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摘要：物理不仅是一门有益于人类大脑发育的学科，更是一门培育学生动手能力的学科。在物理课程的学习中，学生的智力得到巨大提高，学生在思考物理问题时，善于从不同的角度去考虑解题的方法，在日常生活中，学生也会得到启发，善于从不同方面考虑问题，不拘泥于一条途径，所以，在中学时代，对学生的物理解题能力培养尤为重要。
关键词：高中；物理教学；解题能力
一、 引言
在全面实施素质教育改革的教育前提下，要培养学生的逻辑思维能力，提升学生的解题能力。尤其是在整个高中阶段，学生的思维能力处于一个急速发展的阶段，高中学生的思维常常由形象思维转换为经验思维，培养学生的解题能力以及思维能力，促进他们思维由形象思维发展为理论思维，在物理教学过程中，教师要激发学生对解题的思维火花和求知的欲望，下面简单分析高中物理教学中学生解题能力的培养。
二、 转变教学方法，创设物理教学情境
在高中物理授课过程中，常常采用传统的教学方法，过多侧重于研究教法，很大程度上禁锢了学生的拓展性思维，学生解题能力受到限制，并且忽视了学习知识和应用方法二者之间的相互联系，所以教法针对性不强，从而减弱了实效性。在传统的物理课堂上，中学物理教师依照教材内容讲解知识点，学生被动地接受基本理论概念，学生容易形成一种思维机械模式，依照教师讲解例题的思路去分析新的物理问题，教师在教学过程中忽略了物理知识之间的相互联系和影响，导致学生形成思维惯性，不主动思考问题，这在很大程度上禁锢了学生的逻辑思维能力。针对这一教学现状，高中物理教师要想提升学生的物理解题能力，就要改变传统的教学模式，物理教师在制订教学计划时要考虑到学生知识水平，引导一些具有富有启发性的、常规性的问题，让学生在学习新的内容时对物理知识问题产生疑问，创设铺垫型情境，通过一个由浅入深、由此及彼等不同的方式、不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，例如在牛顿第一定律的学习中，学生对于这一定律的概念感觉还很陌生，物理老师可以通过带领学生对加速度与力等知识点的回顾，来诱导学生对牛顿第一定律产生疑问，联系前面所学知识内容，进行区别与联系，启发学生的物理性思维，从而达到对牛顿第一定律的深刻理解，这样，在学生解题过程中，就能有效的应用开来，提升学生的解题能力，同时也培养了学生的思维开放性和合理推理能力。
三、 创新教学方法，加强物理解题指导
教师指定的学习方法，对学生有着很好的指导作用，教师指定的教学方法好坏与否，在学生身上有很好的体现，在传统的教学时期，由于学习方法的缺乏而严重制约学生的有效思维状况普遍存在，教师不引导学生进行数学题目的深度理解，只是让学生照搬照抄公式，导致许多学生在考试中一遇到同样题目，用同一种方法，一旦变换一些形式，学生就做不出来题目。例如在学习《抛体运动》这一章节时，全班同学掌握的最好的就是曲线运动，对于平抛运动以及斜抛运动了解的学生少之又少，所以教师要在合适的时机发挥教师主导的作用，制订合理地教学方法，帮助学生深入了解这些运动的合成与分解。同时高中物理教师要善于帮助学生梳理理论知识、理清思维脉络，同时在对学生解题能力培养过程中的加强指导，增加学生的求异思维，这是当下中学教学中解题能力培养的重点，物理教师在教学中对待学生提出的每一个问题，在教学过程中善于发现学生对于知识点的查漏补缺，学生在学习物理新知识的同时，要顺带着复习学过的知识点，巩固以往学过的知识点，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，提高学生在物理解题过程中能够有条理的理清知识脉络。只有这样，才能更好地激发学生思维，提升高中生的解题能力。教师引导学生抓住思维的起点，物理知识的脉络是前后衔接、环环相扣，我们教学过程的关键就要帮助学生把这种思维脉络清晰化，帮助学生拓展物理逻辑思维能力，提升解题能力，发展智力。
