论文部分内容阅读
【摘要】教师引导学生进行深度学习，是培养语文核心素养的有效途径。笔者根据小学语文的学科特点和班级学生的特点、学情，以统编版小学语文五年级下册第七单元《跳水》的课堂教学为例，从创设情境激发主体意识，缘疑而思、引导深度思考，应用加工开展深度学习三个方面探讨引导学生进行深度学习的有效策略。
【关键词】小学语文;课堂教学策略;深度學习;语文核心素养
深度学习是把发展学生的高阶性思维和解决实际性问题作为重要目标，把知识整合作为核心内容，运用主动性与批判性学习方法获取新的知识思想，并且将其进行迁移运用的学习。这种有意义的学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征，它关注学生的独立思考、深度思考、思维的批判性和创造性，是培养语文核心素养的有效途径。
在语文课堂教学中如何引导学生进行深度学习？笔者认为，要通过适当的学习方式、学习策略，以提高学生的思维能力、发展学生语言文字运用能力为中心，引导他们积极进行深度思考，多角度地理解和构建自己的知识体系，从而有效培养学生语言文字的运用能力。根据小学语文的学科特点和班级学生的特点、学情，笔者以统编版小学语文五年级下册第七单元《跳水》的课堂教学为例，探讨引导学生进行深度学习的有效策略。
一、创设情境，激发主体意识
课堂教学，教师是主导，学生是主体，一切的教都是为了学生的学服务的。只有学生的内在意识和自主参与动力被唤醒、被激发，学习内驱力足够强烈才能够真正引发深度学习。因此，教师要根据教材特点、学生的兴趣点等灵活运用相应的教学方法，点燃学生的学习热情。《跳水》一课，故事性很强，教师可以创设情境，引导学生入情入境，激发学习兴趣。上课伊始，笔者迅速在黑板上画了一艘帆船、一个孩子、一只猴子、几个水手，寥寥数笔的简笔画一下子就吸引了学生们的注意力，引起了他们极大的兴趣。接着笔者娓娓道来：“一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。只见它窜到船长的儿子面前，拿了他的帽子，戴在自己的头上，接下来，会发生什么呢？我们都在这艘船上，让我们一起去看看吧！”随后，笔者板书课题，顺势发问：“究竟是谁跳水？为什么要跳水？结果怎样？让我们一起去看看整件事的始末。”至此，学生学习探究的兴趣一下子被激发，主体意识被唤醒，为下一步的深度学习打下了基础，提供了基本条件。
二、缘疑而思，引导深度思考
教师若能激发学生“打破砂锅问到底”的兴趣，引导他们对某一问题作层层深入的追问，抽丝剥茧式的探问，则有利于培养学生思维的深刻性。创设情境，导入新课后，笔者因势利导，让学生通读全文，感知故事。接着和学生开展了一场饶有兴味的追问式学习：
师：请大家思考，让孩子陷入险境的罪魁祸首是谁？
生：猴子！
师：理由？
生：猴子拿了孩子头上的帽子戴在自己头上。
生：还爬上了桅杆。
生：还故意惹孩子生气，逗孩子追它。
师：猴子是怎样惹孩子生气，逗孩子追它的？
生：猴子摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。
生：孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。
生：猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
师：你们说这猴子气人不气人？
生：太气人了！
生：换作我，我肯定饶不了它，非抓住它不可！
师：嗯，确实气人，简直是欺人太甚。
师：作者这是抓住猴子的什么来描写？
生：动作、神态。
师：你们觉得这是一只怎样的猴子？
生：欺人太甚。
生：顽皮。
生：机灵。
生：放肆。
师：所以如果要追责，你们觉得猴子首当其冲，是惹祸的罪魁祸首？
生：是的。
师：你们想想，猴子为什么这么放肆？
生：它知道大家拿它取乐。
师：这个“大家”指谁？
生：水手们。
师：可见，猴子放肆的原因是什么？
生：水手们拿它取乐。
师：这是一只多么机灵的猴子呀，它模仿人的动作惹得大家哈哈大笑，它知道大家拿它取乐，所以就更加放肆起来了。
师：这是事情的什么？
生：起因。
师：水手们的笑让猴子放肆起来，你们再看看，面对猴子越来越放肆的行为，水手们的反应是怎样的？孩子的表现呢？请完成这个表格。
在笔者的引导下，学生们一步一步地追问、思考，最终通过“水手拿猴子取乐——猴子放肆，戏弄孩子——孩子追猴子身陷险境”的行为表象，悟出“因为水手们的几次笑导致猴子越来越放肆，孩子感觉自尊心受损，丢了面子才不顾一切要追回帽子，最后失去理智身陷险境。”水手们的反应起了推波助澜的作用，这才是推动事件不断发展的内在诱因。在一次次的追问下，学生们兴趣盎然地投入讨论和思考中，有种福尔摩斯查案的惊险刺激感，在一步步的推理中，思维得到了发展和提升。
三、应用加工，开展深度学习
新内容或技能的获得必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便学生可以以改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容或技能，这就是深度学习。《跳水》一课，船长拿枪逼孩子跳水是救孩子的唯一办法。可是学生可能不这样认为，他们也许会觉得还有其它更好的办法。因此，引导学生进行深度思考，通过分析、对比，最终理解船长行为，理解“跳水”是唯一也是最好的办法并赞扬了船长的临危不乱、急中生智，了解船长的思维过程就成了最关键的一环。教师可以紧扣关键要点，在引导加工中开展深度学习。 教师在教学“船长逼孩子跳水”这一高潮部分时，可以这样引导学生进行深度思考：
