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一、背景分析
一次走进高一十班学习力调研显示，学生英语学习力为零的竟有22名，数学课堂上学习力为零的也有23人，班级共52人，学习力为零率为44%。同时调研发现，高二高三理化平均成绩在15分左右，英语平均成绩在30分左右，重点班中数学英语考个位数的学生很多。
学生基础知识薄弱，导致上课时总是听不懂，三分之二的学生上课无事可干，甚至有大面积睡觉现象，大部分学生已经放弃学习。老师只是按书本目标上课，只管教，却总是抱怨学生基础差，听不懂，作业不会做，却不管学生能不能学。我们遇到了教学困境，这样的学生到底能不能教好，我们的教学出路到底在哪里？笔者认为，“分层教学”完全符合新课改教学理念，是解决我校教学困境的最有效途径，是我们的唯一出路！
二、指导思想
分层教学的主要思想是针对个体制订目标，因人而异实施评价，让每位学生取得最大发展。其理论支持是布鲁姆的目标理论，和前苏联教育学家维果茨基就近发展区理论。具体实施四个分层：把学生按基础情况分为三个层级;教学目标因学生层次分为三类;教学过程依据三个层次推进;分层留置作业并分层检测。坚决实施分层教学，全力打造学生学习力，让学生爆发出极大的自主热情和生命张力。
三、 分层教学实施步骤
“分层教学”在课堂主要表现为：推进B类，提升A类，补充C类。实施难度其一在于分层确定教学目标，主要依赖于调查研究，分析学情，做到各层任务不偏不倚;另一难度在于各层学生完成任务后及时激励。
（一）准备阶段
1.班主任和各科老师做好学生分层工作。
班主任根据成绩总分把学生总体分为A、B、C三层，并均衡分成小组，呈现2A、2B、2C结构的六人学习小组。各科教师根据本科成绩将全班学生在本科目内分为A、B、C结构，小组内各科均有领头人，总分结构和单科结构交叉存在。各分层随每次月考不断调整。 每周各科老师做一次三层学生学习情况的调研分析，统计课堂目标哪些同学不能完成，能够完成哪个方面的学习任务。
2.充分发挥科代表和小组长在分层教学中的作用。
科代表在分层教学中要发挥好桥梁作用。每周结束后，科代表从各小组长处及时收集学生对该科老师的建议，重点内容是：分层目标的准确性、适应性，以及未完成目标的准确人数，便于老师及时调整分层教学方法。
小组长在分层教学中应发挥关键性作用。小组长要掌握本组各层学生的学习基础现状，上课组织成员明确目标任务，督促完成各自目标，及时检查落实完成情况，配合老师组织结对提高。做好每天留置作业的检查工作，早读任务的检查与落实。做好每生每天学习进步情况的记录和评价，对能付出、进步大或各方面表现很差的学生上报值日班长，在次日晨会上通报，并做好一周进步大的学生的上报表扬工作。
案例1：高一一班第一小组组长吴桐，在每节课前都会督促组内成员完成课前预习任务，上课前进行检查、记录和评价。在上课过程中配合老师让每个组员明确各自目标，组织调动组员进行一对一讨论问题，鼓励组员积极回答问题，在课后监督组员完成课后留置任务，组织组员集体解决上课遗留问题，在每天晚上根据组员实际情况留置不同任务，并于次日早读前检查，并将检查结果及时汇总到值日班长处，在当天班级晨会上进行通报和表扬。
（二）实施过程
1.认真制订分层目标。
课堂分层目标应具有准确性、适应性和差异性。准确制订分层目标是最困难的工作，它来源于认真深入的调研，以切合学生实际为根本，随着联系制度进行调整。一般情况下，A类学生的目标可定到运用层面，以期培养一定的解决综合问题的能力，B类学生的目标定到基本运用层面，C类学生只在基础知识方面提出要求。
