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摘 要： 在教学中，创设有效的数学情境，寓教于乐，能为学生提供一个展示自我的平台，让学生在创设的情境中主动地、富有个性地学习，充分发挥主动意识的进取精神，在数学课堂中得以自主发展，创新学习。
关键词： 小学数学有效情境 兴趣 思维 能力
《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动、具体的情境中学习数学。恰当地创设情境，能够激发学生参与学习活动的积极性，提升学生数学素养。可见，在数学课堂教学中，有效的数学情境的创设，对我们的教学起着不可估量的作用。
一、创设“游戏”情境，开启学生智慧的大门
在教学“6、5、4、3、2加几”时，我创设了“小兔乖乖”的童话故事情境贯穿整堂课，学生在美妙的童话情境中遇到问题、解决问题，学得主动、学得轻松。我还创设了“小兔乖乖跳不跳”的游戏。学生兴趣高涨，他们在玩中学、学中玩，玩得高兴，学得主动。富有情趣的游戏活动，不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣，把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的快乐通道。
二、创设“生活”情境 ，激发学生学习的兴趣
《数学课程标准》明确指出，教师应引导学生体验数学在现实生活中的存在与客观世界的联系，树立将数学应用于现实生活的意识。
例如：《比例的意义和基本性质》是比较枯燥的概念课，学生对抽象的东西往往不感兴趣。在教学中有意识地增加一些有趣的情境，不仅能调动学生思维的积极性，而且对学生概念的理解、消化有较大帮助。为此，我特意找了一些生活事例：你们用细绳量一量自己的拳头的周长与脚长，就会发现他们的长度之比大约是1比1。你们自己身上还有许多有趣的比：心肺体积的比大约也是1比1；身高与胸围长度的比大约是2比1；体重与血液重量的比大约是13比1……知道了这些有趣的比，在工作和生活中有很大用处：如果你当了公安人员，只要发现了坏人的脚印，你就能估计到坏人的身高；如果你想知道自己身上血液的重量，只要称一称自己的体重，就可以计算出来。这样的教学情境，使数学变得生动、有趣，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生学习的欲望，促使学生自觉地投入到探究活动中去。
三、创设“问题”情境，拨动学生思维之弦
亚里士多德曾说：“思维从问题、惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外教育家无不注重启发性疑问的设计。教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，使学生的思维被激活，并迅速进入角色而积极思考。
例如：在教学成正反比例量的应用题教学时，我引入了关于金字塔高度计算的故事，引导学生了解计算金字塔的方法。学生的学习热情高涨，产生了一定的探究欲望。再给学生一些时间，让他们想一想，说一说，试一试，获取更多的感知与体验，自主得出答案。这样既提高了学生解决问题的能力，又让学生获得了学习的快乐。
四、创设“活动”情境，培养学生操作的能力
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，以“动”激发学生的创新意识。
例如：在教学《认识直角》一课时，在让学生感知直角都是一样大的这一教学环节时，我创设了情境：用一张圆形纸你能折出一个直角吗？想一想，怎样折？交流后发现用先对折再对折的方法能折出一个直角。我接着鼓励验证：展示学生折出的直角，怎样知道这个角是不是直角？并指导方法，此时我让学生不断旋转自己折出的直角，并用手比画出直角，让学生在脑中留下不同方向直角的形状。在这样的变式操作下，学生在一次次的活动中不仅掌握了量直角的方法，而且认识了不同角度的直角。
有效的教学情境，能为学生提供一个展示自我的平台，让学生在创设的情境中主动地、富有个性地学习，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；帮助学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，提升数学思考与数学能力。
参考文献：
［1］数学课程标准.
［2］创设数学学习情境，促进学生自主发展.
关键词： 小学数学有效情境 兴趣 思维 能力
《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动、具体的情境中学习数学。恰当地创设情境，能够激发学生参与学习活动的积极性，提升学生数学素养。可见，在数学课堂教学中，有效的数学情境的创设，对我们的教学起着不可估量的作用。
一、创设“游戏”情境，开启学生智慧的大门
在教学“6、5、4、3、2加几”时，我创设了“小兔乖乖”的童话故事情境贯穿整堂课，学生在美妙的童话情境中遇到问题、解决问题，学得主动、学得轻松。我还创设了“小兔乖乖跳不跳”的游戏。学生兴趣高涨，他们在玩中学、学中玩，玩得高兴，学得主动。富有情趣的游戏活动，不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且化机械重复、枯燥乏味的数学为具有现实意义的、学生感兴趣的活动，极大地提高了学生学习数学的兴趣，把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的快乐通道。
二、创设“生活”情境 ，激发学生学习的兴趣
《数学课程标准》明确指出，教师应引导学生体验数学在现实生活中的存在与客观世界的联系，树立将数学应用于现实生活的意识。
例如：《比例的意义和基本性质》是比较枯燥的概念课，学生对抽象的东西往往不感兴趣。在教学中有意识地增加一些有趣的情境，不仅能调动学生思维的积极性，而且对学生概念的理解、消化有较大帮助。为此，我特意找了一些生活事例：你们用细绳量一量自己的拳头的周长与脚长，就会发现他们的长度之比大约是1比1。你们自己身上还有许多有趣的比：心肺体积的比大约也是1比1；身高与胸围长度的比大约是2比1；体重与血液重量的比大约是13比1……知道了这些有趣的比，在工作和生活中有很大用处：如果你当了公安人员，只要发现了坏人的脚印，你就能估计到坏人的身高；如果你想知道自己身上血液的重量，只要称一称自己的体重，就可以计算出来。这样的教学情境，使数学变得生动、有趣，有效地吸引了学生的注意力，激发了学生学习的欲望，促使学生自觉地投入到探究活动中去。
三、创设“问题”情境，拨动学生思维之弦
亚里士多德曾说：“思维从问题、惊讶开始。”为了培养学生的思维能力，古今中外教育家无不注重启发性疑问的设计。教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，使学生的思维被激活，并迅速进入角色而积极思考。
例如：在教学成正反比例量的应用题教学时，我引入了关于金字塔高度计算的故事，引导学生了解计算金字塔的方法。学生的学习热情高涨，产生了一定的探究欲望。再给学生一些时间，让他们想一想，说一说，试一试，获取更多的感知与体验，自主得出答案。这样既提高了学生解决问题的能力，又让学生获得了学习的快乐。
四、创设“活动”情境，培养学生操作的能力
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，人的手脑之间有着千丝万缕的联系，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，就要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，以“动”激发学生的创新意识。
例如：在教学《认识直角》一课时，在让学生感知直角都是一样大的这一教学环节时，我创设了情境：用一张圆形纸你能折出一个直角吗？想一想，怎样折？交流后发现用先对折再对折的方法能折出一个直角。我接着鼓励验证：展示学生折出的直角，怎样知道这个角是不是直角？并指导方法，此时我让学生不断旋转自己折出的直角，并用手比画出直角，让学生在脑中留下不同方向直角的形状。在这样的变式操作下，学生在一次次的活动中不仅掌握了量直角的方法，而且认识了不同角度的直角。
有效的教学情境，能为学生提供一个展示自我的平台，让学生在创设的情境中主动地、富有个性地学习，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；帮助学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，提升数学思考与数学能力。
参考文献：
［1］数学课程标准.
［2］创设数学学习情境，促进学生自主发展.