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摘 要：高校创业基础课程要以培养创业者为目标，要充分利用“互联网 ”、大数据等多种信息技术，基于学生主体性和课程开放性的理念，引导学生树立科学的创业观;以培养创业精神为核心，以锻炼创业能力为主，但实际教学过程却存在一些问题，笔者通过对创业基础课程的定位及作用、转变课堂教学形式、建立校企合作、加强教师队伍建设等方面做了一些研究，为创业教育的学科体系建设搭下基本框架，使高校大学生真正学创业课、行创业路、做创业事、成创业观。
关键词：“互联网 ”;高校;创业基础课程;研究
一、 创业基础课程在高校人才培养方案中的定位及作用
（一） 定位
创业基础课程是在国家鼓励创新创业的背景下，为了提升高校学生的创新创业能力而开设的一门核心课程，必修课程，能够真正提高学生的创新创业能力。高校创业基础课程要以培养创业者为目标，引导学生树立科学的创业观;以培养创业精神为核心，以锻炼创业能力为主。
（二） 作用
通过创业基础课程教育教学，结合互联网技术，让学生掌握创业基础知识，掌握开展创业活动所需要的应知应会的基本知识，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业全面发展，最终实现“以创业促进就业”的目标。使学生清晰认识到一个成功创业者应该具备的基本素质，重点掌握大学生创业者团队如何建设及其管理方式。
二、 “互联网 ”背景下转变创业课程课堂教学形式
传统课堂教学理念是教师教得是否精彩，教学境域全在课堂内完成，教学特征是教师带着知识走向学生，采用先教后学的教学模式，学生被动接受。随着互联网的普及，课堂教学要充分利用互联网、大数据等多种信息技术，基于学生主体性和课程开放性的理念，不断探索和践行融合传统课堂、翻转课堂、跨界课堂等的多维度、立体化的教学改革，将学生学得好不好作为教学理念，课堂内外结合完成教学课程，变教师带着知识走向学生为教师带着学生走向知识，采用先学后教的教学模式，培养学生主动探究性学习，做中学，学中做，学做合一，教学相长。
三、 利用“互联网 ”不断提高高校创业课程质量
高校要认真贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，坚持创新引领创业、创业带动就业，积极推动大学生创新创业教育，切實将创新创业教育贯穿人才培养全过程，要把提高教育质量作为创新创业教育改革的出发点和落脚点，根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合。高校可以在“互联网 教育”背景下，健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，将在线课程资源，如“慕课”“微课”等与传统课堂相融合，开展混合式教学，利用网络提供的丰富资源拓展教学内容，运用现代信息技术改进教学方式方法，以市场需求为导向，开展多层次、多类别、多形式的职业技术教育，不断优化学科专业，深化人才培养模式改革，提高教育质量。
四、 高校创业基础课程要建立在校企深度合作的基础上
近年来，在“互联网 ”计划的影响之下，互联网与我国众多行业相互融合，逐渐成为我国企业转型升级的重要推动力量，并愈发衍生了不同的经济发展形态。高校应当根据自身特点和人才培养需要，将创业基础课程课堂搬到企业去，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业等方面开展合作。校企合作中，高校应将“互联网 ”企业、创业课程、创业实践、创业研究联系起来，整合大学生创业教育力量，普及大学生创业知识，提升大学生创业能力，助力大学生顺利创业，促进高校创业学科建设，帮助大学生成功创业，推动高校和企业形成命运共同体。
五、 高校应积极鼓励学生参加“互联网 ”创新创业大赛
高校应面向所有学生举办“创业大本营”“创业双选会”等活动，运用“模拟创业大赛”等考评方式，让学生进行创业实践模拟体验，培养学生的创新创业能力。基于专业，把双创教育融入人才培养全过程，把创新创业工作作为推进高等教育综合改革的重要抓手和突破口，以融入人才培养全过程为主体，创新创业要与学业、专业和就业相结合。高校应时常举办关于创业基础课程方面的讲座、竞赛等活动，让学生在参赛的过程中激发热情，激励斗志，树立团队合作意识。鼓励和支持大学生利用“互联网 ”进行创业活动既可以缓解大学生的就业压力，同时也可以引导大学生充分发挥创新潜能，利用自身综合能力，既符合社会发展的需要、又有利于个人未来的发展。
六、 加强创业基础课程教师队伍建设
高校应将创新创业教育教师的责任进行明确，加强对他们的培养与考核，在职称评审中给予适当倾斜，提高专业教师的创新创业教学能力。高校应制定创新创业教育教师到行业企业挂职锻炼制度，对获得突出成绩的适当拨付一定经费。将理论成果、知识产权、创业成果等业绩作为评价创新创业教育专职教师的重要指标。严格师资准入培训制度和建立长效反馈服务机制等方面，改进大学生创业基础课教学。优化提升师资队伍素质、丰富教学形式、完善课程反馈与评价体系、强化学生对创业基础课程重要性的认识等提升方法。
当今社会互联网呈现加速度式的发展，高校是培养人才的摇篮，通过此项研究，高校教师在“互联网 ”的助力下，定能通过创业基础课程教学不断满足大学生的需求，为创业教育的学科体系建设搭下基本框架，使高校大学生真正学创业课、行创业路、做创业事、成创业观。
参考文献：
[1]张秀峨，徐雪娇.创业生态系统研究前沿探析与未来展望[J].当代经济管理，2017，39（17）：1-7.
[2]徐大冶.创业基础理论课程的设计思考与实践探索[J].包头职业技术学院学报，2016（3）：76-79.