分层当然不能忽略文理科特点，文科存在积累问题，因此存在目标中的数量分层，以语文举例：A、B、C级阅读量要分级，文言文翻译各层级可分别完成1、2、3段的翻译任务，背诵课文及古诗文时也应制订适合各层的量;理科着重在于理解层次和应用程度分层，B层应弄清楚“为什么是这样”，C层只要求知道“是这样”，或者是说理解层次不要求更深。具体操作要在实践中研究。在课堂练习环节，老师也要根据A、B、C的不同情况分类留置任务，这是关键，只不过在时间上，A、B、C三类学生投入是相等的。
2.课堂中分层评价是分层教学的发动机。
我们一定要承认学生的基础差异，要尊重差异，切莫对不能完成较高目标的学生产生不满，甚至讽刺挖苦。目标要有差异性，对C类学生的要求一定要低，让他们能够拿得起，当你已经把任务分层了，这个时候，让我给你建议点什么，我一定会说：“还不行，再降低，怕什么，这样做你一定能看到笑脸和信心，看到完成目标的学生就肯定，而且是发自内心的肯定。”只要老师真正这样认识，全班每一位学生都会得到发展。我们要再大胆一些，只要老师方法对头，每一个学生就会尝到甜头，有了奔头，他们一定会表情生动，充满阳光，激情发展。
案例2：高一九班《指数函数图像》数学课：当B类学生汤恒恒准确回答上问题时，班上未出现鼓励掌声，此时，笔者说了一句话“怎么还没掌声啊？”班上顿时掌声雷动，我们能从学生的神情中看到他们发自内心对汤恒恒同学的认可。之后课堂竟出现了这样的局面——B、C类学生竞相举手发言，所有学生都在专注而积极地思考问题。课后检测发现，本节课B、C类学生对课内知识的掌握情况，远远好于以往。
【评析】 这是很朴素的课改，几乎没有什么装饰，但却是大变革，课改只是教学适应学生而已，是最简单、最朴素的实实在在的变化！
3.巧用方法分层推进。
课堂上有针对性地对A、B、C三类学生提问与展示，清晰准确的问题是学生踊跃发言的前提条件，老师提问要切合各层学生的实际情况，以便达到对课堂教学效果的有效掌控及分层推进。 在学生独立自主学习后，学生普遍举手时，该叫谁来回答，应是各层级目标问题就叫对应层级学生展示。现在进入我们的教室，讲台上就有学生分类表，老师心中也有分类表。有时出现C类学生超常发挥完成B类目标的情况，应让其优先展示，并加倍鼓励和加分，同时应重视同层学生的展示补充，做好A层对B层展示的点评。
案例3：高二三班《陈情表》语文课：课前预习检测环节：当B类学生赵东伟将“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”翻译为“外面没有什么近亲，里面没有照应门户的小孩儿”时，同组的A类学生卜辉积极地举手，对赵东伟的翻译进行点评和补充：“我是A类卜辉，我认为赵东伟的翻译不全面，应该翻译为‘在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照顾门户的童仆’。这句话里的外和里是词类活用名词作状语，翻译过来分别是在外面、在家里，此外，僮是通假字，通童，译为童仆。最后我给赵东伟打7分”。
案例4：高二一班《平均反应速率计算》化学课：进行到课堂练习时，当老师提出“在一定条件下发生下列反应：H2（g）+Br2（g） ==2HBr（g），起始时，容器内充入的H2（g）和Br2（g）分别为3mol和2mol，容器的容积为2L;达到反应限度时，HBr的浓度为1.56mol/L。则Br2的转化率为___？”老师本预期着A、B类学生会很快完成，3分钟后突然C类学生何栓乐率先举手，并且流畅而准确地讲解了这道题的正确做法，此时响起了热烈的掌声，老师及时对该同学提出表扬，并加分，鼓励其他同学向他学习。接下来的课堂内，何栓乐同学表现非常积极，这种热情影响到其他同学，课堂气氛顿时活跃起来。在这节课，我们看到了老师对学生的肯定和欣赏，也看到了学生脸上自信的表情。
