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长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。正如著名教育家尼尔﹒波斯特曼所批评的：“孩子们入学时像个‘问号’，毕业时却像个‘句号’，这只能是学校教育的失败。”
新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的物理教师必须站在物理发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。课堂教学必须注重培养学生创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。创造力是个体综合素质中最有生命力的一种特殊素质，是推动全体学生顺应环境、挖掘潜力、走向成功的内在动能。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”那么如何培养学生创造性的个性品质呢？
1.启发思维，培养学生的质疑品质
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，在课堂教学中，重视让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。如我在讲授《选修3》“热和内能”后，一位学生提出了这样的问题：“老师，同样条件下一杯热水和冷水放在冰箱里为什么热水先变成冰块？”听完学生的问题，我大吃一惊，这个问题完全出乎我的意料，所以觉得特别尴尬，但当看到学生充满疑惑的眼神时，我毫无犹豫地表扬了他：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。”后来，这个问题不但引起了学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。
2.创设生动的学习情景，培养学生创新品质
陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中，“在每个学生身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的‘机灵点’，使学生能够最充分地显示和发挥他的天赋。”（苏霍姆林斯基）
物理是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的思考问题，以求得多种设想、方案或结论。在教学中，通过引导学生设计实验，学生的创新思维可以得到“活化”和发展。例如学习《物理选修2》交变电流时，为了搞清交变电流的变化规律，我设计了一个探究的实验：将小型发电机与一个灵敏电流计相我设计了一个探究的实验：将小型发电机与一个灵敏电流计相连，转动线圈观察到灵敏电流计指针呈周期性变化即产生了交变电流，那么此装置能否产生直流电流呢?问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想，联想中创造性思维火花产生了，提出了以下设计方案：将两个电刷改为两个半电刷，用电流计验证，果然符合。物理实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。
3．挖掘教材中的材料，培养自主探究品质
素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”（苏霍姆林斯基语）因此充分挖掘教材中的材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在"高峰体验中"不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。如在讲授《选修5》“核力与结合能”这一节时，我不是从复旧迎新入手，而是从学生的实际生活着手，来创设问题情景，加强学生的问题意识。对如何充分燃烧燃料和充分利用核能，让学生从生活、生产的实际中去归纳，既培养了学生的归纳能力，又培养了学生的开放性思维。让学生通过几种燃料的比较，找出优质燃料，从而引发出开发新能源的新课题，在能源需求量日益增长和矿物资源日渐枯竭间的矛盾冲突中架设探求桥梁，为学生的进一步学习提供了思考的空间。最后让学生发挥想象进行思考与交流，我国自行研制的“神舟”系列飞船的燃料会是什么燃料电池？它的工作原理是什么？这样一来学生思维再起波澜，巧妙地为学生创造了想象的时间和空间，发挥了学生的创造才能。
教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的物理教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪物理课堂教学的新开地。
（作者单位：南阳市八中物理学科）
新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。这就要求21世纪的物理教师必须站在物理发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。课堂教学必须注重培养学生创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。创造力是个体综合素质中最有生命力的一种特殊素质，是推动全体学生顺应环境、挖掘潜力、走向成功的内在动能。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”那么如何培养学生创造性的个性品质呢？
1.启发思维，培养学生的质疑品质
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，在课堂教学中，重视让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。如我在讲授《选修3》“热和内能”后，一位学生提出了这样的问题：“老师，同样条件下一杯热水和冷水放在冰箱里为什么热水先变成冰块？”听完学生的问题，我大吃一惊，这个问题完全出乎我的意料，所以觉得特别尴尬，但当看到学生充满疑惑的眼神时，我毫无犹豫地表扬了他：“你确实是一位很会思考的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好讨论一下。”后来，这个问题不但引起了学生的讨论，也成了老师讨论的焦点。因此，教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。
2.创设生动的学习情景，培养学生创新品质
陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中，“在每个学生身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的‘机灵点’，使学生能够最充分地显示和发挥他的天赋。”（苏霍姆林斯基）
物理是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着密切的关系。教师在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料，创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的思考问题，以求得多种设想、方案或结论。在教学中，通过引导学生设计实验，学生的创新思维可以得到“活化”和发展。例如学习《物理选修2》交变电流时，为了搞清交变电流的变化规律，我设计了一个探究的实验：将小型发电机与一个灵敏电流计相我设计了一个探究的实验：将小型发电机与一个灵敏电流计相连，转动线圈观察到灵敏电流计指针呈周期性变化即产生了交变电流，那么此装置能否产生直流电流呢?问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验展开了联想，联想中创造性思维火花产生了，提出了以下设计方案：将两个电刷改为两个半电刷，用电流计验证，果然符合。物理实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。
3．挖掘教材中的材料，培养自主探究品质
素质教育说到底，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的乐趣，为人的智慧和意识的伟大感到骄傲。”（苏霍姆林斯基语）因此充分挖掘教材中的材料，创设情境，发挥学生的想象力，让学生在"高峰体验中"不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。如在讲授《选修5》“核力与结合能”这一节时，我不是从复旧迎新入手，而是从学生的实际生活着手，来创设问题情景，加强学生的问题意识。对如何充分燃烧燃料和充分利用核能，让学生从生活、生产的实际中去归纳，既培养了学生的归纳能力，又培养了学生的开放性思维。让学生通过几种燃料的比较，找出优质燃料，从而引发出开发新能源的新课题，在能源需求量日益增长和矿物资源日渐枯竭间的矛盾冲突中架设探求桥梁，为学生的进一步学习提供了思考的空间。最后让学生发挥想象进行思考与交流，我国自行研制的“神舟”系列飞船的燃料会是什么燃料电池？它的工作原理是什么？这样一来学生思维再起波澜，巧妙地为学生创造了想象的时间和空间，发挥了学生的创造才能。
教育的目的是培养适应时代需求的人才，二十一世纪需要具有不断创新能力的高素质的人才，作为跨世纪的物理教师在教学中应注重培养学生自主创新的学习品质，开创新世纪物理课堂教学的新开地。
（作者单位：南阳市八中物理学科）