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理解型班级文化,是班集体在教师指导下,采用一系列理解的方法、途径、措施,进行创造性自我管理、自我教育,形成班级成员间平等沟通、真诚交往、合作共享的相处态度和集体的做事方式,是具有集体知识经验、集体制度规范和集体价值取向的班级共同体的集体文化。理解型的班级生活,以真诚的沟通、和谐的默契,使班级中的每一个成员都浸润在班级文化的氛围中,团结在班级文化周围,产生认同感,找到“家”的归属感,从而更好地激发创造潜能。故而,建构理解型班级文化,创建理解型班集体,成为班主任工作的理想追求。
班级故事,是理解型班级文化的一种载体。班级故事应该是:记录班集体生活中体现“理解”理念的点滴琐事,反映新的班级管理理念与策略,是班集体中人与人之间真诚对话、学生进行自主教育的一种方式。即真人真事,不编造,不杜撰,反映自己的真情实感,不无病呻吟。记录故事时,应力求新颖、及时、可读、感人。
一、记录班级故事的“人”
班级德育工作的有效实施,单靠班主任的话,就会孤掌难鸣,所以一定需要借助校内外多方面的合力。只有将各种教育、教学力量协调成为一个相互支撑、相互补充的德育合力,才能形成有助于学生健康成长的“教育场”,这也是班级德育工作的重要内容。“亲历体验”的班集体生活方式是让学生亲历某件事并获得相应的认识和情感,使思维方式和行为方式得以改造和重塑。因此,班级故事不仅仅是班主任、任课教师的教育随笔、工作案例,体现的也不仅仅是教师的教育策略选择,它还应该巩固学生对亲历活动的认识和情感,优化学生对该活动、该事件的体验与理解,为师生互相理解、真诚交往构建一个平台。
另外,班级故事又可以是家校联系的纽带,让家长通过班级故事了解班级中的事件,从而更好地理解自己的孩子,更好地与孩子沟通。家长也能及时把自己的想法、意见记录在班级故事中,参与到班集体建设中来。因此,班级故事又可以是亲子交流的乐园。
综上所述,记录班级故事的人应该是:教师、学生、家长。班级故事是教师、学生、家长三者共同记录的班级活动、教学活动中产生的有意义的故事。班级故事呈现的是师生、生生、亲子、家校之间多元真诚的对话。
二、班级故事的素材来源
(一)内容与构成
班级故事讲述的应该是班集体生活中一个个真实的、鲜活的教育故事,也是教师、学生、家长真挚情感的流露。记录、阅读班级故事,可以不露痕迹地给予孩子物质上、精神上的教育影响。文本形式可以是事件、活动的过程叙述,可以是夹叙夹议,可以是日记体式,也可以是其他形式。
故事中还可以穿插活动图片,使之图文并茂。如雏鹰争章活动、表扬学生等,可以运用书面语言,辅以表格、图片等来激励学生。这种无声的语言,却持久地“说”着学生的成绩,因此,能达到一种“此时无声胜有声”的境界。被表扬的学生,始终处于享受成功的愉悦中,从而产生一种再创造、不断上进的愿望;而其他孩子,也会有急起直追、超越自我的渴求。
班级故事应表扬与批评共存。表扬,能使学生获得成功的体验,满足自我实现的需要,从而更加奋发努力,同时,也在无形中为其他学生树立了榜样。批评,使学生能正视自身的不足,教师、同学和家长适时写上激励的话语,可以鞭策其不断完善自我,积极向上。著名的教育家陈鹤琴说:“无论什么人,受激励而改过,是很容易的,受责骂而改过,却不大容易,而小孩子尤其喜欢听好话,不喜欢听恶言。”因此,我们在面对表扬和批评这对矛盾时,还是要以表扬为主。
(二)素材的产生
1. 体验活动
