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前苏联教育家霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见阅读在教学中占有相当重要的地位，是学习语言最有效、最重要的手段。在信息技术迅猛发展的今天，“神奇”网络给我们提供了更多的学习方式和学习渠道，更重要的是它可以给我们提供不受时间、空间限制的丰富的英语资源，对传统阅读教学的观念、模式、内容和方法都产生了巨大冲击。
阅读能力是衡量语言综合运用能力的一项重要指标。但对于小学生来说，阅读恰恰是他们的薄弱环节。我们在传统教学中常常发现这样的现象：每当上英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，无精打采，总是呈现一种似懂非懂，味如嚼蜡的状态。因此，为提高小学生的阅读能力，在教学中合理开发、利用网络英语资源进行阅读教学，自己做了一点的探究和实践。
一、利用多媒体网络，巧记单词，创建阅读基础
阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦就无法建成高楼大厦。没有积累相当量的词汇，有效阅读就无从谈起。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词汇。小学生由于年龄较小，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律，单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。利用多媒体，将单词字母运用象形的手段进行处理，让单词记忆生活化、趣味化、多样化，学生的记忆效率也会大有提高。
例如，在教学“月份”时，在课件中，我利用每个词汇最前面的字母与数字的关系，运用象形的手段进行处理，提高学生的认知能力。January的第一个字母J，转变成1；March的M转变成倒3；April的A，转变成4；September的S转变成9；October的O前用虚线添加上1，就有些像10了；November的N，转变成11；December的D把它转变成12。同时为了便于学生记忆，我用不同颜色注出可以缩写的部分，使学生能清楚地掌握教学内容，记忆效率就大大提高。
二、利用多媒体网络，熟悉话题，激发阅读兴趣
（一）熟悉话题，激活相关知识。相关知识包括与阅读材料密切联系的背景知识及学生学过的语言知识。激活相关知识可以使新旧知识过渡自然、合理、容易，激发学生的学习动机。如：在PEP 7 Unit 1 How can I get there？ Read and write中，我是这样设计pre-reading的：课件呈现动画生动有趣，节奏感强的Let’s sing “Where is the hospital？”，让学生在优美的旋律中复习地点名词、方位词、及本单元重点句子Where is...，为Read and write的学习做铺垫；然后课件出示简易地图，让学生根据短文描述猜一猜Now I’m in front of the cinema. I go straight， then turn left at the bookstore， and then turn right at the hospital. Where am I？ 讓学生在说说唱唱、猜一猜的愉悦氛围中熟悉话题，激发阅读兴趣。
三、利用多媒体网络，听、读、练结合，培养阅读能力
（一）听力入手，知其大意。学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地听录音。诸如可以围绕事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等疑问词设计问题，这样可以有针对性地引导学生找出答案，让学生感知材料大意。
（二）广泛阅读，有效巩固。教师有意识利用互联网资源地对学生进行语篇拓展，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握，还能够提高学生综合运用知识的能力。而且在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果，从而形成教学的立体效果，促进学生语言智能的充分生长，能更有效地巩固阅读课的内容。
（三） 练做结合，由易到难。要考察学生的阅读能力究竟怎么样，我们就要让他们在练做的过程中进行巩固。多媒体的应用，更方便于呈现更丰富的练习，不同的阅读材料，可以采用不同的练的方式。如：判断信息的真实性；根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为课文选择或添加标题等。练习难度也要层层递进，由易到难。
四、利用多媒体网络，拓展应用，提升阅读效果
语言输出阶段，让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生组织语言，进一步提高英语表达能力。具体方法有：
（一）复述所读内容。复述可以锻炼学生运用自己所学语言进行分析、归类和总结。在复述时教师最好能给出一些图片、关键词，以此降低复述难度。
如：在PEP 7 Unit 1 How can I get there？ Read and write中，我布置了如下练习题：Fill in the blanks. Then retell the story.
Wu Yifan and his friends are in front of the cinema. They want to eat some pizza in an Italian restaurant. They _______ and _______.They _____ and then turn right again.课件的路线图降低了复述课文的难度，让更多的学生甚至学困生都敢于开口复述。
（二）小练笔。“写”是语言输出的主要形式，在阅读教学中，教师要利用多媒体网络合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促写”，包括改写、缩写、仿写等。
培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程。积累词汇是基础，激发阅读兴趣是动力，我们要提高开发课程的意识，在互联网资源环境下有效开发阅读素材，整合课程资源为小学英语阅读教学服务，并根据学生已有的知识基础，给予必要的阅读技巧指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，给学生传授最佳的阅读方法，从而提高小学生的阅读能力，进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法[M].广东人民出版社，2005.194.
[2]马红艳.“阅读写作一体化”教学初探.中小学外语教学，2005（11）.
[3]余演林.教师主导下的有效阅读教学.中小学外语教学，2012（4）.
