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摘要 高职学习领域课程开发要以工作领域分析研究为前提，要在明确工作领域的概念和内涵的基础上，以高职人才培养的层次定位为依据，以专业面向的职业生涯分析为工具，从整个工作领域中筛选出适合高职学习领域课程开发的部分，并通过对该部分工作领域包含的全部典型工作任务的分析、概括和描述，明确工作领域的内容。同时对内容的合理性和全面性进行验证性分析，为高职学习领域课程的开发提供基础。
关键词 高等职业教育；学习领域；工作领域；课程开发；国际贸易实务专业
中图分类号 G718.5
文献标识码 A
文章编号 1008-3219（2014）23-0032-04
当前，构建以学习领域为核心概念的理论实践一体化的综合课程，已经成为我国深化职业教育课程改革的一项重要内容。学习领域课程是从具体的工作领域转化而来，因此，对工作领域进行深入分析和研究有助于学习领域课程的开发。
一、工作领域的概念与内涵
姜大源（2004）认为学习领域课程开发的基础是与专业相关的职业活动体系中的全部职业行动领域；赵志群（2010）认为典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。从以上叙述中可以归纳出：第一，工作领域也可以被称为行动领域，职业行动领域与具体工作领域是同义词；第二，工作领域可以被划分出若干个具体工作领域；第三，工作领域和典型工作任务密切相关，一个具体工作领域包含一个典型工作任务，一个典型工作任务是职业行动中一个具体工作领域的核心内容。
在此基础上，吴全全（2004）对行动领域的理解边界进行了扩展，认为行动领域是在与本专业紧密相关的职业、生计和社会的行动情境中，构成职业能力的工作任务的总和，是通过在工作现场对相关专业典型职业活动的工作过程调查确定的，简单讲，行动领域就是构成职业能力的全部典型工作任务以及与职业相关的情境的总和；与此类似，申文晋（2010）在研究德国课程专家巴德和谢费尔有关学习领域课程方案的文献时，将行动领域的概念翻译为：与本职业密切相关的工作任务以及对所从事职业、个人生活和社会生活具有重要意义的行动情境的总和，并认为行动领域由职业、社会和个人三个维度构成；在高教社《职业教育与培训——学习领域课程开发手册》一书中，工作领域被定义为：在生活、职业和行动情境中相互关联的任务集合。以上有关工作领域的定义都是基于职业生涯发展和人的可持续发展视角的，出发点都是认为一个人的职业生活与其社会公共生活和家庭生活密不可分，具有很强的人本性。
综上所述，工作领域有狭义和广义两种。狭义工作领域是职业生涯全部职业活动中相互关联的典型工作任务的集合；广义工作领域是职业生活以及与之密切相关的社会公共生活、家庭生活和个人生活中的全部典型任务（活动）及其情境的总和。本文以狭义的工作领域为研究对象。
二、高职学习领域课程开发中的工作领域筛选
高职教育受人才培养定位、学制和教学条件等的限制，不可能将完整的工作领域作为学习领域课程开发的对象，而只能从中截取适合的部分来开发课程。因此，基于学习领域课程开发的工作领域分析的首要任务就是工作领域的筛选。工作领域的筛选需要组建涵盖理论研究专家、企业工作人员、职业院校教师等多方人员的专业团队，依据高职人才培养规格要求的技术技能水平和层次，以职业生涯分析和工作领域层次分析为工具，选择和确定能够用于学习领域课程开发的部分。
（一）高职人才培养规格要求的技术技能水平和层次
国务院在2014年5月发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，“专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级。”《决定》中提出了重点面向中小微企业的技术研发和产品升级培养人才的要求，明确了高职毕业生就业面向的基层化、技术技能要求的适度化。在具体操作层面，可以理解为高职应该主要培养专业技能等级位于高级工以上的人才，即毕业生取得的职业资格等级要达到国家职业标准三级，并具备相应的职业关键能力。
（二）职业生涯分析和工作领域的层次与类型
