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【摘要】随着时代的发展，英语在国际交流中的运用越来越广泛和重要。但在我国西部少数民族地区英语教育面对重重困境，特别是进行三语教学的一些藏族学校存在着各种制约英语教学的因素，诸如缺乏英语语言环境；师资力量严重缺乏；英语教师专业水平整体不高；藏族学生使用的英语教材不适合；各种教辅资料稀缺等现象对英语学习带来极大的困难。
【关键词】三语环境 困难 英语学习 藏族学生
学习困难的形成是一个十分复杂的过程，它是由一组学习技能缺陷构成的发展性心理障碍，表现为听、说、读、写等能力的习得与应用上的缺陷。学习困难学生具有正常的智力水平，但学业成绩明显低于预期成绩，并伴有较多的社会适应不良及情绪和行为问题，学习困难也是由多方面的因素综合造成的。本文结合藏族中学英语教学的现状，对藏族学生英语学习的困难进行分析其发现以下原因。
一、藏族中学生英语学习困难的成因
1.受语言环境的障碍。语言环境是藏族学生英语学习困难的最重要影响因素。语言与文化的关系密不可分，有一种语言存在就有一种文化存在。这首先会形成民族文化之间的相互碰撞，在藏族学生学习心理、学习态度、学习策略方面产生了很大的影响作用。学生在语言结构上也给其外语学习带来很大冲击。藏族学生的汉语普及程度不高，而绝大多数英语教师的母语为汉语，汉语作为工具语言而使用，当工具语言与目标语言都有难度时，工具语言便发挥不了作用。
2.学习时间不足（语言接触时长）。在藏语和汉语都作为主课开设的情况下加授英语课程，使学生要学习的语言课程增至三门。由于语言学习是一个课堂学习、课外巩固和锻炼的多维度学习活动，学生需要在语言课程上花很多时间，而藏族学校还有相应的数、理、化、文、史等课程，这就使此类地区基础教育负荷过重，学生负担太大，学生在照顾其他课程的同时必然减少对外语学习的关注度，英语学习的时间得不到保证，给教学活动造成了不良影响。
3.教材编辑因素。教材是影响民族地区学生英语学习的又一大要素。目前民族地区中小学除少数地区、学校外，使用的大多是人民教育出版社的全国统编教材。统编教材是在考虑了全国绝大多数中小学生第一语言为汉语的情况下制定的，对于大部分地区和中小学校来说具有相当积极的意义，但在民族地区使用此类教材并不现实。统编教材中的很多内容与藏族地区实际生活不符，文化和经济发展差异使他们无法理解很多课本上出现的内容，认知过程中概念与意象之间的转换比较困难，从而使教师在教学中有困难，学生在理解上也有问题，很大程度上影响了教学质量。
4.思想认识不到位。受历史、文化等诸多因素影响，藏族学生对非本民族语言、非祖国语言存在思想认识上的偏差。主观情感上隐约产生对英语的排斥意识，他们认为自己生活在本民族地区，一辈子也不需要走出中国，说“洋话”（英语）反倒显得不伦不类，学好母语和汉语就是爱民族、爱祖国。这些从一定程度上反映了藏族学生潜意识中对学习英语的陈旧观念。
二、藏族中学生英语学习困难的对策
1.掌握学生心理，建立师生感情。一些学生在英语考试中连遭失败，对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。教师应该主动接近他们，用理解、尊重、宽容，善待的态度与他们沟通，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，学好英语的优势及找出学习困难的原因。在教学当中，教师要充分相信每一个同学都能够学好英语的，让学生真实的感受到老师对他们的信任，潜移默化，将老师对他们的信任转化为自信。要用敏锐的眼睛去发现学生身上的闪光点，并时刻准备给予肯定，给予鼓励。
2.借助集体的力量感染个别学生。一个班级的英语学习气氛浓，对与那些不喜欢学习英语的学生可以起到很大榜样作用。在班级中创设一切可能的英语学习环境，可以指定每周的某一天作为“English day”，轮流推选值周员，带头学好英语，并督促班内同学在课内外用英语交流，在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛感染下，他不好意思不学好英语。
3.加强方法指导，培养学习能力。多数学困生的学习不好是由于学习方法不当，主要表现在：一提到英语学习只知道读与背，无法摆脱藏语、汉语思维的影响；不能主动地、有计划性地学习，也没有课前预习、课后复习的习惯；有的学困生甚至生搬硬套别人的学习方法，脱离自己的实际，导致学习效果差。因此，这就要求教师要改变以往的“授人以鱼”的教学方法，坚持“授人以渔”的教学理念，引导学生学会如何学习，帮助他们逐步养成课前预习、课后复习以及利用词典自学的良好学习习惯，以达到“教是为了不教”的目的。
三语环境下藏族中学学生学好英语是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学生更多的关爱；优化课堂教学，让学生体验成功；加强学法指导，减轻学生的精神压力及强化学习内驱力。指导学生有效学习的方法和习惯养成、兴趣培养，最优化地运用最合适的教学方法使这个特殊的三语环境下的英语教学才有可能解决藏族学校学生英语学习的困难。
参考文献：
[1]刘全国.三语教育与三语教学[M].中国社会科学出版社， 2013（4）.
