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摘要：教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体、以教师为主导、以教材为主要认识对象的，实现教养、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，紧紧地抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育的精神实质，开展优化教学过程的实践和研究，是有效地推进素质教育在教学中得到实施的关键。
关键词：教学目标 教学内容 教学结构 教学方法 素质教育
优化数学教学过程就是指教师在一定的世界观和方法论的指导下，根据人类社会发展的需要结合学生的实际情况和教材内容，运用现代教育理念去制定教学目标，编拟教学程序，选择教学手段，构建教学评价等。开展优化教学就是要改变传统教学中以教师为主体，只传授知识的局面，而更着重于培养学生学的能力，让学生“学会学习”、“学会生活”，为他们的一生的生存和发展打下基础，使教材教法的安排，教学过程的设计适应于学生的不同情况，不同层次。
一、优化教学目标，全面落实素质教育的要求。
教学目标是教学的出发点和归宿，一堂课的教学目标是否明确，是否达到了教学目标，是衡量一节课成功与否的重要尺度。它决定着一节课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织的形式，起着教学的导向作用。如果没有明确的教学目标，教师的教和学生的学就没有了努力的方向，就不能把教师和学生的精力集中到可能解决的课题上，也无从评价一节课的质量。
优化教学目标，就是要求教师以现代教育思想为指导，全面领会素质教育的要求，依据新课程标准，结合学校本班学生的实际情况，做到既有确定基础素质的群体目标，又要确定爱好特长的个体培养目标，既有知识教学目标，又有能力培养，方法指导及心理品质和思想道德素质培养目标。在这种教学目标下，学生所收获的，不仅是数学知识的本身，更重要的是学习数学的方法，研究数学的能力，探索数学的志向，献身数学的精神。
优化教学目标，要体现素质教育的全体性和全面性原则，力求使制定的知识目标难易适度，内在联系自然；能力目标达到层次分析，合理兼顾，德育目标应简单明了，便于渗透。制定的教学目标要使每个学生在原有基础上得到应有的发展，能真正体现“为了一切学生”的新课程理念，树立不求人人升学，但求个个成才的素质教育观。
二、优化教学内容，促进学生主动参与。
巴班斯基指出：“能使学生的注意和思维集中到素学专题的最关键的观点和观念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才被认为是最有成效的。”为了取得有成效的教学效果，就要求教学内容安排的最优化。
现行初一数学教材，除了按新课程标准编写了必学内容外，还编写了一定量的阅读材料，以及一些选做题，让学有余力的学生选学或选做，以体现教学的灵活性。因此进行教学时，要结合学生实际情况，把握教材优化教学内容，精选教学素材，把真正溶于教材之中的思想观点、方法内容、智力价值和精神素养挖掘出来，展示给学生，尽可能使每节课的内容更贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧。使学生积极主动地学到知识的同时，也陶冶学生的情操。另一方面精心选择教学内容，使难易程度分时适当，并具一定灵活性，根据学生实际情况对口选择。这样既有利于大面积提高数学的教学质量，对有利于学生个性特长的需要。任何教的效果都要以学生是否参与，怎样参与，参与多少为落脚点。教师在各个教学环节都要认真考虑让全体学生干什么，怎么组织学生的学习活动，尤其要考虑不同水平的学生参与的程度，要为后进生创造积极参与的机会，要想方设法引导全体学生主动参与到教学活动中来，这才可能真正发挥学生的主体作用。
三、优化教学结构，体现学生为主体老师为主导的完美结合。
合理的课堂教学结构是保证课堂教学高效省时的根本。如何安排课堂教学结构，才能保证师生之间畅通的信息交流，使课堂教学充满妙趣横生的智力活动，这是直接影响数学课堂效率的一个至关重要的因素。
