统的措施有政治上颁布“推恩令”，削弱诸侯王国势力；文化上推行儒化教育等。（2）对比法：学习完一二战之后，可将两者的背景、过程、性质和意义等进行比较，也可比较日本明治维新和中国戊戌变法的异同点等，让学生在对比中掌握知识，提高能力。（3）辩论法：让学生从不同角度对历史人物或历史事件进行正反两方面的辩论，从而加深对知识的理解。（4）讲授故事法。把历史知识串成一个个小故事，让学生在听故事中复习历史知识，从而提高学生的学习兴趣。
　　四、利用试卷评讲课对学生的答题方法进行指导
　　随着新课程改革和中考评价制度改革的全面推进，中考命题已由知识立意转向能力立意，注重考查学生的创新能力和实践能力。所以上好试卷讲评课不仅可以巩固、深化所学的知识，发现解决疑难问题，改进教学，而且可以使学生总结经验教训，达到事半功倍的效果。但上试卷评讲课并不是拿张试卷让学生对答案，我认为要注意以下环节。
　　（一）充分备课。试卷讲评可因为内容量大，涉及知识面广，而且题目更具有综合性，因此，试卷评讲课时更要认真充分的备课，以便评讲时有针对性地加以剖析。比如：教师要对试卷认真分析，了解这次试题有什么题型，哪类题型学生已经见过，哪些题型是考查基本知识和基本技能的，哪些题型是能力题，题目都分别考查哪些知识点及难易分布情况如何等等。对于普遍出错的知识点教师要做到心中有数，以便做好查缺补漏工作。
　　（二）启发式评讲。课堂教学，必须遵循以教师为主导与学生为主体相结合的原则。试卷评讲课同样不能由学生包讲一切，而要启发学生、诱导学生、让学生思考、感悟、体会一个问题的来龙去脉，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　（三）方法讲解。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”讲评时，教师如果只是授人以鱼（现成答案），只能满足学生顿餐之饥，这是一种短期行为，对即将参加中考的学生是极不负责任的。因而在讲授试卷的过程中，还应教会学生解决各类题型的方法和技巧，不同的题型有不同的解题方法和技巧，特别要重视主观题的解题方法和技巧。
　　五、利用多媒体提高复习效率
　　初三历史复习采用多媒体教学，我认为有很多好处：条理清楚。复习课通常是知识点多又杂，教师可以利用多媒体课件把知识点整理成相互关联的知识框架，这样有利于学生掌握；图片展示。历史考试中有很多图片资料，这就要求教师在教学中注重图片教学，而多媒体教学可以让学生直观地认识历史图片；课堂练习。采用多媒体复习，可以让我们在复习过程中随时进行课堂练习，有利于学生对所复习的知识点进行及时的巩固。
　　以上是我在多年的初三历史教学中的一些心得体会，在此意在抛砖引玉，希望更有效地提高历史复习课的实效性。