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古人写诗作文讲求“诗情画意”，融情入景，以境会意。苏轼评王维作品：“诗中有画，画中有诗。”朱自清也说：“作文便是以文字作画。”诗中见画意，画中品诗情。在语文教学中，教师要善于引导学生进入作品描绘的艺术情境，与文中人物一起体验感受作品传达的思想感情，陶冶性情，净化心灵，从中得到美的享受。情境教学，教师导入是关键，没有教师正确的引导和有效的指导，学生难以进入作品的情境之中，也就无法体验感受作品的思想感情，学生对文章的理解与认识也就无法深入。那么，语文教师怎样在课堂教学中，让学生身临其境体会作品的诗情画意？
一、语言描绘，导入情境。
教师要善于运用生动的语言再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激活学生的思维，让学生的情感沿着作者的思路，进入作品描写的情境之中，通过体会作品的画意来品味文章的思想情感。例如朱自清的《春》就是由五幅图画组成的一篇画面感极强的精美散文。我在教授春草图、春花图、春雨图这三幅图时，让学生合上课本，闭上眼睛，聆听朗读，展开联想。我用优美、生动、深情的语言，把学生引入一个生机勃发、春意盎然的美妙世界，学生会情不自禁地陶醉在作品的美丽意境中。这样，学生、教师与作者融为一体，引起情感上的共鸣，整个课堂会成一个和谐的整体。
二、播放画面，引入情境。
用多媒体播放画面，更直观、更形象、更生动。有声有色，有情有景，学生更容易身临其境。如李白的《望庐山瀑布》，我用多媒体播放廬山秀丽的风光，瀑布奔腾的气势，一下子就把学生带入了一个“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮美情境。这一举手之劳，胜过教师千言万语的描绘和口干舌燥的讲解。学生在轻松愉悦的欣赏中，只觉得“身在此山中”，很自然地激发了对祖国大好河山的热爱之情。可以说用多媒体教学此类诗文，是最简便、最有效的教学手段。
三、亲临现场，进入情境。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。再优美的语言，再生动的画面，不如我们去现场看一看，听一听，闻一闻，想一想。如郭沫若的散文《石榴》，作者具体描摹其外形特征：其枝干“奇崛而不枯瘠”；其叶片“清新而不柔媚”；其花“单瓣的陆离”，“双瓣的华贵”。尽管作者对石榴的外形特征描摹得准确而形象，还是不如课后带领学生去实地仔细观察石榴，让学生亲自动手去摸一摸石榴的枝干，看一看石榴叶片的颜色，闻一闻石榴花朵的清香。这样实地观察，更有生活实感。再如观察紫藤萝，我们会惊叹紫藤萝的繁茂、旺盛的生命力，领悟到“生命的长河是无止境的”这一人生哲理。其实，初中语文课本中有许多写景状物的文章，只要条件许可，我们都可以带领学生去看一看，这样不仅可以培养学生的观察能力，而且可以养成学生关注自然、热爱生活的习惯。
四、彩笔绘画，创设情境。
初中语文许多作品都具有诗情画意，它们不仅仅是一篇美文，不仅仅是一首好诗，更是一幅好画。苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》本身就是一首题画诗，学习时可指导学生根据诗歌内容画一幅春江景物图，从诗中体会画意，再从画意品味诗情。诗中通过桃花的盛开，江水的转暖和鸭子的畅游，表现作者在春天来临时的欢快喜悦之情；又通过满地吐清泛绿的蒌蒿，露出尖尖嫩芽的芦苇，迎流欲上的河豚，等等，萌动着无尽的春意，显示春天蓬勃的生机。再如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”也可以说是一幅辽阔、苍凉、壮观、奇特的塞外风景画，引导学生用自己的彩笔把诗句绘画出来，可以适当加入自己的理解和创造，这样学生对作品的理解会更深入、更透彻。
五、课件展示，制造情境。
现在学生大多是独生子女，动手能力差，过惯了“衣来伸手，饭来张口”的生活往往是“语言的巨人，行动的矮子”。教师在平时的教学中，也要有意识地培养学生的动手能力。如我以前教学《小橘灯》时，课前一般都要求学生根据课文相关内容，自己动手制作一个小橘灯，小组评比出优秀作品，然后在课堂上展示。这样不仅可以更好地体会小姑娘的心灵手巧，也更容易使学生理解课文内容，同时还培养了学生的动手能力。
六、角色扮演，身临其境。
现在的中学生生活在一个文化多元、个性张扬的时代。他们既有很强的好奇心，又有很强的表现欲。如果教师偶尔变讲台为舞台，让学生台上“秀”一下，给他们一个充分展示自己的平台，学生会很有热情，很有兴趣。例如把《变色龙》改为课本剧，让学生在表演的同时很好地把握“变”字，突出“变”字，能加深对人物性格、主题思想的理解。如果有的老师觉得演课本剧费时费力，那么也可以演课文中一个片段。如《空城计》中，根据插图，我让学生头戴“纶巾”，身佩“宝剑”，焚香操琴，不时还把鹅毛扇扇两下，借诸葛亮的悠闲突出“空”字，刻画他临危不惧、处变不惊的个性。这些道具很简单，表演这样一个片段不到十分钟，但效果很好，可谓事半功倍，学生既很轻松地理解了课文，又激发了兴趣，更培养了表现力。