体验活动,可以是一次班会、一次综合实践活动、一次运动会、一次捐赠、一次文艺会演……这些活动始终贯穿在学生的班级生活中,伴随着他们的成长。在班级中,班主任老师可以根据学生的年龄特点,针对本班级学生中出现的问题,有计划、精心地进行设计,开展丰富多彩的活动。学生在参与实践的过程中,获得更多的交往、实践的机会,得到更多的独特的体验。再把这种个性化的体验,以文字、图片的形式反馈到班级故事上,通过师生、生生、亲子的多元而活跃的对话,丰富、分享体验的快乐,从而更好地引导学生的成长与发展,并获得老师、同学、家长“我们在一起”的心理慰藉。
这些体验活动,把观察社会、思考生活、感悟人生结合了起来。班级故事,以记录班级中发生的班级成员亲历的事件为线索,以抒发彼此的真实情感为契机,成为了见证理解型班集体成长的文字相册,成为了联系师生、生生、家校情感的纽带和桥梁。班级故事,配合班级体验活动,通过栩栩如生的描绘、点点滴滴的渲染,使得理解型的班级文化得以拓展和升华。
2. 偶发事件
偶发事件往往隐藏着某些必然的因素。一旦出现,班主任就要防微杜渐,尽量采取恰当的方式予以处理,争取最快地找到最佳的处理方式,获得最理想的效果。有时,如果时间允许,教师可以先采取“降温处理”的方式,稳定矛盾双方的情绪,也为自己赢得更好地处理问题的时间;然后,让矛盾双方进行一次真诚的心理剖白,再请双方交换阅读,最后可以请当事人、其他学生或者老师、家长等都来发表意见,因势利导,通过自我反思、师生互动、相互沟通等方式,让学生调适好自我。
3. 师生交流
在班级生活中,教师与学生总会有许多崭新的话题不断酿造出来。教师要善于捕捉话题,及时与学生交流,真正了解学生的喜、怒、哀、乐,关心孩子的成长。把这些交流,倾之于笔端,让师生一起细细品读、体味,可以构建一个师生真诚对话的平台,可以让爱与信任激励每一个学生。在和谐沟通的氛围中成长,班级故事会成为学生的终身财富。
4. 课堂生活
课堂生活,是学生生命成长的沃土。教师应该始终用欣赏的眼光去看待每一个学生。带着欣赏的眼光来到课堂上,就会发现:学生饱满的精神、精彩的发言、活跃的思维……都会让人感动。把课堂生活中每一个感动的瞬间、每一滴细小的进步,记录到班级故事中,真诚的话语,就会一字一字走进学生的心灵,使他们快乐、向上,茁壮成长。
三、班级故事的理解功能及教育意义
(一)班级故事的理解功能
理解型班级文化的核心内容是理解型精神文化。它是班级成员的群体意识、舆论风气、价值取向和审美观念的精神风貌的反映,是理解型班集体风貌与个性特点的集中表现。班级故事的写作过程,为学生表达自我情感和进行相互的沟通理解,留出空间,搭建平台,提供方便,使学生拥有了真正的对话权,从而能够敞开心扉,交流自己的所思所想、所感所惑、所欲所求,并在交流、沟通中,不断进行反思、探索,产生情感共鸣,升华对彼此的理解。
1. 凝聚功能
班级成员共同记录班级中发生的故事,就能把个人与班级的目标和行为一致,把个人利益与班级荣誉紧密相连。这种共同创作班级故事的过程,寄托了班级成员共同的目标和理想,体现了他们共同的心理意识和价值观念,从而可以激发他们对班集体的一种归属感、使命感和自豪感,形成一种强烈的向心力、凝聚力和集体意识。
2. 激励功能
美国学者波尔强调:学校应当是教师和学生这两类主体交互作用形成学习共同体,它通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,激发道德勇气,共享经验知识,实现自我超越。班级故事,为班级每一个成员提供了沟通和交流的平台,学生们可以在这里进行焦点访谈、实话实说、热点讨论等,可以畅谈自己的想法,互相激励,从而以更饱满的情绪投入到快乐、和谐的班级生活和学习中去,积极发展自我。
3. 规范功能
马卡连柯说:“教育了集体,团结了集体,加强了集体,以后集体本身就能成为很大的教育力量。”班级故事,可以成为班集体积极舆论的导向。在这里,学生能不约而同地形成一种班级的行为准则,每个成员都在无形中、不知不觉地通过这种集体的教育力量来约束自我,让自己的行为准则能合乎班级的规范,从而得到个体的归属需要。