[4]蔡玲玲.利用网络技术提高小学生英语阅读能力.新课程导学，2016（12）.
[5]李燕飞.小学英语阅读教学的有效性探究[EB].江西教师网
阅读能力是衡量语言综合运用能力的一项重要指标。但对于小学生来说，阅读恰恰是他们的薄弱环节。我们在传统教学中常常发现这样的现象：每当上英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，无精打采，总是呈现一种似懂非懂，味如嚼蜡的状态。因此，为提高小学生的阅读能力，在教学中合理开发、利用网络英语资源进行阅读教学，自己做了一点的探究和实践。
一、利用多媒体网络，巧记单词，创建阅读基础
阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦就无法建成高楼大厦。没有积累相当量的词汇，有效阅读就无从谈起。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词汇。小学生由于年龄较小，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律，单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。利用多媒体，将单词字母运用象形的手段进行处理，让单词记忆生活化、趣味化、多样化，学生的记忆效率也会大有提高。
例如，在教学“月份”时，在课件中，我利用每个词汇最前面的字母与数字的关系，运用象形的手段进行处理，提高学生的认知能力。January的第一个字母J，转变成1；March的M转变成倒3；April的A，转变成4；September的S转变成9；October的O前用虚线添加上1，就有些像10了；November的N，转变成11；December的D把它转变成12。同时为了便于学生记忆，我用不同颜色注出可以缩写的部分，使学生能清楚地掌握教学内容，记忆效率就大大提高。
二、利用多媒体网络，熟悉话题，激发阅读兴趣
（一）熟悉话题，激活相关知识。相关知识包括与阅读材料密切联系的背景知识及学生学过的语言知识。激活相关知识可以使新旧知识过渡自然、合理、容易，激发学生的学习动机。如：在PEP 7 Unit 1 How can I get there？ Read and write中，我是这样设计pre-reading的：课件呈现动画生动有趣，节奏感强的Let’s sing “Where is the hospital？”，让学生在优美的旋律中复习地点名词、方位词、及本单元重点句子Where is...，为Read and write的学习做铺垫；然后课件出示简易地图，让学生根据短文描述猜一猜Now I’m in front of the cinema. I go straight， then turn left at the bookstore， and then turn right at the hospital. Where am I？ 讓学生在说说唱唱、猜一猜的愉悦氛围中熟悉话题，激发阅读兴趣。
三、利用多媒体网络，听、读、练结合，培养阅读能力
（一）听力入手，知其大意。学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地听录音。诸如可以围绕事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等疑问词设计问题，这样可以有针对性地引导学生找出答案，让学生感知材料大意。
（二）广泛阅读，有效巩固。教师有意识利用互联网资源地对学生进行语篇拓展，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握，还能够提高学生综合运用知识的能力。而且在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果，从而形成教学的立体效果，促进学生语言智能的充分生长，能更有效地巩固阅读课的内容。
（三） 练做结合，由易到难。要考察学生的阅读能力究竟怎么样，我们就要让他们在练做的过程中进行巩固。多媒体的应用，更方便于呈现更丰富的练习，不同的阅读材料，可以采用不同的练的方式。如：判断信息的真实性；根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；为课文选择或添加标题等。练习难度也要层层递进，由易到难。
四、利用多媒体网络，拓展应用，提升阅读效果
语言输出阶段，让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生组织语言，进一步提高英语表达能力。具体方法有：
（一）复述所读内容。复述可以锻炼学生运用自己所学语言进行分析、归类和总结。在复述时教师最好能给出一些图片、关键词，以此降低复述难度。
如：在PEP 7 Unit 1 How can I get there？ Read and write中，我布置了如下练习题：Fill in the blanks. Then retell the story.
Wu Yifan and his friends are in front of the cinema. They want to eat some pizza in an Italian restaurant. They _______ and _______.They _____ and then turn right again.课件的路线图降低了复述课文的难度，让更多的学生甚至学困生都敢于开口复述。
（二）小练笔。“写”是语言输出的主要形式，在阅读教学中，教师要利用多媒体网络合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促写”，包括改写、缩写、仿写等。
培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程。积累词汇是基础，激发阅读兴趣是动力，我们要提高开发课程的意识，在互联网资源环境下有效开发阅读素材，整合课程资源为小学英语阅读教学服务，并根据学生已有的知识基础，给予必要的阅读技巧指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，给学生传授最佳的阅读方法，从而提高小学生的阅读能力，进一步提高学生综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法[M].广东人民出版社，2005.194.
[2]马红艳.“阅读写作一体化”教学初探.中小学外语教学，2005（11）.
[3]余演林.教师主导下的有效阅读教学.中小学外语教学，2012（4）.
[4]蔡玲玲.利用网络技术提高小学生英语阅读能力.新课程导学，2016（12）.
[5]李燕飞.小学英语阅读教学的有效性探究[EB].江西教师网