一、科学课堂中，重视创设生活情境
　　接触生活、感悟生活。在课堂教学中，教师不仅要将课堂塑造成教授学生科学知识的场所，更要塑造成学生体验生活、感悟生活的园地。在科学课堂中，创设生活情境，是让学生学习课本知识的同时与生活相结合，在学习教材的同时接触生活、体验生活。
　　激发兴趣、培养情感。在科学课堂中，创设生活情境使枯燥的科学知识因为生活情境的加入而变得有血有肉，使之富有生活情趣。这在很大程度上能够提高学生的学习兴趣，培养学生形成良好的内心情感，从而能使学生更加积极主动的去认识科学，学习科学，提高科学教学的有效性。
　　源于生活、用于生活。生活是一切科学知识的发源地，也是科学知识最终的得以发挥和体现的目的地。科学课堂中，创设生活情境有利于学生更好的将科学知识与现实生活联系起来，只有让学生能将课堂中的科学知识运用到现实生活中去，才能达到真正的教学目的。
　　二、科学课堂中，创设生活情境的具体方法
　　（一）注重师生对话，倾听学生声音
　　课堂对话是教师教授科学知识的重要渠道，更是教师引导学生开拓思维的重要方法。在科学课堂中，要想创设的生活情境发挥其作用，必须以良好的师生对话为前提。良好的师生对话是让每一个学生都能各抒己见，让课堂成为每一个学生发挥科学思维的舞台，打破传统的固定思维，让对话成为科学课堂的调节剂。只有让师生对话在合理的生活情境下加以引导和鼓励，才能活化科学课堂，达到教学目的。
　　例如在学习浙教版八年级上《科学》第一章第一节《水的利用和保护》这一课时，教师可以设置多个问题供学生讨论，加强师生对话。如“生活中有哪些浪费水的现象？”“我们为何要保护水资源？”“在生活中我们能从哪些方面保护水资源？”这些问题，学生们举手回答的同时，教师在本问题的基础上加以提问，适当引导，将问题逐渐深化，达到对话的目的。
　　（二）优化问题设计，提高提问效率
　　在课堂教学中，提问是不可或缺的关键步骤。它是促进教学过程顺利进行的重要环节。合理有效的课堂提问有助于活跃课堂氛围，提高教学效率。
　　问题设计要出奇出新。初中生的年龄特点是具有强烈的好奇心和创造欲，活泼好动，又有强烈的自尊心。在科学课堂的问题设计中，要适应初中生的这一性格特点，避免问题设计的太生硬呆板，要尽量新颖，吸引学生的求知欲。例如《水的利用和保护》这一节课，在课堂一开始，教师可以做干渴状，询问学生：“我很渴！谁有水？”过后便向学生提问：“如果没有水喝，我们该怎么办？”从而引起学生们的激烈讨论。“我很渴！谁有水？”这个问题仿佛不是课堂上该问的，但是正是由于它的出奇才使得学生的注意力都来到了教师身上，而与此同时接下来的问题又与本课内容息息相关的，几个合理的问题设计，在特定的情境之下就起到了良好的作用。
　　问题设计要精准，具有层次性。问题的设计是否精确、科学，是决定学生能否领会知识，理解知识的关键。因此问题的设计要明确要点，通俗易懂，让学生容易回答。而问题设计的层次性则有助于学生由易到难的思考问题，回答问题，从问题中学会知识。例如在学习浙教版八年级上《科学》第一章第二节《水的净化》这一节时，在课堂初始时，教师提问：“大家认为怎样的行为是污染了水源？”在学生们各抒己见讨论过后，教师总结造成水污染的主要原因。进而教师提问：“面对已经被污染了的水，我们应该怎么办？”从而引出本节课的主题“水的净化”。
　　（三）鼓励学生讨论问题，引导学生总结观点
　　科学课堂中，创设生活情境是实质是以生活的情境为触发点，依据合理的问题设计，让学生们各抒己见，互相讨论，取长补短，共同探讨问题的合理答案，从这个过程中领会问题本身的意义，掌握知识点并将所学科学运用到实际生活中去。在学生讨论问题的过程中要注意以下几点：
　　1.讨论的时间不能过短，让学生们充足的表达自己的观点；
　　2.激发每个学生的讨论热情，并适时加以评价，指出不足；
　　3.保证每个学生都有发言的机会，不让课堂成为某一个人或某几个人的课堂，让每个学生都参与其中；
　　4.讨论结束后教师应该就学生讨论的内容加以归纳总结，并对学生们存在异议和疑问的问题点加以引导和疏通，让学生们正确认识到问题的关键，从而掌握本节课的知识点。
　　责任编辑 罗峰