4. 赏识功能
班级故事,记录了学生自己的点滴进步,分享了学生彼此走出困难的“金点子”。苏霍姆林斯基说:“只有那体验到取得成功欢乐的人,他才有希望成为一个更好的人。”因此,那些在班级故事中“反刍”了成功喜悦的学生,赏识了自我,从而能够获得一种成就感,使得他们期待自己成为更好;而那些通过班级故事,分享了他人成功的学生,以激励的“回帖”文字或内心的阅读体验,赏识了对方,从而也能朝着自己的目标迈进。
(二)班级故事的教育意义
班级故事,记录了学生成长过程中的酸甜苦辣。成长的过程中,有鲜花,有荆棘;有欢笑,有泪水;有喜悦,有烦恼。但这些,都将成为他们成长过程中珍贵的记忆。在这里,学生做错时,失败了,没有大声呵斥、讽刺挖苦,有的只是师生的耐心引导、真诚勉励;学生苦恼时,有矛盾了,没有视而不见、说教指责,有的只是大家的消除隔阂、真心劝慰。这种“润物细无声”的教育,其结果是刻骨铭心的。这种教育,既让学生的自尊得到呵护,懂得什么是尊重,什么是平等,同时也让他们切实体验到独立人格的尊贵和教师的拳拳爱心。
另外,故事中记录的每一个活动、每一次对话,都是班级中的师生共同亲历的。班级故事记录的是成长过程、心路历程、真实的生活。记录、阅读、交流故事,让学生敞开心扉、学会倾听、真诚交往,说真话、诉真情,把每一个珍贵的记忆留住,不仅是对班级生活的美好回忆,也是对未来学习、生活的激励。
班级故事,使教育和引导体现在细微之处,体现在师生之间、亲子之间、同学之间的相互关怀和关心之中,体现在班级、团队组织的温暖和鼓励之中。叶澜教授主张“把个体精神生命发展的主动权还给学生”,班级故事的写作过程,就是一个把个体精神生命发展的主动权还给学生的过程。“文以载道”,实践告诉我们,在班级管理中,班主任通过班级故事这个平台,无痕地悉心帮助、引领学生去认识周围世界,做生活的有心人,与他人沟通,浸润于理解的班集体文化氛围中,能达到很好的教育效果。班级故事,使学生在潜移默化中,快乐地健康成长;也使班级在理解的情感土壤里,形成一种深厚的文化底蕴,从而保持一种内在的活力。
班级故事,是理解型班级文化的一种载体。班级故事应该是:记录班集体生活中体现“理解”理念的点滴琐事,反映新的班级管理理念与策略,是班集体中人与人之间真诚对话、学生进行自主教育的一种方式。即真人真事,不编造,不杜撰,反映自己的真情实感,不无病呻吟。记录故事时,应力求新颖、及时、可读、感人。
一、记录班级故事的“人”
班级德育工作的有效实施,单靠班主任的话,就会孤掌难鸣,所以一定需要借助校内外多方面的合力。只有将各种教育、教学力量协调成为一个相互支撑、相互补充的德育合力,才能形成有助于学生健康成长的“教育场”,这也是班级德育工作的重要内容。“亲历体验”的班集体生活方式是让学生亲历某件事并获得相应的认识和情感,使思维方式和行为方式得以改造和重塑。因此,班级故事不仅仅是班主任、任课教师的教育随笔、工作案例,体现的也不仅仅是教师的教育策略选择,它还应该巩固学生对亲历活动的认识和情感,优化学生对该活动、该事件的体验与理解,为师生互相理解、真诚交往构建一个平台。
另外,班级故事又可以是家校联系的纽带,让家长通过班级故事了解班级中的事件,从而更好地理解自己的孩子,更好地与孩子沟通。家长也能及时把自己的想法、意见记录在班级故事中,参与到班集体建设中来。因此,班级故事又可以是亲子交流的乐园。
综上所述,记录班级故事的人应该是:教师、学生、家长。班级故事是教师、学生、家长三者共同记录的班级活动、教学活动中产生的有意义的故事。班级故事呈现的是师生、生生、亲子、家校之间多元真诚的对话。