[3]黎赔肆，李利霞.大学生创业教育模式探索——以南华大学大学生KAB创业教育基础为例[J].当代教育理论与实践，2014（2）：37-38.
作者简介：
徐立志，黑龙江省齐齐哈尔市，齐齐哈尔工程学院。
关键词：“互联网 ”;高校;创业基础课程;研究
一、 创业基础课程在高校人才培养方案中的定位及作用
（一） 定位
创业基础课程是在国家鼓励创新创业的背景下，为了提升高校学生的创新创业能力而开设的一门核心课程，必修课程，能够真正提高学生的创新创业能力。高校创业基础课程要以培养创业者为目标，引导学生树立科学的创业观;以培养创业精神为核心，以锻炼创业能力为主。
（二） 作用
通过创业基础课程教育教学，结合互联网技术，让学生掌握创业基础知识，掌握开展创业活动所需要的应知应会的基本知识，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业全面发展，最终实现“以创业促进就业”的目标。使学生清晰认识到一个成功创业者应该具备的基本素质，重点掌握大学生创业者团队如何建设及其管理方式。
二、 “互联网 ”背景下转变创业课程课堂教学形式
传统课堂教学理念是教师教得是否精彩，教学境域全在课堂内完成，教学特征是教师带着知识走向学生，采用先教后学的教学模式，学生被动接受。随着互联网的普及，课堂教学要充分利用互联网、大数据等多种信息技术，基于学生主体性和课程开放性的理念，不断探索和践行融合传统课堂、翻转课堂、跨界课堂等的多维度、立体化的教学改革，将学生学得好不好作为教学理念，课堂内外结合完成教学课程，变教师带着知识走向学生为教师带着学生走向知识，采用先学后教的教学模式，培养学生主动探究性学习，做中学，学中做，学做合一，教学相长。
三、 利用“互联网 ”不断提高高校创业课程质量
高校要认真贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，坚持创新引领创业、创业带动就业，积极推动大学生创新创业教育，切實将创新创业教育贯穿人才培养全过程，要把提高教育质量作为创新创业教育改革的出发点和落脚点，根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合。高校可以在“互联网 教育”背景下，健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，将在线课程资源，如“慕课”“微课”等与传统课堂相融合，开展混合式教学，利用网络提供的丰富资源拓展教学内容，运用现代信息技术改进教学方式方法，以市场需求为导向，开展多层次、多类别、多形式的职业技术教育，不断优化学科专业，深化人才培养模式改革，提高教育质量。
四、 高校创业基础课程要建立在校企深度合作的基础上
近年来，在“互联网 ”计划的影响之下，互联网与我国众多行业相互融合，逐渐成为我国企业转型升级的重要推动力量，并愈发衍生了不同的经济发展形态。高校应当根据自身特点和人才培养需要，将创业基础课程课堂搬到企业去，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业等方面开展合作。校企合作中，高校应将“互联网 ”企业、创业课程、创业实践、创业研究联系起来，整合大学生创业教育力量，普及大学生创业知识，提升大学生创业能力，助力大学生顺利创业，促进高校创业学科建设，帮助大学生成功创业，推动高校和企业形成命运共同体。
五、 高校应积极鼓励学生参加“互联网 ”创新创业大赛
高校应面向所有学生举办“创业大本营”“创业双选会”等活动，运用“模拟创业大赛”等考评方式，让学生进行创业实践模拟体验，培养学生的创新创业能力。基于专业，把双创教育融入人才培养全过程，把创新创业工作作为推进高等教育综合改革的重要抓手和突破口，以融入人才培养全过程为主体，创新创业要与学业、专业和就业相结合。高校应时常举办关于创业基础课程方面的讲座、竞赛等活动，让学生在参赛的过程中激发热情，激励斗志，树立团队合作意识。鼓励和支持大学生利用“互联网 ”进行创业活动既可以缓解大学生的就业压力，同时也可以引导大学生充分发挥创新潜能，利用自身综合能力，既符合社会发展的需要、又有利于个人未来的发展。
六、 加强创业基础课程教师队伍建设
高校应将创新创业教育教师的责任进行明确，加强对他们的培养与考核，在职称评审中给予适当倾斜，提高专业教师的创新创业教学能力。高校应制定创新创业教育教师到行业企业挂职锻炼制度，对获得突出成绩的适当拨付一定经费。将理论成果、知识产权、创业成果等业绩作为评价创新创业教育专职教师的重要指标。严格师资准入培训制度和建立长效反馈服务机制等方面，改进大学生创业基础课教学。优化提升师资队伍素质、丰富教学形式、完善课程反馈与评价体系、强化学生对创业基础课程重要性的认识等提升方法。
当今社会互联网呈现加速度式的发展，高校是培养人才的摇篮，通过此项研究，高校教师在“互联网 ”的助力下，定能通过创业基础课程教学不断满足大学生的需求，为创业教育的学科体系建设搭下基本框架，使高校大学生真正学创业课、行创业路、做创业事、成创业观。
参考文献：
[1]张秀峨，徐雪娇.创业生态系统研究前沿探析与未来展望[J].当代经济管理，2017，39（17）：1-7.
[2]徐大冶.创业基础理论课程的设计思考与实践探索[J].包头职业技术学院学报，2016（3）：76-79.
[3]黎赔肆，李利霞.大学生创业教育模式探索——以南华大学大学生KAB创业教育基础为例[J].当代教育理论与实践，2014（2）：37-38.
作者简介：
徐立志，黑龙江省齐齐哈尔市，齐齐哈尔工程学院。