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情感目标作为新课程标准提出的五维目标中的一个重要方面，受到了教师们的关注和重视。很多教师在教学中为了体现这一目标，都会安排一个环节，对学生进行情感教育。然而，审视不少教师的做法，就会发现存在许多低效以及无效现象，有得甚至进入了为情感教育而情感教育的误区。这样的情感教育只是教师装饰教学的一个美丽“标签”，并没有起到应有的作用。那么，如何解决目前英语情感教学中存在的问题呢？笔者认为可以对症下药，从内容的预设、主体的确立、时机的选择三个方面入手，有效地进行情感教育。
一、正确预设情感教育的内容
作为新课程提出的五维目标之一，在教学中渗透情感教育确实很重要，也很有必要。但是，教师要注意情感内容的预设。笔者以为，在教学设计时，教师要充分考虑学生的年龄特点和教学的内容。不同年龄段的学生应该接受不同的情感教育，教学内容不同，情感教育也应该有所区别。
例如，一位教师在教学3A Unit7 It’s nice A 部分时，根据三年级学生初次接触英语的实际情况，结合A部分内容，预设了“培养学生审美情操，懂得赞美别人，并对别人的赞美有礼貌地回应”这样一个情感目标。应该说，很切合学生和教学内容的实际，说明教师对学生和教材进行了深入的研究。
再如，一位教师执教课外阅读教材 The farmer and the snake，备课时，他预设的情感目标是“通过教学，让学生明白好心未必有好报，甚至反受其害”。后来，笔者给他分析了学生的认知特点和教材内容，重新确立了情感目标“通过学习，让学生明白：做事要三思而后行，不能冲动”。这位老师一开始预设的情感目标有错误的引导倾向。而笔者给他预设的情感目标则很切合学生的生活实际和教材的内容。
二、确立学生情感教育的主体地位
学生是情感教育的主体，但是在教学中，学生往往是被动地接受教师的灌溉和说教，并没有真正融入教师预设的情感教育之中，因而积极性不高。这就告诉我们，在进行情感教育的时候，不要采取“告诉式”，而是要充分发挥学生的主体作用，通过引导学生在学习活动中自己感悟要比教师的“告诉”效果好很多。
比如，一位教师在教学6B Unit3 Asking the way A部分的时候，在学习语篇的基础上，设计了如下两个小问题：（1）What can we do when people need our help？（2） What can we do when we need help？教师引导学生对这两个问题展开讨论，让学生自己想办法，结果学生的回答精彩纷呈。这节课的情感教育，教师并没有过多说教，主要就是让学生自己讨论、感悟、发言，学生的主体性得到充分发挥，积极性很高，教师预设的“引导学生在日常生活中养成与人互相帮助的良好品德”这一情感目标得到了很好的实现。
再如，一位教师在教学5B Unit7 A busy day A部分的时候，在引导学生获取了关于David 一天活动和时间安排的信息的基础上，抛出了一个问题：Let’s look at the things David does from morning to night.Is it good or not？ What would you like to tell David？ 教师引导学生对这个问题展开讨论，并向David 提出合理化的建议。在学生讨论和提建议的过程中，学生自然而然地体会到了合理安排自己时间的重要性。
三、合理把握情感教育的时机
一首优美的曲子不只是到了尾声才会兴起高潮，课堂教学亦是如此。对学生进行情感教育也未必是在课堂教学的尾声阶段，它可以出现在课堂教学过程中的任何阶段。因而教师可以根据课堂教学活动，适时、适当、适度进行。
比如，在教学5A Unit5 Doing housework A 部分时，在读中环节，笔者设计了一个选择题：“Maybe Su Hai is Nancy’s . A： friend B： classmate（同班同学）C：sister” 在学生进行选择之后，笔者让学生说出他们所选的理由，然后自然渗透情感教育主题：“As friends or classmates， we should help each other.”
