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【摘要】问题教学以问题为出发点，将教学内容转化为具体的问题，启发学生在分析和解决问题过程中掌握并运用知识，形成良好的逻辑思维能力。问题教学法在初中化学中的应用，需要精心设计教学问题，引导学生围绕问题开展探究活动，在潜移默化中培养学生学以致用的能力。基于此，本文对问题教学在初中化学教学中的应用作了系列探讨。
【关键词】初中化学;问题教学;教学策略
问题教学法在初中化学教学中的应用，能够将化学知识转化为学生熟悉的问题，有效激发学生化学学习的热情，拓展学生的思维，促进学生的学习自觉性，逐渐养成自主学习的良好习惯，从而全面推动学生化学核心素养的提高。
一、精心设计
问题教学法以问题为核心点，这要求教师科学合理地设计教学问题，发挥问题推动教学进程的作用。首先，问题的设计要牢牢抓住初中生的关注点，能够调动学生的探究兴趣，使学生对化学知识产生好奇心。对于初中生而言，他们的学习主动性相对不强，但好奇心较重，结合他们的兴趣爱好提出教学问题，可以很好地激发他们化学学习的热情。比如说在加热高锰酸钾制取氧气的实验中，需在试管口处塞一团棉花，这时学生会产生这样的问题：为什么要塞一团棉花？我们就可以顺势提出问题，在本实验中棉花有什么作用？思考一会后，我们可以取出实验后试管口中的棉花，展示给学生看，学生自然会明白棉花的作用。
其次，问题的设计需要合理控制难度。学生个体的基础水平存在一定差异，教学问题不能单纯考虑学优生的需要，而要面向全体学生，设置分层次的教学问题，避免学生失去学习的信心。例如在讲解金属资源的相关知识时，可以先提出金属资源包括哪些这类简单的问题，吸引全体学生尤其是学困生的参与，再要求学生列举金属资源的利用情况，引导学生深入思考，最后要求学生提出保护金属资源的合理建议，组织学生积极讨论。不同的问题起到不同的作用，教师要坚持循序渐进的原则，通过凸显问题层次体现学生的主体地位，调动全体学生的学习热情。
最后，问题的设计要联系教材和生活。问题要和学生的生活实际相结合，这既有利于降低学生的学习难度，更好地发挥学生的自主性，增强学生的学习信心，也有助于培养学生应用化学知识的能力。例如在学习“金属的防护和回收”时，可以围绕学生生活中熟悉的“铁生锈”现象为切入点，向学生提出以下问题：我们在班级大扫除时栏杆上的铁锈很难清除，同学们知道铁锈是什么成分吗？怎样才能有效清除铁锈？如何才能避免出现铁锈？等等。通过一系列和学生生活实际密切相关的问题，可以使化学知识和生活紧密联系在一起，让学生感受到化学的魅力，梳理化学知识，并学会用化学知识解决生活问题。
二、深入探究
在教学问题的引导下，教师要激发学生的主动探究欲望，积极思考，自主探究，从化学问题中归纳知识点，总结化学规律，找到解决问题的途径和方法，从而完善自己的化学知识体系，加深对知识的理解和运用。
首先，在问题教学法的应用过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与，深入探究。例如，在“二氧化碳气体的收集”实验中，常规的做法是“排空气法”收集。有的学生根据已有的知识储备，就会产生疑问：是什么原因导致不用“排水法”收集？通过实验证明，排水法可以收集二氧化碳，但是为什么一般不用这种方法。根据这一疑问，教师引导学生讨论，最后在教师的点拨下解决这一问题。
其次，教师可以采用小组合作学习的方式，促进学生的合作探究。在小组合作学习方式下，学生之间可以在自主思考、探究的基础上，通过交流互动拓宽知识视野，更好地完成学习任务，并形成良好的合作能力和自主学习能力。例如，在学习“溶解现象”时，可以将学生分为若干学习小组，探究不同固体溶于水的过程中是放热还是吸热，带着这个问题，学生以小组为单位实验、讨论、联想、总结，得出正确的结论。和自主探究相比，小组合作学习能够更有效地调动学生的积极性，使学生在交流過程中发散思维，集思广益，更加适合用于较为复杂的学习任务。