【评析】 像上面这样才能把分层教学推向更高层次，实现适合B层，提升A层，即推B提A补C，真正做到了这些，就真正实现了分层教学。分层教学强调课堂上的两种激励：一是目标启动时的动员激励，二是学生突破问题后的适时激励。
4.实施好小组积分制。
课堂上要实施小组积分制，由老师组织，值日班长完成，并能够上传到班级小组积分与评价机制，与班级自主管理相结合，达到课堂和班级管理的有效融合，每堂课结束时要产生本节课优秀学习个人和小组，并在当节课和晨会进行展示。
5.做好分层留置作业和分层检测工作。
及时的分层检测可调节本节课的进程和效果，可让老师知道分层目标是否准确，并及时调整，还能检测到分类目标是否实现，并及时实施考后练，以便所有学生能达到课堂目标，务必做好分层留置作业，否则对达不成的目标作业，学生只能抄袭，不如留置补充基础作业，以便学生夯实基础，赢得发展。
四、 分层教学效果
近期的几次课例研究反映出，分层教学产生了强大的作用，如高一十一班英语课，在未实施分层教学前，老师只是按照课标笼统授课，没有分层，学生几乎都是无目的地听课，课堂沉闷，学习效果差;但在实施分层教学后，老师严格按照分层教学推进课堂，每位学生都能明确自己的目标，有针对性地进行学习，学习热情高涨，不但学生成绩提高较快，而且自信心大幅提高，效果显著。
笔者欣喜的发现，实实在在地课改不是做成一个讨论，不是想着法子让学生参与，不是搞个小组学习看似热闹，而是精心设计每一个适合学生的问题、问题能问在学生的心坎上、突破问题后能看到老师欣赏的微笑，这便是分层教学。一句话，上课的问题和学生的实际水平契合得越多，学生就会爆发出更大的学习热情，我想这就是最朴素、最有效的课改吧！
作者单位 周至县第五中学
编辑 张晓楠
一次走进高一十班学习力调研显示，学生英语学习力为零的竟有22名，数学课堂上学习力为零的也有23人，班级共52人，学习力为零率为44%。同时调研发现，高二高三理化平均成绩在15分左右，英语平均成绩在30分左右，重点班中数学英语考个位数的学生很多。
学生基础知识薄弱，导致上课时总是听不懂，三分之二的学生上课无事可干，甚至有大面积睡觉现象，大部分学生已经放弃学习。老师只是按书本目标上课，只管教，却总是抱怨学生基础差，听不懂，作业不会做，却不管学生能不能学。我们遇到了教学困境，这样的学生到底能不能教好，我们的教学出路到底在哪里？笔者认为，“分层教学”完全符合新课改教学理念，是解决我校教学困境的最有效途径，是我们的唯一出路！
二、指导思想
分层教学的主要思想是针对个体制订目标，因人而异实施评价，让每位学生取得最大发展。其理论支持是布鲁姆的目标理论，和前苏联教育学家维果茨基就近发展区理论。具体实施四个分层：把学生按基础情况分为三个层级;教学目标因学生层次分为三类;教学过程依据三个层次推进;分层留置作业并分层检测。坚决实施分层教学，全力打造学生学习力，让学生爆发出极大的自主热情和生命张力。
三、 分层教学实施步骤
“分层教学”在课堂主要表现为：推进B类，提升A类，补充C类。实施难度其一在于分层确定教学目标，主要依赖于调查研究，分析学情，做到各层任务不偏不倚;另一难度在于各层学生完成任务后及时激励。
（一）准备阶段
1.班主任和各科老师做好学生分层工作。
班主任根据成绩总分把学生总体分为A、B、C三层，并均衡分成小组，呈现2A、2B、2C结构的六人学习小组。各科教师根据本科成绩将全班学生在本科目内分为A、B、C结构，小组内各科均有领头人，总分结构和单科结构交叉存在。各分层随每次月考不断调整。 每周各科老师做一次三层学生学习情况的调研分析，统计课堂目标哪些同学不能完成，能够完成哪个方面的学习任务。