二、班级故事的素材来源
(一)内容与构成
班级故事讲述的应该是班集体生活中一个个真实的、鲜活的教育故事,也是教师、学生、家长真挚情感的流露。记录、阅读班级故事,可以不露痕迹地给予孩子物质上、精神上的教育影响。文本形式可以是事件、活动的过程叙述,可以是夹叙夹议,可以是日记体式,也可以是其他形式。
故事中还可以穿插活动图片,使之图文并茂。如雏鹰争章活动、表扬学生等,可以运用书面语言,辅以表格、图片等来激励学生。这种无声的语言,却持久地“说”着学生的成绩,因此,能达到一种“此时无声胜有声”的境界。被表扬的学生,始终处于享受成功的愉悦中,从而产生一种再创造、不断上进的愿望;而其他孩子,也会有急起直追、超越自我的渴求。
班级故事应表扬与批评共存。表扬,能使学生获得成功的体验,满足自我实现的需要,从而更加奋发努力,同时,也在无形中为其他学生树立了榜样。批评,使学生能正视自身的不足,教师、同学和家长适时写上激励的话语,可以鞭策其不断完善自我,积极向上。著名的教育家陈鹤琴说:“无论什么人,受激励而改过,是很容易的,受责骂而改过,却不大容易,而小孩子尤其喜欢听好话,不喜欢听恶言。”因此,我们在面对表扬和批评这对矛盾时,还是要以表扬为主。
(二)素材的产生
1. 体验活动
体验活动,可以是一次班会、一次综合实践活动、一次运动会、一次捐赠、一次文艺会演……这些活动始终贯穿在学生的班级生活中,伴随着他们的成长。在班级中,班主任老师可以根据学生的年龄特点,针对本班级学生中出现的问题,有计划、精心地进行设计,开展丰富多彩的活动。学生在参与实践的过程中,获得更多的交往、实践的机会,得到更多的独特的体验。再把这种个性化的体验,以文字、图片的形式反馈到班级故事上,通过师生、生生、亲子的多元而活跃的对话,丰富、分享体验的快乐,从而更好地引导学生的成长与发展,并获得老师、同学、家长“我们在一起”的心理慰藉。
这些体验活动,把观察社会、思考生活、感悟人生结合了起来。班级故事,以记录班级中发生的班级成员亲历的事件为线索,以抒发彼此的真实情感为契机,成为了见证理解型班集体成长的文字相册,成为了联系师生、生生、家校情感的纽带和桥梁。班级故事,配合班级体验活动,通过栩栩如生的描绘、点点滴滴的渲染,使得理解型的班级文化得以拓展和升华。
2. 偶发事件
偶发事件往往隐藏着某些必然的因素。一旦出现,班主任就要防微杜渐,尽量采取恰当的方式予以处理,争取最快地找到最佳的处理方式,获得最理想的效果。有时,如果时间允许,教师可以先采取“降温处理”的方式,稳定矛盾双方的情绪,也为自己赢得更好地处理问题的时间;然后,让矛盾双方进行一次真诚的心理剖白,再请双方交换阅读,最后可以请当事人、其他学生或者老师、家长等都来发表意见,因势利导,通过自我反思、师生互动、相互沟通等方式,让学生调适好自我。
3. 师生交流
在班级生活中,教师与学生总会有许多崭新的话题不断酿造出来。教师要善于捕捉话题,及时与学生交流,真正了解学生的喜、怒、哀、乐,关心孩子的成长。把这些交流,倾之于笔端,让师生一起细细品读、体味,可以构建一个师生真诚对话的平台,可以让爱与信任激励每一个学生。在和谐沟通的氛围中成长,班级故事会成为学生的终身财富。
4. 课堂生活
课堂生活,是学生生命成长的沃土。教师应该始终用欣赏的眼光去看待每一个学生。带着欣赏的眼光来到课堂上,就会发现:学生饱满的精神、精彩的发言、活跃的思维……都会让人感动。把课堂生活中每一个感动的瞬间、每一滴细小的进步,记录到班级故事中,真诚的话语,就会一字一字走进学生的心灵,使他们快乐、向上,茁壮成长。
三、班级故事的理解功能及教育意义
(一)班级故事的理解功能
