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摘 要：新《英语课程标准》明确指出：“教师要设计符合学生实际的作业，促使学生积极、自主地参与教学活动，达到提高实际运用英语的目的。根据教学实践，笔者从设计层次性英语作业、口述性英语作业、创新型英语作业、合作型英语作业等方面，探究高效英语作业的策略。
关键词：巩固课堂；高效作业
英语作业是巩固课堂教学效果的必要环节，学生在作业中可以有效梳理知识要点，把握学习重点，把理论知识运用于实践。传统的英语教学中，一些教师往往忽略作业设计，大多是要求学生完成同步练习，或是默写单词、背诵句型，等等。这种枯燥、单一、缺乏趣味性的作业，学生会懒洋洋的应付，老师不务实的作业布置导致学生不务实的作业练习，不能收到好的练习效果。因此，教师要根据教学内容和学生的接受能力，从作业的内容选择和作业的完成形式等方面精心设计作业，提高他们的英语学习能力，进而达到提高课堂教学效果的目的。
一、针对学生差异，设计层次性作业
教师应结合教学内容和学生认知能力以及英语成绩的不同，设计具有层次性的英语作业，促使不同水平的学生都能通过作业练习得到进步。教师在设计层次性英语作业时，应避免作业量过大、内容过于复杂，要引导学生根据自身的学习情况有目的地选择难易适度的英语作业。这样，不仅能促使学生获取一定的基础知识，还能让优秀的学生得以拓展和提高能力。如在教学What a good，kind girl！后，教师可以根据本节学习情态动词“can”和“may”的用法这一重点，设计“较容易”、“难度适中”和“有难度”三个层次的题目，引导学生有选择性的完成作业。对于学困生，哪怕他们能默写出10个单词、会背诵5个句型、能理解两点语法，就是进步，要给予表扬。要鼓励学有余力的学生敢于探究那些有难度的题目，培养他们的英语综合能力。设计层次性的英语作业，让学生有点滴的开心慢慢沉淀，最终获得成绩提高时的喜悦，达到提高学生英语技能、充分展现自主学习精神的目的，从而促使不同层次的学生得以提高和发展。
二、针对学生的口语能力，设计复述型作业
传统的英语作业局限于抄写、背诵、做练习的形式，忽略了对学生的听说技能的培养，学生的英语理解和表达能力得不到锻炼。教师要摒弃传统布置作业的形式，要以培养学生掌握听力技能为中心，为英语学习打下坚定的基础。可以通过设计复述型英语作业来训练学生理解和识别语言的能力。
“复述型作业”是学生根据学习过程中的记忆系统地阐述所学课文、词汇或语法等知识。教师可以设计口述型英语作业，让学生走向讲台，以“小老师”的角色来讲析所学内容要点，或是说出自己学习过程中的心得体会，帮助学生巩固所学知识，提高自身的口语表达能力。教学The relay race，可以让学生分组讨论“Dose your school hold a sports meeting every year？”并口头复述，初步感知课文的基本内容。
教学Come and meeting the family，教师可以让每位学生携带一张自己家人的照片，用英语介绍家庭成员及他们的职业，训练学生的口语表达能力。设计口述型英语作业，让学生有条理地复述所学知识，促使学生在短时间内完成口述作业，从而提高他们的口语表达能力。
三、设计网络型英语作业
随着电脑的广泛应用，网络成为中学生热衷的学习形式，教师要创新英语作业完成形式，引导学生用好网络来完成作业。鼓励学生利用网络搜索、查找相关知识，创建QQ群，或是使用微信语音对话、集体探讨、分组讨论，力求找到完成作业的最佳方案。提高学生收集信息、筛选信息的能力，还能拓展他们的英语知识面、培养他们以后在实际工作中的英语运用能力。
教学What do people eat？后，可以要求学生利用网络查找有关食物名词，如Hamburg，pork，beef，dumplings等，了解不同国家对这些食物的烹饪方法。通过创新作业模式，设计网络型英语作业来巩固课堂知识，激发学生的思维能力，培养他们的英语学习兴趣，进而提高英语课堂教学效果。
四、设计合作型英语作业
新课改理念倡导合作学习，教师应设计合作型英语作业，培养学生合作探究的学习意识，让学生在学习英语的过程中学会与他人合作，在完成学习任务的同时，提高自身的英语素养。教学She taught herself后，教师可以设计Ask and answer环节：
A：Could he sing when he was three years old？
B：Yes， he could.
A：Who taught her？
B：He taught himself.
要求学生两人一组合作完成对话表演，鼓励学生以丰富肢体语言和抑扬顿挫的语调演绎这段内容，进一步培养他们的团队合作意识。设计合作型英语作业，让学生在巩固所学知识的过程中，激发学生学习英语的积极性，培养他们的团结协作精神。
总之，在实施新课程标准的过程中，教师要努力摸索符合学生实际的作业模式，激发学生的英语学习兴趣，提高自主学习能力。通过多样化的作业训练学生的英语理解、运用能力。
参考文献：
[1]李洁.新课程背景下英语作业改革初探[J].海外英语，2010.