2.充分发挥科代表和小组长在分层教学中的作用。
科代表在分层教学中要发挥好桥梁作用。每周结束后，科代表从各小组长处及时收集学生对该科老师的建议，重点内容是：分层目标的准确性、适应性，以及未完成目标的准确人数，便于老师及时调整分层教学方法。
小组长在分层教学中应发挥关键性作用。小组长要掌握本组各层学生的学习基础现状，上课组织成员明确目标任务，督促完成各自目标，及时检查落实完成情况，配合老师组织结对提高。做好每天留置作业的检查工作，早读任务的检查与落实。做好每生每天学习进步情况的记录和评价，对能付出、进步大或各方面表现很差的学生上报值日班长，在次日晨会上通报，并做好一周进步大的学生的上报表扬工作。
案例1：高一一班第一小组组长吴桐，在每节课前都会督促组内成员完成课前预习任务，上课前进行检查、记录和评价。在上课过程中配合老师让每个组员明确各自目标，组织调动组员进行一对一讨论问题，鼓励组员积极回答问题，在课后监督组员完成课后留置任务，组织组员集体解决上课遗留问题，在每天晚上根据组员实际情况留置不同任务，并于次日早读前检查，并将检查结果及时汇总到值日班长处，在当天班级晨会上进行通报和表扬。
（二）实施过程
1.认真制订分层目标。
课堂分层目标应具有准确性、适应性和差异性。准确制订分层目标是最困难的工作，它来源于认真深入的调研，以切合学生实际为根本，随着联系制度进行调整。一般情况下，A类学生的目标可定到运用层面，以期培养一定的解决综合问题的能力，B类学生的目标定到基本运用层面，C类学生只在基础知识方面提出要求。
分层当然不能忽略文理科特点，文科存在积累问题，因此存在目标中的数量分层，以语文举例：A、B、C级阅读量要分级，文言文翻译各层级可分别完成1、2、3段的翻译任务，背诵课文及古诗文时也应制订适合各层的量;理科着重在于理解层次和应用程度分层，B层应弄清楚“为什么是这样”，C层只要求知道“是这样”，或者是说理解层次不要求更深。具体操作要在实践中研究。在课堂练习环节，老师也要根据A、B、C的不同情况分类留置任务，这是关键，只不过在时间上，A、B、C三类学生投入是相等的。
2.课堂中分层评价是分层教学的发动机。
我们一定要承认学生的基础差异，要尊重差异，切莫对不能完成较高目标的学生产生不满，甚至讽刺挖苦。目标要有差异性，对C类学生的要求一定要低，让他们能够拿得起，当你已经把任务分层了，这个时候，让我给你建议点什么，我一定会说：“还不行，再降低，怕什么，这样做你一定能看到笑脸和信心，看到完成目标的学生就肯定，而且是发自内心的肯定。”只要老师真正这样认识，全班每一位学生都会得到发展。我们要再大胆一些，只要老师方法对头，每一个学生就会尝到甜头，有了奔头，他们一定会表情生动，充满阳光，激情发展。
案例2：高一九班《指数函数图像》数学课：当B类学生汤恒恒准确回答上问题时，班上未出现鼓励掌声，此时，笔者说了一句话“怎么还没掌声啊？”班上顿时掌声雷动，我们能从学生的神情中看到他们发自内心对汤恒恒同学的认可。之后课堂竟出现了这样的局面——B、C类学生竞相举手发言，所有学生都在专注而积极地思考问题。课后检测发现，本节课B、C类学生对课内知识的掌握情况，远远好于以往。
【评析】 这是很朴素的课改，几乎没有什么装饰，但却是大变革，课改只是教学适应学生而已，是最简单、最朴素的实实在在的变化！
3.巧用方法分层推进。