以外贸职业生涯为例，结合上述高职人才培养层次的定位，划分工作领域的层次与类型，并进行从特殊到一般的归纳。外贸职业生涯的起始岗位有多个，如外贸业务员、外贸单证员、外贸业务助理、外贸跟单员等。本文以外贸业务员作为入职岗位的职业生涯为载体来分析工作领域的筛选问题。对理想情况下以外贸业务员为起始岗位的外贸职业生涯进行描述，具体见表1。从表1可以看出，理想状态下的外贸职业生涯分为初、中、高和升华四个阶段，外贸职业的工作领域可分为初级、中级和高级三个层次，其他职业的职业生涯阶段和工作领域层次可以按照上述方法类推，其结果与上述情况类似，对应关系见表2。工作领域除了能够从职业生涯发展的角度划分之外，还可以从学习领域课程开发的角度来划分，即工作领域可分为三类：一是可以直接转化为学习领域；二是经过改造可以用于学习领域课程开发；三是价值不高或者是缺乏实际条件，不能用于学习领域课程开发。
（三）用于高职学习领域课程开发的工作领域筛选结果
基于以上分析可知，用于高职学习领域课程开发的工作领域应该是：从对应于职业生涯高级工阶段的中级层次工作领域中，筛选出可以直接转化为学习领域或经过改造能够用于学习领域课程开发的部分，该部分工作领域是职业生涯高级工阶段的适合于学习领域课程开发的全部典型工作任务及其情境的集合。
三、工作领域的描述
工作领域是职业生涯全部职业活动中相互关联的典型工作任务的集合，那么工作领域描述的主要任务就是对职业生涯的全部典型工作任务的分析、概括和描述。其具体步骤为：选定待描述的工作领域对应的职业生涯阶段-工作任务分析-构建典型工作任务框架-典型工作任务描述-整合并完成工作领域的描述。下面以高职国际贸易实务专业（外贸业务方向）学习领域课程开发中的工作领域描述为例，讨论归纳描述方法。 从宏观上讲，用于高职国际贸易实务专业（外贸业务方向）学习领域开发的工作领域对应于外贸职业生涯的外贸业务员和资深外贸业务员阶段，是由进出口公司、具有进出口经营权的外销型中小微企业里的外贸业务、外贸单证业务、外贸跟单业务、进出口通关、外贸商检、国际货运代理等具体行动领域构成。在明确工作领域对应的职业生涯阶段的基础上，根据工作领域描述的需要，邀请多名资深外贸业务员、外贸业务经理共同回忆并陈述自己的职业成长历程，描述自己职业中有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架，见表3。
在明确典型工作任务的框架后，从工作过程、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、对工作的要求7个方面分析并描述各典型工作任务。下面以“进出口业务开发与维护”这一典型工作任务的规范描述为例探讨描述方法，其他典型工作任务的描述可以参照此方法，具体见表4。最后，将典型工作任务进行整合形成综合能力领域，整合后的典型工作任务的集合就是工作领域。
四、工作领域内容合理性和全面性分析
职业教育课程的所有命题，都应当从职业能力这个重要概念中获得理解。学习领域课程开发中的工作领域合理性和完整性分析的依据也可以从职业能力的有关分析中找到。任何职业能力都是具体的，都是和一项项任务、一个个情境相联系的，职业能力是人在具体的情境下顺利完成某项任务的本领，可以通过描述“典型工作任务及其情境”来间接描述职业能力。职业教育要有效培养学生的职业能力，就必须在行动的层面理解职业能力，行动是在特定的情境下顺利完成某项任务的活动，那么职业能力就是有效行动的本领，反过来讲，能有效地行动等价于具备一定的职业能力。又因为工作领域就是“任务 情境”的总和，所以也可以把工作领域看作是以典型工作任务为内容和载体的职业能力的总和。
分析判断工作领域的内容是否合理、全面，一方面可以通过对照职业生涯某阶段的所有关键事件来分析职业典型工作任务框架的构筑是否完整、各个典型工作任务的描述是否合理，另一方面还可以通过探讨这些典型工作任务的完成是否有助于职业能力的全面培养来判断，即工作领域的合理性和全面性分析也可借助职业能力培养的全面性分析。
五、结语
以就业为导向的高职教育以职业能力培养为核心任务，实现职业能力培养的前提是能够系统全面地描述现实情境中的职业能力。职业能力中包含显性能力和隐性能力，隐性能力是无法用显性的语言来确切表述的，隐性能力在描述上的这种障碍让职业教育工作者不得不寻找另外一种合适的载体来有效地描述职业能力。工作领域是以典型工作任务为内容和载体的职业能力的总和，工作领域中包含了系统的职业能力，因此高职教育开发能够有效培养职业能力的课程必须以工作领域为基础，工作领域的分析和描述成为职业教育工作者重点关注的研究和实践领域。