还是这一课A部分教学，在读后阶段，根据文本主题和内容，笔者设计了如下的小结：“T： Today， we learned Unit6 Doing housework. So what can we do after school？ S：…（预测会回答 Doing housework） T： What housework can you do？ S1： …S2： …T：Yes，you can try to do some housework at home after school.”笔者设计的意图就是引导学生感悟作为一家人，每个人都有为家庭做出贡献的义务，要积极参加力所能及的家务劳动。最后的小结既联系了文本主题，也联系了学生的生活实际，让学生在说的过程中自然而然地受到了教育，易于为学生理解和接受。
教学永远具有教育性，小学英语教学中的情感教育应该是内隐的，是一个不可物化、不可简单言传的东西，不能在教学环节上简单地“嵌入”。情感教育与英语教学应该是水乳交融的关系，思想与精神要融合在整个教学过程中，也只有做到这一点，思想与精神才能真正走进学生心灵，并最终积淀成良好的品质。
小学英语情感教育，我们需要的是自然式浸润，是“润物细无声”。因而，在小学英语教学中，有效的情感教育必须关注学生的认知水平和教学内容的特点，关注学生的主体地位，并通过设计有效的课堂活动，引领学生自主感悟，进而实现情感教育的目标。
（作者单位：江苏南京市江宁区秣陵小学）
一、正确预设情感教育的内容
作为新课程提出的五维目标之一，在教学中渗透情感教育确实很重要，也很有必要。但是，教师要注意情感内容的预设。笔者以为，在教学设计时，教师要充分考虑学生的年龄特点和教学的内容。不同年龄段的学生应该接受不同的情感教育，教学内容不同，情感教育也应该有所区别。
例如，一位教师在教学3A Unit7 It’s nice A 部分时，根据三年级学生初次接触英语的实际情况，结合A部分内容，预设了“培养学生审美情操，懂得赞美别人，并对别人的赞美有礼貌地回应”这样一个情感目标。应该说，很切合学生和教学内容的实际，说明教师对学生和教材进行了深入的研究。
再如，一位教师执教课外阅读教材 The farmer and the snake，备课时，他预设的情感目标是“通过教学，让学生明白好心未必有好报，甚至反受其害”。后来，笔者给他分析了学生的认知特点和教材内容，重新确立了情感目标“通过学习，让学生明白：做事要三思而后行，不能冲动”。这位老师一开始预设的情感目标有错误的引导倾向。而笔者给他预设的情感目标则很切合学生的生活实际和教材的内容。
二、确立学生情感教育的主体地位
学生是情感教育的主体，但是在教学中，学生往往是被动地接受教师的灌溉和说教，并没有真正融入教师预设的情感教育之中，因而积极性不高。这就告诉我们，在进行情感教育的时候，不要采取“告诉式”，而是要充分发挥学生的主体作用，通过引导学生在学习活动中自己感悟要比教师的“告诉”效果好很多。
比如，一位教师在教学6B Unit3 Asking the way A部分的时候，在学习语篇的基础上，设计了如下两个小问题：（1）What can we do when people need our help？（2） What can we do when we need help？教师引导学生对这两个问题展开讨论，让学生自己想办法，结果学生的回答精彩纷呈。这节课的情感教育，教师并没有过多说教，主要就是让学生自己讨论、感悟、发言，学生的主体性得到充分发挥，积极性很高，教师预设的“引导学生在日常生活中养成与人互相帮助的良好品德”这一情感目标得到了很好的实现。
再如，一位教师在教学5B Unit7 A busy day A部分的时候，在引导学生获取了关于David 一天活动和时间安排的信息的基础上，抛出了一个问题：Let’s look at the things David does from morning to night.Is it good or not？ What would you like to tell David？ 教师引导学生对这个问题展开讨论，并向David 提出合理化的建议。在学生讨论和提建议的过程中，学生自然而然地体会到了合理安排自己时间的重要性。
三、合理把握情感教育的时机
一首优美的曲子不只是到了尾声才会兴起高潮，课堂教学亦是如此。对学生进行情感教育也未必是在课堂教学的尾声阶段，它可以出现在课堂教学过程中的任何阶段。因而教师可以根据课堂教学活动，适时、适当、适度进行。
比如，在教学5A Unit5 Doing housework A 部分时，在读中环节，笔者设计了一个选择题：“Maybe Su Hai is Nancy’s . A： friend B： classmate（同班同学）C：sister” 在学生进行选择之后，笔者让学生说出他们所选的理由，然后自然渗透情感教育主题：“As friends or classmates， we should help each other.”
还是这一课A部分教学，在读后阶段，根据文本主题和内容，笔者设计了如下的小结：“T： Today， we learned Unit6 Doing housework. So what can we do after school？ S：…（预测会回答 Doing housework） T： What housework can you do？ S1： …S2： …T：Yes，you can try to do some housework at home after school.”笔者设计的意图就是引导学生感悟作为一家人，每个人都有为家庭做出贡献的义务，要积极参加力所能及的家务劳动。最后的小结既联系了文本主题，也联系了学生的生活实际，让学生在说的过程中自然而然地受到了教育，易于为学生理解和接受。
教学永远具有教育性，小学英语教学中的情感教育应该是内隐的，是一个不可物化、不可简单言传的东西，不能在教学环节上简单地“嵌入”。情感教育与英语教学应该是水乳交融的关系，思想与精神要融合在整个教学过程中，也只有做到这一点，思想与精神才能真正走进学生心灵，并最终积淀成良好的品质。
小学英语情感教育，我们需要的是自然式浸润，是“润物细无声”。因而，在小学英语教学中，有效的情感教育必须关注学生的认知水平和教学内容的特点，关注学生的主体地位，并通过设计有效的课堂活动，引领学生自主感悟，进而实现情感教育的目标。
（作者单位：江苏南京市江宁区秣陵小学）