四、 理论结合实际，提升自主学习能力
在高中的物理学习阶段，学生功课量大，学习压力重，就导致很多学生遇到难题，首先想到的就是等着老师讲解，其次就是询问老师或者同学，只有极少数的人会选择独立思考，认为独立思考过于浪费时间，这不仅是独立思维能力的意识的欠缺，更是一种明显的思维惰性，思维的惰性给学生带来一些思维上的模糊不清，在审题时，对关键信息的感知把握不准确，思维的指向性很模糊，由此导致了思路受阻，从而懒于动脑；另一方面，思维的惯性常常导致学生对于物理解题的机械模式，对于基本的题目，只会用基本的公式解决，拓展性的题目，就不会做，还有一种情况，在解答题目时出现了错误，学生大多都是因为审题不清，没看清题目要求就生搬硬套公式，拼凑解答，这就很容易让学生的解题信心丧失。在物理方面的教学主要就是解题能力方面的教学，学生的物理解题能力是一个长期培养和训练的过程。物理教师在教学过程中，必须坚持启发学生思维，理论结合实际，让学生从身边的物理知识出发，摆脱思维惰性和惯性，让课堂更加贴合生活实际，主动探究解题方法，学会主动思考，同时让课堂氣氛变得更加活跃、生动、有趣。注重引导学生把所学的物理知识应用到现实过程中，转换了学生的思维形式，在解决问题的过程中，学会用新的思考方法解决问题，培养学生的应用意识和物理思维能力。例如《机械能和能源》的章节学习，对于功、功率、势能的学习，让学生充分了解动能结合实际的应用，拓展学生的视野，认识到机械能守恒的定律，提升学生的实际应用能力，最终达到提升学生自主学习能力的目的。
五、 结语
高中物理教学中学生解题能力的培养，要发挥学生的主体地位，让学生主动参与学习，深入了解物理知识，产生物理解题兴趣，才能有效地提高解题能力。教师在此过程中要加强指导，及时给予帮助，避免学生走弯路、错路，提高学生解题效率。
参考文献：
[1]豆平祖.高中物理教学中学生解题能力的培养思路刍议[J].才智，2015，（22）.
[2]蹇波.高中物理教学中学生解题能力的培养[J].中国校外教育旬刊，2017，（15）：231.
[3]尹习洲.浅析高中物理教学中学生解题能力的培养[J].试题与研究：新课程论坛，2012，（18）：57.
作者简介：
张建明，江苏省泗洪县兴洪中学。
关键词：高中；物理教学；解题能力
一、 引言
在全面实施素质教育改革的教育前提下，要培养学生的逻辑思维能力，提升学生的解题能力。尤其是在整个高中阶段，学生的思维能力处于一个急速发展的阶段，高中学生的思维常常由形象思维转换为经验思维，培养学生的解题能力以及思维能力，促进他们思维由形象思维发展为理论思维，在物理教学过程中，教师要激发学生对解题的思维火花和求知的欲望，下面简单分析高中物理教学中学生解题能力的培养。
二、 转变教学方法，创设物理教学情境
在高中物理授课过程中，常常采用传统的教学方法，过多侧重于研究教法，很大程度上禁锢了学生的拓展性思维，学生解题能力受到限制，并且忽视了学习知识和应用方法二者之间的相互联系，所以教法针对性不强，从而减弱了实效性。在传统的物理课堂上，中学物理教师依照教材内容讲解知识点，学生被动地接受基本理论概念，学生容易形成一种思维机械模式，依照教师讲解例题的思路去分析新的物理问题，教师在教学过程中忽略了物理知识之间的相互联系和影响，导致学生形成思维惯性，不主动思考问题，这在很大程度上禁锢了学生的逻辑思维能力。针对这一教学现状，高中物理教师要想提升学生的物理解题能力，就要改变传统的教学模式，物理教师在制订教学计划时要考虑到学生知识水平，引导一些具有富有启发性的、常规性的问题，让学生在学习新的内容时对物理知识问题产生疑问，创设铺垫型情境，通过一个由浅入深、由此及彼等不同的方式、不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，例如在牛顿第一定律的学习中，学生对于这一定律的概念感觉还很陌生，物理老师可以通过带领学生对加速度与力等知识点的回顾，来诱导学生对牛顿第一定律产生疑问，联系前面所学知识内容，进行区别与联系，启发学生的物理性思维，从而达到对牛顿第一定律的深刻理解，这样，在学生解题过程中，就能有效的应用开来，提升学生的解题能力，同时也培养了学生的思维开放性和合理推理能力。