课堂上有针对性地对A、B、C三类学生提问与展示，清晰准确的问题是学生踊跃发言的前提条件，老师提问要切合各层学生的实际情况，以便达到对课堂教学效果的有效掌控及分层推进。 在学生独立自主学习后，学生普遍举手时，该叫谁来回答，应是各层级目标问题就叫对应层级学生展示。现在进入我们的教室，讲台上就有学生分类表，老师心中也有分类表。有时出现C类学生超常发挥完成B类目标的情况，应让其优先展示，并加倍鼓励和加分，同时应重视同层学生的展示补充，做好A层对B层展示的点评。
案例3：高二三班《陈情表》语文课：课前预习检测环节：当B类学生赵东伟将“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”翻译为“外面没有什么近亲，里面没有照应门户的小孩儿”时，同组的A类学生卜辉积极地举手，对赵东伟的翻译进行点评和补充：“我是A类卜辉，我认为赵东伟的翻译不全面，应该翻译为‘在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照顾门户的童仆’。这句话里的外和里是词类活用名词作状语，翻译过来分别是在外面、在家里，此外，僮是通假字，通童，译为童仆。最后我给赵东伟打7分”。
案例4：高二一班《平均反应速率计算》化学课：进行到课堂练习时，当老师提出“在一定条件下发生下列反应：H2（g）+Br2（g） ==2HBr（g），起始时，容器内充入的H2（g）和Br2（g）分别为3mol和2mol，容器的容积为2L;达到反应限度时，HBr的浓度为1.56mol/L。则Br2的转化率为___？”老师本预期着A、B类学生会很快完成，3分钟后突然C类学生何栓乐率先举手，并且流畅而准确地讲解了这道题的正确做法，此时响起了热烈的掌声，老师及时对该同学提出表扬，并加分，鼓励其他同学向他学习。接下来的课堂内，何栓乐同学表现非常积极，这种热情影响到其他同学，课堂气氛顿时活跃起来。在这节课，我们看到了老师对学生的肯定和欣赏，也看到了学生脸上自信的表情。
【评析】 像上面这样才能把分层教学推向更高层次，实现适合B层，提升A层，即推B提A补C，真正做到了这些，就真正实现了分层教学。分层教学强调课堂上的两种激励：一是目标启动时的动员激励，二是学生突破问题后的适时激励。
4.实施好小组积分制。
课堂上要实施小组积分制，由老师组织，值日班长完成，并能够上传到班级小组积分与评价机制，与班级自主管理相结合，达到课堂和班级管理的有效融合，每堂课结束时要产生本节课优秀学习个人和小组，并在当节课和晨会进行展示。
5.做好分层留置作业和分层检测工作。
及时的分层检测可调节本节课的进程和效果，可让老师知道分层目标是否准确，并及时调整，还能检测到分类目标是否实现，并及时实施考后练，以便所有学生能达到课堂目标，务必做好分层留置作业，否则对达不成的目标作业，学生只能抄袭，不如留置补充基础作业，以便学生夯实基础，赢得发展。
四、 分层教学效果
近期的几次课例研究反映出，分层教学产生了强大的作用，如高一十一班英语课，在未实施分层教学前，老师只是按照课标笼统授课，没有分层，学生几乎都是无目的地听课，课堂沉闷，学习效果差;但在实施分层教学后，老师严格按照分层教学推进课堂，每位学生都能明确自己的目标，有针对性地进行学习，学习热情高涨，不但学生成绩提高较快，而且自信心大幅提高，效果显著。
笔者欣喜的发现，实实在在地课改不是做成一个讨论，不是想着法子让学生参与，不是搞个小组学习看似热闹，而是精心设计每一个适合学生的问题、问题能问在学生的心坎上、突破问题后能看到老师欣赏的微笑，这便是分层教学。一句话，上课的问题和学生的实际水平契合得越多，学生就会爆发出更大的学习热情，我想这就是最朴素、最有效的课改吧！
作者单位 周至县第五中学
编辑 张晓楠