先是指导朗读，让学生读出孩子的气愤及他处境的危险。在朗读中表现出当时事态的严重。然后谈话过渡：“读到这里老师真替这个孩子捏一把汗。你有什么感受？你想救这个孩子吗？快想想办法，看你能想出什么好的办法救这个孩子？注意！时间可不等人啊！看谁能在最短的时间内想出最好的办法。”
学生纷纷举手出谋献策，教师板书小结：在甲板上铺上海绵垫、在甲板上铺上被褥、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子、找梯子……
接下来，聚焦船长的做法：
首先引导学生深入思考，分析船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？通过反复朗读、情境再现、抓关键词、联系上下文让学生知道：这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，前进、转身都不行，很容易会摔下来，十几层楼高的距离摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不能当机立断，稍一犹豫就会失足摔下来。所以一再提到“开枪”。
再分小组讨论：船长救孩子的办法好吗？为什么？然后总结船长选择让孩子跳水的最优之处：
1.船长的儿子肯定水性好，淹不死;
2.往水里跳，因为水的浮力而不会摔伤;
3.落水后，船上有水性很好的水手可以救助;
4.这样做比较节省时间。
最后，教师回顾板书，一步步引导学生分析刚才大家想到的每种办法的可行性，和船长的办法相比较，让学生感悟出铺海绵垫子或棉被既费时间又不一定与孩子下落位置一致;用人接因距离太远冲击力过大也不一定安全;找梯子、求助飞机需要很长的时间。
通过这样的情境加工、比较、分析，可以激发学生强烈的主观意识，让他们发散思维、各抒己见、畅所欲言，教师顺势进行有效加工與梳理，引导学生展开深度学习。这个过程，是师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话、交流和思维碰撞，从而形成创新性思维，学生的认知渠道、思考维度、思维深度被无限拓展。
以上是笔者在小学语文课堂教学中引导学生进行深度学习的一些尝试，以作抛砖引玉之用。当然，有效的策略远不止这些，教师只有以学生的独立思考、深度思考为核心，才是真正的深度学习。
参考文献：
[1]夏丽.深度学习视角下的小学语文教学[J].小学时代·下旬刊，2019（12）：3-5.
[2]（美）詹森.深度学习的7种有力策略[M].华东师范大学出版社，2009.
责任编辑
【关键词】小学语文;课堂教学策略;深度學习;语文核心素养
深度学习是把发展学生的高阶性思维和解决实际性问题作为重要目标，把知识整合作为核心内容，运用主动性与批判性学习方法获取新的知识思想，并且将其进行迁移运用的学习。这种有意义的学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征，它关注学生的独立思考、深度思考、思维的批判性和创造性，是培养语文核心素养的有效途径。
在语文课堂教学中如何引导学生进行深度学习？笔者认为，要通过适当的学习方式、学习策略，以提高学生的思维能力、发展学生语言文字运用能力为中心，引导他们积极进行深度思考，多角度地理解和构建自己的知识体系，从而有效培养学生语言文字的运用能力。根据小学语文的学科特点和班级学生的特点、学情，笔者以统编版小学语文五年级下册第七单元《跳水》的课堂教学为例，探讨引导学生进行深度学习的有效策略。
一、创设情境，激发主体意识
课堂教学，教师是主导，学生是主体，一切的教都是为了学生的学服务的。只有学生的内在意识和自主参与动力被唤醒、被激发，学习内驱力足够强烈才能够真正引发深度学习。因此，教师要根据教材特点、学生的兴趣点等灵活运用相应的教学方法，点燃学生的学习热情。《跳水》一课，故事性很强，教师可以创设情境，引导学生入情入境，激发学习兴趣。上课伊始，笔者迅速在黑板上画了一艘帆船、一个孩子、一只猴子、几个水手，寥寥数笔的简笔画一下子就吸引了学生们的注意力，引起了他们极大的兴趣。接着笔者娓娓道来：“一艘环游世界的帆船正往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。只见它窜到船长的儿子面前，拿了他的帽子，戴在自己的头上，接下来，会发生什么呢？我们都在这艘船上，让我们一起去看看吧！”随后，笔者板书课题，顺势发问：“究竟是谁跳水？为什么要跳水？结果怎样？让我们一起去看看整件事的始末。”至此，学生学习探究的兴趣一下子被激发，主体意识被唤醒，为下一步的深度学习打下了基础，提供了基本条件。
二、缘疑而思，引导深度思考
教师若能激发学生“打破砂锅问到底”的兴趣，引导他们对某一问题作层层深入的追问，抽丝剥茧式的探问，则有利于培养学生思维的深刻性。创设情境，导入新课后，笔者因势利导，让学生通读全文，感知故事。接着和学生开展了一场饶有兴味的追问式学习：
师：请大家思考，让孩子陷入险境的罪魁祸首是谁？
生：猴子！
师：理由？
生：猴子拿了孩子头上的帽子戴在自己头上。