优化教学结构，既可让学生学会知识，又可让学生会学知识，培养学生开拓创新解决未知问题的能力。为此，我们要精心设计教学结构，正确处理知识、能力、方法三者的关系，创造一个和谐的教学情景，充分信任学生，最大限度地提供学生自我学习，自我调控的机会，体现学生为主体，老师为主导的完美结合，45分钟的时间做到科学分配，老师精讲又紧扣主题。在教学过程中，要充分体现学生的主体原则，将教师的主导性与学生的主体相结合，使教与学和谐协调。我们应树立全方位的学生意识，各个教学环节的设计都要考虑到学生的主体作用，充分调动学生的各种智力与非智力因素，激励学生在课堂教学中多动脑、动口、动手，在实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力。
四、优化教学方法，加强学法指导。
教学方法是教师和学生为了完成任务实现教学目的所采用的具体手段。它包括教师的教法和学生的学法两个方面。但长期以来，传统教学方法多重视教的方法，而忽略了对学生的学法的研究和指导，割裂了教学方法中教与学的统一性，导致了教学活动的不协调，以致不能充分发挥学生学习的主动性。根据素质教育的要求，课堂教学由重教转向重学，由重知识传授转向重引导学生独立获取知识和培养能力、提高品行。教师将不再是现成知识的灌输者，而应发挥教学指导者的作用，成为学生学习活动的组织者、咨询者。教师的教法必须符合学生的学习特点，并通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”我们要在汲取各种教学法方法精华的基础上聯系本人和学生的实际，构建能真正发挥教师主导和学生为主体的多种教学模式，并进行优化组合，教师当“导演”，学生当“主角”，实现教法与学法有机地结合。树立“以学定教”思想，选择教法有利于指导学法，学法指导的根本目的是让学生学会学法，掌握学法，即“授之以渔”。
五、优化教学手段，增大课堂教学密度。
21世纪是信息的时代，是科学技术飞速发展的时代，随着信息处理手段的不断进步，对教育内容、教育方法、教育体制和教育思想产生了巨大的影响。现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。
实践证明，优化教学手段，可以极大地扩展教育开放的广度和深度。现代化的课堂教学在汲取传统教育的优良基础上，要采用计算机辅助教学，投影，电影电视、录音录像等现代化教学手段，增大课堂教学密度，提高教学质量。而在教材的重点、难点处，在学生思维困惑和转折处，在加强训练培训能力方面，恰当地运用录音、录像、投影、微机等电教媒体教学，可以多角度地拨动学生的心弦，多方面地调动学生的感官，使学生多渠道地获得信息，从而激发兴趣，促进积极思考。
关键词：教学目标 教学内容 教学结构 教学方法 素质教育
优化数学教学过程就是指教师在一定的世界观和方法论的指导下，根据人类社会发展的需要结合学生的实际情况和教材内容，运用现代教育理念去制定教学目标，编拟教学程序，选择教学手段，构建教学评价等。开展优化教学就是要改变传统教学中以教师为主体，只传授知识的局面，而更着重于培养学生学的能力，让学生“学会学习”、“学会生活”，为他们的一生的生存和发展打下基础，使教材教法的安排，教学过程的设计适应于学生的不同情况，不同层次。
一、优化教学目标，全面落实素质教育的要求。
教学目标是教学的出发点和归宿，一堂课的教学目标是否明确，是否达到了教学目标，是衡量一节课成功与否的重要尺度。它决定着一节课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织的形式，起着教学的导向作用。如果没有明确的教学目标，教师的教和学生的学就没有了努力的方向，就不能把教师和学生的精力集中到可能解决的课题上，也无从评价一节课的质量。
优化教学目标，就是要求教师以现代教育思想为指导，全面领会素质教育的要求，依据新课程标准，结合学校本班学生的实际情况，做到既有确定基础素质的群体目标，又要确定爱好特长的个体培养目标，既有知识教学目标，又有能力培养，方法指导及心理品质和思想道德素质培养目标。在这种教学目标下，学生所收获的，不仅是数学知识的本身，更重要的是学习数学的方法，研究数学的能力，探索数学的志向，献身数学的精神。
优化教学目标，要体现素质教育的全体性和全面性原则，力求使制定的知识目标难易适度，内在联系自然；能力目标达到层次分析，合理兼顾，德育目标应简单明了，便于渗透。制定的教学目标要使每个学生在原有基础上得到应有的发展，能真正体现“为了一切学生”的新课程理念，树立不求人人升学，但求个个成才的素质教育观。