理解型班级文化的核心内容是理解型精神文化。它是班级成员的群体意识、舆论风气、价值取向和审美观念的精神风貌的反映,是理解型班集体风貌与个性特点的集中表现。班级故事的写作过程,为学生表达自我情感和进行相互的沟通理解,留出空间,搭建平台,提供方便,使学生拥有了真正的对话权,从而能够敞开心扉,交流自己的所思所想、所感所惑、所欲所求,并在交流、沟通中,不断进行反思、探索,产生情感共鸣,升华对彼此的理解。
1. 凝聚功能
班级成员共同记录班级中发生的故事,就能把个人与班级的目标和行为一致,把个人利益与班级荣誉紧密相连。这种共同创作班级故事的过程,寄托了班级成员共同的目标和理想,体现了他们共同的心理意识和价值观念,从而可以激发他们对班集体的一种归属感、使命感和自豪感,形成一种强烈的向心力、凝聚力和集体意识。
2. 激励功能
美国学者波尔强调:学校应当是教师和学生这两类主体交互作用形成学习共同体,它通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,激发道德勇气,共享经验知识,实现自我超越。班级故事,为班级每一个成员提供了沟通和交流的平台,学生们可以在这里进行焦点访谈、实话实说、热点讨论等,可以畅谈自己的想法,互相激励,从而以更饱满的情绪投入到快乐、和谐的班级生活和学习中去,积极发展自我。
3. 规范功能
马卡连柯说:“教育了集体,团结了集体,加强了集体,以后集体本身就能成为很大的教育力量。”班级故事,可以成为班集体积极舆论的导向。在这里,学生能不约而同地形成一种班级的行为准则,每个成员都在无形中、不知不觉地通过这种集体的教育力量来约束自我,让自己的行为准则能合乎班级的规范,从而得到个体的归属需要。
4. 赏识功能
班级故事,记录了学生自己的点滴进步,分享了学生彼此走出困难的“金点子”。苏霍姆林斯基说:“只有那体验到取得成功欢乐的人,他才有希望成为一个更好的人。”因此,那些在班级故事中“反刍”了成功喜悦的学生,赏识了自我,从而能够获得一种成就感,使得他们期待自己成为更好;而那些通过班级故事,分享了他人成功的学生,以激励的“回帖”文字或内心的阅读体验,赏识了对方,从而也能朝着自己的目标迈进。
(二)班级故事的教育意义
班级故事,记录了学生成长过程中的酸甜苦辣。成长的过程中,有鲜花,有荆棘;有欢笑,有泪水;有喜悦,有烦恼。但这些,都将成为他们成长过程中珍贵的记忆。在这里,学生做错时,失败了,没有大声呵斥、讽刺挖苦,有的只是师生的耐心引导、真诚勉励;学生苦恼时,有矛盾了,没有视而不见、说教指责,有的只是大家的消除隔阂、真心劝慰。这种“润物细无声”的教育,其结果是刻骨铭心的。这种教育,既让学生的自尊得到呵护,懂得什么是尊重,什么是平等,同时也让他们切实体验到独立人格的尊贵和教师的拳拳爱心。
另外,故事中记录的每一个活动、每一次对话,都是班级中的师生共同亲历的。班级故事记录的是成长过程、心路历程、真实的生活。记录、阅读、交流故事,让学生敞开心扉、学会倾听、真诚交往,说真话、诉真情,把每一个珍贵的记忆留住,不仅是对班级生活的美好回忆,也是对未来学习、生活的激励。
班级故事,使教育和引导体现在细微之处,体现在师生之间、亲子之间、同学之间的相互关怀和关心之中,体现在班级、团队组织的温暖和鼓励之中。叶澜教授主张“把个体精神生命发展的主动权还给学生”,班级故事的写作过程,就是一个把个体精神生命发展的主动权还给学生的过程。“文以载道”,实践告诉我们,在班级管理中,班主任通过班级故事这个平台,无痕地悉心帮助、引领学生去认识周围世界,做生活的有心人,与他人沟通,浸润于理解的班集体文化氛围中,能达到很好的教育效果。班级故事,使学生在潜移默化中,快乐地健康成长;也使班级在理解的情感土壤里,形成一种深厚的文化底蕴,从而保持一种内在的活力。