关键词 高等职业教育；学习领域；工作领域；课程开发；国际贸易实务专业
中图分类号 G718.5
文献标识码 A
文章编号 1008-3219（2014）23-0032-04
当前，构建以学习领域为核心概念的理论实践一体化的综合课程，已经成为我国深化职业教育课程改革的一项重要内容。学习领域课程是从具体的工作领域转化而来，因此，对工作领域进行深入分析和研究有助于学习领域课程的开发。
一、工作领域的概念与内涵
姜大源（2004）认为学习领域课程开发的基础是与专业相关的职业活动体系中的全部职业行动领域；赵志群（2010）认为典型工作任务是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。从以上叙述中可以归纳出：第一，工作领域也可以被称为行动领域，职业行动领域与具体工作领域是同义词；第二，工作领域可以被划分出若干个具体工作领域；第三，工作领域和典型工作任务密切相关，一个具体工作领域包含一个典型工作任务，一个典型工作任务是职业行动中一个具体工作领域的核心内容。
在此基础上，吴全全（2004）对行动领域的理解边界进行了扩展，认为行动领域是在与本专业紧密相关的职业、生计和社会的行动情境中，构成职业能力的工作任务的总和，是通过在工作现场对相关专业典型职业活动的工作过程调查确定的，简单讲，行动领域就是构成职业能力的全部典型工作任务以及与职业相关的情境的总和；与此类似，申文晋（2010）在研究德国课程专家巴德和谢费尔有关学习领域课程方案的文献时，将行动领域的概念翻译为：与本职业密切相关的工作任务以及对所从事职业、个人生活和社会生活具有重要意义的行动情境的总和，并认为行动领域由职业、社会和个人三个维度构成；在高教社《职业教育与培训——学习领域课程开发手册》一书中，工作领域被定义为：在生活、职业和行动情境中相互关联的任务集合。以上有关工作领域的定义都是基于职业生涯发展和人的可持续发展视角的，出发点都是认为一个人的职业生活与其社会公共生活和家庭生活密不可分，具有很强的人本性。
综上所述，工作领域有狭义和广义两种。狭义工作领域是职业生涯全部职业活动中相互关联的典型工作任务的集合；广义工作领域是职业生活以及与之密切相关的社会公共生活、家庭生活和个人生活中的全部典型任务（活动）及其情境的总和。本文以狭义的工作领域为研究对象。
二、高职学习领域课程开发中的工作领域筛选
高职教育受人才培养定位、学制和教学条件等的限制，不可能将完整的工作领域作为学习领域课程开发的对象，而只能从中截取适合的部分来开发课程。因此，基于学习领域课程开发的工作领域分析的首要任务就是工作领域的筛选。工作领域的筛选需要组建涵盖理论研究专家、企业工作人员、职业院校教师等多方人员的专业团队，依据高职人才培养规格要求的技术技能水平和层次，以职业生涯分析和工作领域层次分析为工具，选择和确定能够用于学习领域课程开发的部分。
（一）高职人才培养规格要求的技术技能水平和层次
国务院在2014年5月发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，“专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级。”《决定》中提出了重点面向中小微企业的技术研发和产品升级培养人才的要求，明确了高职毕业生就业面向的基层化、技术技能要求的适度化。在具体操作层面，可以理解为高职应该主要培养专业技能等级位于高级工以上的人才，即毕业生取得的职业资格等级要达到国家职业标准三级，并具备相应的职业关键能力。
（二）职业生涯分析和工作领域的层次与类型