最后，教师要鼓励课外实验探究，深化知识的理解和运用。化学学科离不开实验的支持，在教学过程中往往需要教师演示实验，或组织学生亲自动手操作。然而实验教学需要占用很多时间和精力，由于课堂时间有限，且实验过程繁琐，需要很多实验器材，往往不能过于频繁大量的使用。对于一些有趣的、安全性很高的小实验，教师可以鼓励学生在课后自行尝试，通过实验探究活动获得答案。例如，在学习酸碱性时，可以向学生布置课后作业：有些植物的汁液在不同的酸碱性条件下呈现不同的颜色，大家课后看看有哪些植物汁液在怎样条件下会有什么样的颜色呢？带着这样的问题，安排学生课后思考解决办法，自行制作纯净水、食盐水和石灰水等酸碱性溶液，从家中的植物花卉中取材，进行实验探究，并得出自己的结论。
三、科学评价
在教学的过程中，教师要重视对学生给予必要的引导和帮助，细心观察学生的学习表现，对学生的整个学习过程进行考察。在教学总结阶段，教师要帮助学生归纳知识点，厘清知识脉络，澄清知识误区，更要对学生的学习表现进行点评。在问题教学法的应用中，教师要侧重于学生的自主探究与合作学习落实情况，总结学生在学习过程中遇到的普遍性问题和常见误区，给予及时的指导和帮助。对于学生的评价，要考虑学生的实际情况，不能采用“一刀切”的方式，而要以学生自身为对照标准进行纵向对比，肯定学生的进步，给予学生正向的鼓励。除了教师评价之外，要发挥学生的作用。鼓励学生对教学提出自己的想法和建议，勇敢抛出心中的疑问供同学们讨论。教师要留给学生充足的时间深入思考，交流互动，深入探究。要重视学生对课堂教学的评价情况，包括对教学内容、教学方式、教师本身的评价和建议，从中找出进一步完善教学的思路和方法。要鼓励学生自评、互评，通过学生评价更好地激发学生的积极性，更加自觉主动地参与学习。
初中化学教学已经逐渐摒弃传统的以分数为中心的教学模式，更加注重学生化学核心素养的培养，重视学生的全面发展。在这样的背景下，问题教学法可以发挥积极的作用，能够围绕教学目标，将化学知识与学生生活实际相联系，充分发挥学生的主观能动性，满足不同层次学生的学习需求，引导学生自主探究知识，积极交流互动，实现从问题到知识的转化，培养学生的化学思维和学习能力。
参考文献：
[1]曹怡.初中化学教学中探究式教学法的运用策略[J].中国校外教育，2019（29）：128-130.
[2]赵静.初中化学核心素养的构成体系和培养途径[J].课程教育研究，2019（28）：182.
[3]袁伟君.感知、精确、高效初中化学教学新模式[J].中学化学教学参考，2019（12）：3-4.
[4]施秀美.巧用化学实验 促进初中学生认识发展——以初中化学实验中气体压强复习教学为例[J].福建基础教育研究，2019（05）：118-120.
【关键词】初中化学;问题教学;教学策略
问题教学法在初中化学教学中的应用，能够将化学知识转化为学生熟悉的问题，有效激发学生化学学习的热情，拓展学生的思维，促进学生的学习自觉性，逐渐养成自主学习的良好习惯，从而全面推动学生化学核心素养的提高。
一、精心设计
问题教学法以问题为核心点，这要求教师科学合理地设计教学问题，发挥问题推动教学进程的作用。首先，问题的设计要牢牢抓住初中生的关注点，能够调动学生的探究兴趣，使学生对化学知识产生好奇心。对于初中生而言，他们的学习主动性相对不强，但好奇心较重，结合他们的兴趣爱好提出教学问题，可以很好地激发他们化学学习的热情。比如说在加热高锰酸钾制取氧气的实验中，需在试管口处塞一团棉花，这时学生会产生这样的问题：为什么要塞一团棉花？我们就可以顺势提出问题，在本实验中棉花有什么作用？思考一会后，我们可以取出实验后试管口中的棉花，展示给学生看，学生自然会明白棉花的作用。
其次，问题的设计需要合理控制难度。学生个体的基础水平存在一定差异，教学问题不能单纯考虑学优生的需要，而要面向全体学生，设置分层次的教学问题，避免学生失去学习的信心。例如在讲解金属资源的相关知识时，可以先提出金属资源包括哪些这类简单的问题，吸引全体学生尤其是学困生的参与，再要求学生列举金属资源的利用情况，引导学生深入思考，最后要求学生提出保护金属资源的合理建议，组织学生积极讨论。不同的问题起到不同的作用，教师要坚持循序渐进的原则，通过凸显问题层次体现学生的主体地位，调动全体学生的学习热情。
最后，问题的设计要联系教材和生活。问题要和学生的生活实际相结合，这既有利于降低学生的学习难度，更好地发挥学生的自主性，增强学生的学习信心，也有助于培养学生应用化学知识的能力。例如在学习“金属的防护和回收”时，可以围绕学生生活中熟悉的“铁生锈”现象为切入点，向学生提出以下问题：我们在班级大扫除时栏杆上的铁锈很难清除，同学们知道铁锈是什么成分吗？怎样才能有效清除铁锈？如何才能避免出现铁锈？等等。通过一系列和学生生活实际密切相关的问题，可以使化学知识和生活紧密联系在一起，让学生感受到化学的魅力，梳理化学知识，并学会用化学知识解决生活问题。