生：还爬上了桅杆。
生：还故意惹孩子生气，逗孩子追它。
师：猴子是怎样惹孩子生气，逗孩子追它的？
生：猴子摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。
生：孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。
生：猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。
师：你们说这猴子气人不气人？
生：太气人了！
生：换作我，我肯定饶不了它，非抓住它不可！
师：嗯，确实气人，简直是欺人太甚。
师：作者这是抓住猴子的什么来描写？
生：动作、神态。
师：你们觉得这是一只怎样的猴子？
生：欺人太甚。
生：顽皮。
生：机灵。
生：放肆。
师：所以如果要追责，你们觉得猴子首当其冲，是惹祸的罪魁祸首？
生：是的。
师：你们想想，猴子为什么这么放肆？
生：它知道大家拿它取乐。
师：这个“大家”指谁？
生：水手们。
师：可见，猴子放肆的原因是什么？
生：水手们拿它取乐。
师：这是一只多么机灵的猴子呀，它模仿人的动作惹得大家哈哈大笑，它知道大家拿它取乐，所以就更加放肆起来了。
师：这是事情的什么？
生：起因。
师：水手们的笑让猴子放肆起来，你们再看看，面对猴子越来越放肆的行为，水手们的反应是怎样的？孩子的表现呢？请完成这个表格。
在笔者的引导下，学生们一步一步地追问、思考，最终通过“水手拿猴子取乐——猴子放肆，戏弄孩子——孩子追猴子身陷险境”的行为表象，悟出“因为水手们的几次笑导致猴子越来越放肆，孩子感觉自尊心受损，丢了面子才不顾一切要追回帽子，最后失去理智身陷险境。”水手们的反应起了推波助澜的作用，这才是推动事件不断发展的内在诱因。在一次次的追问下，学生们兴趣盎然地投入讨论和思考中，有种福尔摩斯查案的惊险刺激感，在一步步的推理中，思维得到了发展和提升。
三、应用加工，开展深度学习
新内容或技能的获得必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便学生可以以改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容或技能，这就是深度学习。《跳水》一课，船长拿枪逼孩子跳水是救孩子的唯一办法。可是学生可能不这样认为，他们也许会觉得还有其它更好的办法。因此，引导学生进行深度思考，通过分析、对比，最终理解船长行为，理解“跳水”是唯一也是最好的办法并赞扬了船长的临危不乱、急中生智，了解船长的思维过程就成了最关键的一环。教师可以紧扣关键要点，在引导加工中开展深度学习。 教师在教学“船长逼孩子跳水”这一高潮部分时，可以这样引导学生进行深度思考：
先是指导朗读，让学生读出孩子的气愤及他处境的危险。在朗读中表现出当时事态的严重。然后谈话过渡：“读到这里老师真替这个孩子捏一把汗。你有什么感受？你想救这个孩子吗？快想想办法，看你能想出什么好的办法救这个孩子？注意！时间可不等人啊！看谁能在最短的时间内想出最好的办法。”
学生纷纷举手出谋献策，教师板书小结：在甲板上铺上海绵垫、在甲板上铺上被褥、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子、找梯子……
接下来，聚焦船长的做法：
首先引导学生深入思考，分析船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？通过反复朗读、情境再现、抓关键词、联系上下文让学生知道：这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，前进、转身都不行，很容易会摔下来，十几层楼高的距离摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不能当机立断，稍一犹豫就会失足摔下来。所以一再提到“开枪”。
再分小组讨论：船长救孩子的办法好吗？为什么？然后总结船长选择让孩子跳水的最优之处：
1.船长的儿子肯定水性好，淹不死;
2.往水里跳，因为水的浮力而不会摔伤;
3.落水后，船上有水性很好的水手可以救助;
4.这样做比较节省时间。
最后，教师回顾板书，一步步引导学生分析刚才大家想到的每种办法的可行性，和船长的办法相比较，让学生感悟出铺海绵垫子或棉被既费时间又不一定与孩子下落位置一致;用人接因距离太远冲击力过大也不一定安全;找梯子、求助飞机需要很长的时间。
通过这样的情境加工、比较、分析，可以激发学生强烈的主观意识，让他们发散思维、各抒己见、畅所欲言，教师顺势进行有效加工與梳理，引导学生展开深度学习。这个过程，是师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话、交流和思维碰撞，从而形成创新性思维，学生的认知渠道、思考维度、思维深度被无限拓展。
以上是笔者在小学语文课堂教学中引导学生进行深度学习的一些尝试，以作抛砖引玉之用。当然，有效的策略远不止这些，教师只有以学生的独立思考、深度思考为核心，才是真正的深度学习。
参考文献：
[1]夏丽.深度学习视角下的小学语文教学[J].小学时代·下旬刊，2019（12）：3-5.
[2]（美）詹森.深度学习的7种有力策略[M].华东师范大学出版社，2009.
责任编辑