二、优化教学内容，促进学生主动参与。
巴班斯基指出：“能使学生的注意和思维集中到素学专题的最关键的观点和观念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才被认为是最有成效的。”为了取得有成效的教学效果，就要求教学内容安排的最优化。
现行初一数学教材，除了按新课程标准编写了必学内容外，还编写了一定量的阅读材料，以及一些选做题，让学有余力的学生选学或选做，以体现教学的灵活性。因此进行教学时，要结合学生实际情况，把握教材优化教学内容，精选教学素材，把真正溶于教材之中的思想观点、方法内容、智力价值和精神素养挖掘出来，展示给学生，尽可能使每节课的内容更贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧。使学生积极主动地学到知识的同时，也陶冶学生的情操。另一方面精心选择教学内容，使难易程度分时适当，并具一定灵活性，根据学生实际情况对口选择。这样既有利于大面积提高数学的教学质量，对有利于学生个性特长的需要。任何教的效果都要以学生是否参与，怎样参与，参与多少为落脚点。教师在各个教学环节都要认真考虑让全体学生干什么，怎么组织学生的学习活动，尤其要考虑不同水平的学生参与的程度，要为后进生创造积极参与的机会，要想方设法引导全体学生主动参与到教学活动中来，这才可能真正发挥学生的主体作用。
三、优化教学结构，体现学生为主体老师为主导的完美结合。
合理的课堂教学结构是保证课堂教学高效省时的根本。如何安排课堂教学结构，才能保证师生之间畅通的信息交流，使课堂教学充满妙趣横生的智力活动，这是直接影响数学课堂效率的一个至关重要的因素。
优化教学结构，既可让学生学会知识，又可让学生会学知识，培养学生开拓创新解决未知问题的能力。为此，我们要精心设计教学结构，正确处理知识、能力、方法三者的关系，创造一个和谐的教学情景，充分信任学生，最大限度地提供学生自我学习，自我调控的机会，体现学生为主体，老师为主导的完美结合，45分钟的时间做到科学分配，老师精讲又紧扣主题。在教学过程中，要充分体现学生的主体原则，将教师的主导性与学生的主体相结合，使教与学和谐协调。我们应树立全方位的学生意识，各个教学环节的设计都要考虑到学生的主体作用，充分调动学生的各种智力与非智力因素，激励学生在课堂教学中多动脑、动口、动手，在实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力。
四、优化教学方法，加强学法指导。
教学方法是教师和学生为了完成任务实现教学目的所采用的具体手段。它包括教师的教法和学生的学法两个方面。但长期以来，传统教学方法多重视教的方法，而忽略了对学生的学法的研究和指导，割裂了教学方法中教与学的统一性，导致了教学活动的不协调，以致不能充分发挥学生学习的主动性。根据素质教育的要求，课堂教学由重教转向重学，由重知识传授转向重引导学生独立获取知识和培养能力、提高品行。教师将不再是现成知识的灌输者，而应发挥教学指导者的作用，成为学生学习活动的组织者、咨询者。教师的教法必须符合学生的学习特点，并通过多种途径对学生的学习方法进行有效的指导。
“教学有法，但无定法，贵在得法。”我们要在汲取各种教学法方法精华的基础上聯系本人和学生的实际，构建能真正发挥教师主导和学生为主体的多种教学模式，并进行优化组合，教师当“导演”，学生当“主角”，实现教法与学法有机地结合。树立“以学定教”思想，选择教法有利于指导学法，学法指导的根本目的是让学生学会学法，掌握学法，即“授之以渔”。
五、优化教学手段，增大课堂教学密度。
21世纪是信息的时代，是科学技术飞速发展的时代，随着信息处理手段的不断进步，对教育内容、教育方法、教育体制和教育思想产生了巨大的影响。现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。
实践证明，优化教学手段，可以极大地扩展教育开放的广度和深度。现代化的课堂教学在汲取传统教育的优良基础上，要采用计算机辅助教学，投影，电影电视、录音录像等现代化教学手段，增大课堂教学密度，提高教学质量。而在教材的重点、难点处，在学生思维困惑和转折处，在加强训练培训能力方面，恰当地运用录音、录像、投影、微机等电教媒体教学，可以多角度地拨动学生的心弦，多方面地调动学生的感官，使学生多渠道地获得信息，从而激发兴趣，促进积极思考。