二、深入探究
在教学问题的引导下，教师要激发学生的主动探究欲望，积极思考，自主探究，从化学问题中归纳知识点，总结化学规律，找到解决问题的途径和方法，从而完善自己的化学知识体系，加深对知识的理解和运用。
首先，在问题教学法的应用过程中，教师要充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与，深入探究。例如，在“二氧化碳气体的收集”实验中，常规的做法是“排空气法”收集。有的学生根据已有的知识储备，就会产生疑问：是什么原因导致不用“排水法”收集？通过实验证明，排水法可以收集二氧化碳，但是为什么一般不用这种方法。根据这一疑问，教师引导学生讨论，最后在教师的点拨下解决这一问题。
其次，教师可以采用小组合作学习的方式，促进学生的合作探究。在小组合作学习方式下，学生之间可以在自主思考、探究的基础上，通过交流互动拓宽知识视野，更好地完成学习任务，并形成良好的合作能力和自主学习能力。例如，在学习“溶解现象”时，可以将学生分为若干学习小组，探究不同固体溶于水的过程中是放热还是吸热，带着这个问题，学生以小组为单位实验、讨论、联想、总结，得出正确的结论。和自主探究相比，小组合作学习能够更有效地调动学生的积极性，使学生在交流過程中发散思维，集思广益，更加适合用于较为复杂的学习任务。
最后，教师要鼓励课外实验探究，深化知识的理解和运用。化学学科离不开实验的支持，在教学过程中往往需要教师演示实验，或组织学生亲自动手操作。然而实验教学需要占用很多时间和精力，由于课堂时间有限，且实验过程繁琐，需要很多实验器材，往往不能过于频繁大量的使用。对于一些有趣的、安全性很高的小实验，教师可以鼓励学生在课后自行尝试，通过实验探究活动获得答案。例如，在学习酸碱性时，可以向学生布置课后作业：有些植物的汁液在不同的酸碱性条件下呈现不同的颜色，大家课后看看有哪些植物汁液在怎样条件下会有什么样的颜色呢？带着这样的问题，安排学生课后思考解决办法，自行制作纯净水、食盐水和石灰水等酸碱性溶液，从家中的植物花卉中取材，进行实验探究，并得出自己的结论。
三、科学评价
在教学的过程中，教师要重视对学生给予必要的引导和帮助，细心观察学生的学习表现，对学生的整个学习过程进行考察。在教学总结阶段，教师要帮助学生归纳知识点，厘清知识脉络，澄清知识误区，更要对学生的学习表现进行点评。在问题教学法的应用中，教师要侧重于学生的自主探究与合作学习落实情况，总结学生在学习过程中遇到的普遍性问题和常见误区，给予及时的指导和帮助。对于学生的评价，要考虑学生的实际情况，不能采用“一刀切”的方式，而要以学生自身为对照标准进行纵向对比，肯定学生的进步，给予学生正向的鼓励。除了教师评价之外，要发挥学生的作用。鼓励学生对教学提出自己的想法和建议，勇敢抛出心中的疑问供同学们讨论。教师要留给学生充足的时间深入思考，交流互动，深入探究。要重视学生对课堂教学的评价情况，包括对教学内容、教学方式、教师本身的评价和建议，从中找出进一步完善教学的思路和方法。要鼓励学生自评、互评，通过学生评价更好地激发学生的积极性，更加自觉主动地参与学习。
初中化学教学已经逐渐摒弃传统的以分数为中心的教学模式，更加注重学生化学核心素养的培养，重视学生的全面发展。在这样的背景下，问题教学法可以发挥积极的作用，能够围绕教学目标，将化学知识与学生生活实际相联系，充分发挥学生的主观能动性，满足不同层次学生的学习需求，引导学生自主探究知识，积极交流互动，实现从问题到知识的转化，培养学生的化学思维和学习能力。
参考文献：
[1]曹怡.初中化学教学中探究式教学法的运用策略[J].中国校外教育，2019（29）：128-130.
[2]赵静.初中化学核心素养的构成体系和培养途径[J].课程教育研究，2019（28）：182.
[3]袁伟君.感知、精确、高效初中化学教学新模式[J].中学化学教学参考，2019（12）：3-4.
[4]施秀美.巧用化学实验 促进初中学生认识发展——以初中化学实验中气体压强复习教学为例[J].福建基础教育研究，2019（05）：118-120.