总之，情境教学法是一种很重要的教学方法。至于教师如何去运用，可谓“仁者见仁，智者见智”。教师要开动脑筋，积极创新，让学生在各种情境中真切感受语文教学的诗情画意。
一、语言描绘，导入情境。
教师要善于运用生动的语言再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激活学生的思维，让学生的情感沿着作者的思路，进入作品描写的情境之中，通过体会作品的画意来品味文章的思想情感。例如朱自清的《春》就是由五幅图画组成的一篇画面感极强的精美散文。我在教授春草图、春花图、春雨图这三幅图时，让学生合上课本，闭上眼睛，聆听朗读，展开联想。我用优美、生动、深情的语言，把学生引入一个生机勃发、春意盎然的美妙世界，学生会情不自禁地陶醉在作品的美丽意境中。这样，学生、教师与作者融为一体，引起情感上的共鸣，整个课堂会成一个和谐的整体。
二、播放画面，引入情境。
用多媒体播放画面，更直观、更形象、更生动。有声有色，有情有景，学生更容易身临其境。如李白的《望庐山瀑布》，我用多媒体播放廬山秀丽的风光，瀑布奔腾的气势，一下子就把学生带入了一个“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮美情境。这一举手之劳，胜过教师千言万语的描绘和口干舌燥的讲解。学生在轻松愉悦的欣赏中，只觉得“身在此山中”，很自然地激发了对祖国大好河山的热爱之情。可以说用多媒体教学此类诗文，是最简便、最有效的教学手段。
三、亲临现场，进入情境。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。再优美的语言，再生动的画面，不如我们去现场看一看，听一听，闻一闻，想一想。如郭沫若的散文《石榴》，作者具体描摹其外形特征：其枝干“奇崛而不枯瘠”；其叶片“清新而不柔媚”；其花“单瓣的陆离”，“双瓣的华贵”。尽管作者对石榴的外形特征描摹得准确而形象，还是不如课后带领学生去实地仔细观察石榴，让学生亲自动手去摸一摸石榴的枝干，看一看石榴叶片的颜色，闻一闻石榴花朵的清香。这样实地观察，更有生活实感。再如观察紫藤萝，我们会惊叹紫藤萝的繁茂、旺盛的生命力，领悟到“生命的长河是无止境的”这一人生哲理。其实，初中语文课本中有许多写景状物的文章，只要条件许可，我们都可以带领学生去看一看，这样不仅可以培养学生的观察能力，而且可以养成学生关注自然、热爱生活的习惯。
四、彩笔绘画，创设情境。
初中语文许多作品都具有诗情画意，它们不仅仅是一篇美文，不仅仅是一首好诗，更是一幅好画。苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》本身就是一首题画诗，学习时可指导学生根据诗歌内容画一幅春江景物图，从诗中体会画意，再从画意品味诗情。诗中通过桃花的盛开，江水的转暖和鸭子的畅游，表现作者在春天来临时的欢快喜悦之情；又通过满地吐清泛绿的蒌蒿，露出尖尖嫩芽的芦苇，迎流欲上的河豚，等等，萌动着无尽的春意，显示春天蓬勃的生机。再如王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”也可以说是一幅辽阔、苍凉、壮观、奇特的塞外风景画，引导学生用自己的彩笔把诗句绘画出来，可以适当加入自己的理解和创造，这样学生对作品的理解会更深入、更透彻。
五、课件展示，制造情境。
现在学生大多是独生子女，动手能力差，过惯了“衣来伸手，饭来张口”的生活往往是“语言的巨人，行动的矮子”。教师在平时的教学中，也要有意识地培养学生的动手能力。如我以前教学《小橘灯》时，课前一般都要求学生根据课文相关内容，自己动手制作一个小橘灯，小组评比出优秀作品，然后在课堂上展示。这样不仅可以更好地体会小姑娘的心灵手巧，也更容易使学生理解课文内容，同时还培养了学生的动手能力。
六、角色扮演，身临其境。
现在的中学生生活在一个文化多元、个性张扬的时代。他们既有很强的好奇心，又有很强的表现欲。如果教师偶尔变讲台为舞台，让学生台上“秀”一下，给他们一个充分展示自己的平台，学生会很有热情，很有兴趣。例如把《变色龙》改为课本剧，让学生在表演的同时很好地把握“变”字，突出“变”字，能加深对人物性格、主题思想的理解。如果有的老师觉得演课本剧费时费力，那么也可以演课文中一个片段。如《空城计》中，根据插图，我让学生头戴“纶巾”，身佩“宝剑”，焚香操琴，不时还把鹅毛扇扇两下，借诸葛亮的悠闲突出“空”字，刻画他临危不惧、处变不惊的个性。这些道具很简单，表演这样一个片段不到十分钟，但效果很好，可谓事半功倍，学生既很轻松地理解了课文，又激发了兴趣，更培养了表现力。
总之，情境教学法是一种很重要的教学方法。至于教师如何去运用，可谓“仁者见仁，智者见智”。教师要开动脑筋，积极创新，让学生在各种情境中真切感受语文教学的诗情画意。