三、 创新教学方法，加强物理解题指导
教师指定的学习方法，对学生有着很好的指导作用，教师指定的教学方法好坏与否，在学生身上有很好的体现，在传统的教学时期，由于学习方法的缺乏而严重制约学生的有效思维状况普遍存在，教师不引导学生进行数学题目的深度理解，只是让学生照搬照抄公式，导致许多学生在考试中一遇到同样题目，用同一种方法，一旦变换一些形式，学生就做不出来题目。例如在学习《抛体运动》这一章节时，全班同学掌握的最好的就是曲线运动，对于平抛运动以及斜抛运动了解的学生少之又少，所以教师要在合适的时机发挥教师主导的作用，制订合理地教学方法，帮助学生深入了解这些运动的合成与分解。同时高中物理教师要善于帮助学生梳理理论知识、理清思维脉络，同时在对学生解题能力培养过程中的加强指导，增加学生的求异思维，这是当下中学教学中解题能力培养的重点，物理教师在教学中对待学生提出的每一个问题，在教学过程中善于发现学生对于知识点的查漏补缺，学生在学习物理新知识的同时，要顺带着复习学过的知识点，巩固以往学过的知识点，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，提高学生在物理解题过程中能够有条理的理清知识脉络。只有这样，才能更好地激发学生思维，提升高中生的解题能力。教师引导学生抓住思维的起点，物理知识的脉络是前后衔接、环环相扣，我们教学过程的关键就要帮助学生把这种思维脉络清晰化，帮助学生拓展物理逻辑思维能力，提升解题能力，发展智力。
四、 理论结合实际，提升自主学习能力
在高中的物理学习阶段，学生功课量大，学习压力重，就导致很多学生遇到难题，首先想到的就是等着老师讲解，其次就是询问老师或者同学，只有极少数的人会选择独立思考，认为独立思考过于浪费时间，这不仅是独立思维能力的意识的欠缺，更是一种明显的思维惰性，思维的惰性给学生带来一些思维上的模糊不清，在审题时，对关键信息的感知把握不准确，思维的指向性很模糊，由此导致了思路受阻，从而懒于动脑；另一方面，思维的惯性常常导致学生对于物理解题的机械模式，对于基本的题目，只会用基本的公式解决，拓展性的题目，就不会做，还有一种情况，在解答题目时出现了错误，学生大多都是因为审题不清，没看清题目要求就生搬硬套公式，拼凑解答，这就很容易让学生的解题信心丧失。在物理方面的教学主要就是解题能力方面的教学，学生的物理解题能力是一个长期培养和训练的过程。物理教师在教学过程中，必须坚持启发学生思维，理论结合实际，让学生从身边的物理知识出发，摆脱思维惰性和惯性，让课堂更加贴合生活实际，主动探究解题方法，学会主动思考，同时让课堂氣氛变得更加活跃、生动、有趣。注重引导学生把所学的物理知识应用到现实过程中，转换了学生的思维形式，在解决问题的过程中，学会用新的思考方法解决问题，培养学生的应用意识和物理思维能力。例如《机械能和能源》的章节学习，对于功、功率、势能的学习，让学生充分了解动能结合实际的应用，拓展学生的视野，认识到机械能守恒的定律，提升学生的实际应用能力，最终达到提升学生自主学习能力的目的。
五、 结语
高中物理教学中学生解题能力的培养，要发挥学生的主体地位，让学生主动参与学习，深入了解物理知识，产生物理解题兴趣，才能有效地提高解题能力。教师在此过程中要加强指导，及时给予帮助，避免学生走弯路、错路，提高学生解题效率。
参考文献：
[1]豆平祖.高中物理教学中学生解题能力的培养思路刍议[J].才智，2015，（22）.
[2]蹇波.高中物理教学中学生解题能力的培养[J].中国校外教育旬刊，2017，（15）：231.
[3]尹习洲.浅析高中物理教学中学生解题能力的培养[J].试题与研究：新课程论坛，2012，（18）：57.
作者简介：
张建明，江苏省泗洪县兴洪中学。