以外贸职业生涯为例，结合上述高职人才培养层次的定位，划分工作领域的层次与类型，并进行从特殊到一般的归纳。外贸职业生涯的起始岗位有多个，如外贸业务员、外贸单证员、外贸业务助理、外贸跟单员等。本文以外贸业务员作为入职岗位的职业生涯为载体来分析工作领域的筛选问题。对理想情况下以外贸业务员为起始岗位的外贸职业生涯进行描述，具体见表1。从表1可以看出，理想状态下的外贸职业生涯分为初、中、高和升华四个阶段，外贸职业的工作领域可分为初级、中级和高级三个层次，其他职业的职业生涯阶段和工作领域层次可以按照上述方法类推，其结果与上述情况类似，对应关系见表2。工作领域除了能够从职业生涯发展的角度划分之外，还可以从学习领域课程开发的角度来划分，即工作领域可分为三类：一是可以直接转化为学习领域；二是经过改造可以用于学习领域课程开发；三是价值不高或者是缺乏实际条件，不能用于学习领域课程开发。
（三）用于高职学习领域课程开发的工作领域筛选结果
基于以上分析可知，用于高职学习领域课程开发的工作领域应该是：从对应于职业生涯高级工阶段的中级层次工作领域中，筛选出可以直接转化为学习领域或经过改造能够用于学习领域课程开发的部分，该部分工作领域是职业生涯高级工阶段的适合于学习领域课程开发的全部典型工作任务及其情境的集合。
三、工作领域的描述
工作领域是职业生涯全部职业活动中相互关联的典型工作任务的集合，那么工作领域描述的主要任务就是对职业生涯的全部典型工作任务的分析、概括和描述。其具体步骤为：选定待描述的工作领域对应的职业生涯阶段-工作任务分析-构建典型工作任务框架-典型工作任务描述-整合并完成工作领域的描述。下面以高职国际贸易实务专业（外贸业务方向）学习领域课程开发中的工作领域描述为例，讨论归纳描述方法。 从宏观上讲，用于高职国际贸易实务专业（外贸业务方向）学习领域开发的工作领域对应于外贸职业生涯的外贸业务员和资深外贸业务员阶段，是由进出口公司、具有进出口经营权的外销型中小微企业里的外贸业务、外贸单证业务、外贸跟单业务、进出口通关、外贸商检、国际货运代理等具体行动领域构成。在明确工作领域对应的职业生涯阶段的基础上，根据工作领域描述的需要，邀请多名资深外贸业务员、外贸业务经理共同回忆并陈述自己的职业成长历程，描述自己职业中有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架，见表3。
在明确典型工作任务的框架后，从工作过程、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、对工作的要求7个方面分析并描述各典型工作任务。下面以“进出口业务开发与维护”这一典型工作任务的规范描述为例探讨描述方法，其他典型工作任务的描述可以参照此方法，具体见表4。最后，将典型工作任务进行整合形成综合能力领域，整合后的典型工作任务的集合就是工作领域。
四、工作领域内容合理性和全面性分析
职业教育课程的所有命题，都应当从职业能力这个重要概念中获得理解。学习领域课程开发中的工作领域合理性和完整性分析的依据也可以从职业能力的有关分析中找到。任何职业能力都是具体的，都是和一项项任务、一个个情境相联系的，职业能力是人在具体的情境下顺利完成某项任务的本领，可以通过描述“典型工作任务及其情境”来间接描述职业能力。职业教育要有效培养学生的职业能力，就必须在行动的层面理解职业能力，行动是在特定的情境下顺利完成某项任务的活动，那么职业能力就是有效行动的本领，反过来讲，能有效地行动等价于具备一定的职业能力。又因为工作领域就是“任务 情境”的总和，所以也可以把工作领域看作是以典型工作任务为内容和载体的职业能力的总和。
分析判断工作领域的内容是否合理、全面，一方面可以通过对照职业生涯某阶段的所有关键事件来分析职业典型工作任务框架的构筑是否完整、各个典型工作任务的描述是否合理，另一方面还可以通过探讨这些典型工作任务的完成是否有助于职业能力的全面培养来判断，即工作领域的合理性和全面性分析也可借助职业能力培养的全面性分析。
五、结语
以就业为导向的高职教育以职业能力培养为核心任务，实现职业能力培养的前提是能够系统全面地描述现实情境中的职业能力。职业能力中包含显性能力和隐性能力，隐性能力是无法用显性的语言来确切表述的，隐性能力在描述上的这种障碍让职业教育工作者不得不寻找另外一种合适的载体来有效地描述职业能力。工作领域是以典型工作任务为内容和载体的职业能力的总和，工作领域中包含了系统的职业能力，因此高职教育开发能够有效培养职业能力的课程必须以工作领域为基础，工作领域的分析和描述成为职业教育工作者重点关注的研究和实践领域。