[2]秋霞.如何培养学生自主学习的意识和能力[J].英语辅导报，2001.
[3]王海英.英语作业评语对课堂教学的促进作用[J].中学外语教与学，2006.
关键词：巩固课堂；高效作业
英语作业是巩固课堂教学效果的必要环节，学生在作业中可以有效梳理知识要点，把握学习重点，把理论知识运用于实践。传统的英语教学中，一些教师往往忽略作业设计，大多是要求学生完成同步练习，或是默写单词、背诵句型，等等。这种枯燥、单一、缺乏趣味性的作业，学生会懒洋洋的应付，老师不务实的作业布置导致学生不务实的作业练习，不能收到好的练习效果。因此，教师要根据教学内容和学生的接受能力，从作业的内容选择和作业的完成形式等方面精心设计作业，提高他们的英语学习能力，进而达到提高课堂教学效果的目的。
一、针对学生差异，设计层次性作业
教师应结合教学内容和学生认知能力以及英语成绩的不同，设计具有层次性的英语作业，促使不同水平的学生都能通过作业练习得到进步。教师在设计层次性英语作业时，应避免作业量过大、内容过于复杂，要引导学生根据自身的学习情况有目的地选择难易适度的英语作业。这样，不仅能促使学生获取一定的基础知识，还能让优秀的学生得以拓展和提高能力。如在教学What a good，kind girl！后，教师可以根据本节学习情态动词“can”和“may”的用法这一重点，设计“较容易”、“难度适中”和“有难度”三个层次的题目，引导学生有选择性的完成作业。对于学困生，哪怕他们能默写出10个单词、会背诵5个句型、能理解两点语法，就是进步，要给予表扬。要鼓励学有余力的学生敢于探究那些有难度的题目，培养他们的英语综合能力。设计层次性的英语作业，让学生有点滴的开心慢慢沉淀，最终获得成绩提高时的喜悦，达到提高学生英语技能、充分展现自主学习精神的目的，从而促使不同层次的学生得以提高和发展。
二、针对学生的口语能力，设计复述型作业
传统的英语作业局限于抄写、背诵、做练习的形式，忽略了对学生的听说技能的培养，学生的英语理解和表达能力得不到锻炼。教师要摒弃传统布置作业的形式，要以培养学生掌握听力技能为中心，为英语学习打下坚定的基础。可以通过设计复述型英语作业来训练学生理解和识别语言的能力。
“复述型作业”是学生根据学习过程中的记忆系统地阐述所学课文、词汇或语法等知识。教师可以设计口述型英语作业，让学生走向讲台，以“小老师”的角色来讲析所学内容要点，或是说出自己学习过程中的心得体会，帮助学生巩固所学知识，提高自身的口语表达能力。教学The relay race，可以让学生分组讨论“Dose your school hold a sports meeting every year？”并口头复述，初步感知课文的基本内容。
教学Come and meeting the family，教师可以让每位学生携带一张自己家人的照片，用英语介绍家庭成员及他们的职业，训练学生的口语表达能力。设计口述型英语作业，让学生有条理地复述所学知识，促使学生在短时间内完成口述作业，从而提高他们的口语表达能力。
三、设计网络型英语作业
随着电脑的广泛应用，网络成为中学生热衷的学习形式，教师要创新英语作业完成形式，引导学生用好网络来完成作业。鼓励学生利用网络搜索、查找相关知识，创建QQ群，或是使用微信语音对话、集体探讨、分组讨论，力求找到完成作业的最佳方案。提高学生收集信息、筛选信息的能力，还能拓展他们的英语知识面、培养他们以后在实际工作中的英语运用能力。
教学What do people eat？后，可以要求学生利用网络查找有关食物名词，如Hamburg，pork，beef，dumplings等，了解不同国家对这些食物的烹饪方法。通过创新作业模式，设计网络型英语作业来巩固课堂知识，激发学生的思维能力，培养他们的英语学习兴趣，进而提高英语课堂教学效果。
四、设计合作型英语作业
新课改理念倡导合作学习，教师应设计合作型英语作业，培养学生合作探究的学习意识，让学生在学习英语的过程中学会与他人合作，在完成学习任务的同时，提高自身的英语素养。教学She taught herself后，教师可以设计Ask and answer环节：
A：Could he sing when he was three years old？
B：Yes， he could.
A：Who taught her？
B：He taught himself.
要求学生两人一组合作完成对话表演，鼓励学生以丰富肢体语言和抑扬顿挫的语调演绎这段内容，进一步培养他们的团队合作意识。设计合作型英语作业，让学生在巩固所学知识的过程中，激发学生学习英语的积极性，培养他们的团结协作精神。
总之，在实施新课程标准的过程中，教师要努力摸索符合学生实际的作业模式，激发学生的英语学习兴趣，提高自主学习能力。通过多样化的作业训练学生的英语理解、运用能力。
参考文献：
[1]李洁.新课程背景下英语作业改革初探[J].海外英语，2010.
[2]秋霞.如何培养学生自主学习的意识和能力[J].英语辅导报，2001.
[3]王海英.英语作业评语对课堂教学的促进作用[J].中学外语教与学，2006.