【关键词】三语环境 困难 英语学习 藏族学生
学习困难的形成是一个十分复杂的过程，它是由一组学习技能缺陷构成的发展性心理障碍，表现为听、说、读、写等能力的习得与应用上的缺陷。学习困难学生具有正常的智力水平，但学业成绩明显低于预期成绩，并伴有较多的社会适应不良及情绪和行为问题，学习困难也是由多方面的因素综合造成的。本文结合藏族中学英语教学的现状，对藏族学生英语学习的困难进行分析其发现以下原因。
一、藏族中学生英语学习困难的成因
1.受语言环境的障碍。语言环境是藏族学生英语学习困难的最重要影响因素。语言与文化的关系密不可分，有一种语言存在就有一种文化存在。这首先会形成民族文化之间的相互碰撞，在藏族学生学习心理、学习态度、学习策略方面产生了很大的影响作用。学生在语言结构上也给其外语学习带来很大冲击。藏族学生的汉语普及程度不高，而绝大多数英语教师的母语为汉语，汉语作为工具语言而使用，当工具语言与目标语言都有难度时，工具语言便发挥不了作用。
2.学习时间不足（语言接触时长）。在藏语和汉语都作为主课开设的情况下加授英语课程，使学生要学习的语言课程增至三门。由于语言学习是一个课堂学习、课外巩固和锻炼的多维度学习活动，学生需要在语言课程上花很多时间，而藏族学校还有相应的数、理、化、文、史等课程，这就使此类地区基础教育负荷过重，学生负担太大，学生在照顾其他课程的同时必然减少对外语学习的关注度，英语学习的时间得不到保证，给教学活动造成了不良影响。
3.教材编辑因素。教材是影响民族地区学生英语学习的又一大要素。目前民族地区中小学除少数地区、学校外，使用的大多是人民教育出版社的全国统编教材。统编教材是在考虑了全国绝大多数中小学生第一语言为汉语的情况下制定的，对于大部分地区和中小学校来说具有相当积极的意义，但在民族地区使用此类教材并不现实。统编教材中的很多内容与藏族地区实际生活不符，文化和经济发展差异使他们无法理解很多课本上出现的内容，认知过程中概念与意象之间的转换比较困难，从而使教师在教学中有困难，学生在理解上也有问题，很大程度上影响了教学质量。
4.思想认识不到位。受历史、文化等诸多因素影响，藏族学生对非本民族语言、非祖国语言存在思想认识上的偏差。主观情感上隐约产生对英语的排斥意识，他们认为自己生活在本民族地区，一辈子也不需要走出中国，说“洋话”（英语）反倒显得不伦不类，学好母语和汉语就是爱民族、爱祖国。这些从一定程度上反映了藏族学生潜意识中对学习英语的陈旧观念。
二、藏族中学生英语学习困难的对策
1.掌握学生心理，建立师生感情。一些学生在英语考试中连遭失败，对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。教师应该主动接近他们，用理解、尊重、宽容，善待的态度与他们沟通，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，学好英语的优势及找出学习困难的原因。在教学当中，教师要充分相信每一个同学都能够学好英语的，让学生真实的感受到老师对他们的信任，潜移默化，将老师对他们的信任转化为自信。要用敏锐的眼睛去发现学生身上的闪光点，并时刻准备给予肯定，给予鼓励。
2.借助集体的力量感染个别学生。一个班级的英语学习气氛浓，对与那些不喜欢学习英语的学生可以起到很大榜样作用。在班级中创设一切可能的英语学习环境，可以指定每周的某一天作为“English day”，轮流推选值周员，带头学好英语，并督促班内同学在课内外用英语交流，在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛感染下，他不好意思不学好英语。
3.加强方法指导，培养学习能力。多数学困生的学习不好是由于学习方法不当，主要表现在：一提到英语学习只知道读与背，无法摆脱藏语、汉语思维的影响；不能主动地、有计划性地学习，也没有课前预习、课后复习的习惯；有的学困生甚至生搬硬套别人的学习方法，脱离自己的实际，导致学习效果差。因此，这就要求教师要改变以往的“授人以鱼”的教学方法，坚持“授人以渔”的教学理念，引导学生学会如何学习，帮助他们逐步养成课前预习、课后复习以及利用词典自学的良好学习习惯，以达到“教是为了不教”的目的。
三语环境下藏族中学学生学好英语是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学生更多的关爱；优化课堂教学，让学生体验成功；加强学法指导，减轻学生的精神压力及强化学习内驱力。指导学生有效学习的方法和习惯养成、兴趣培养，最优化地运用最合适的教学方法使这个特殊的三语环境下的英语教学才有可能解决藏族学校学生英语学习的困难。
参考文献：
[1]刘全国.三语教育与三语教学[M].中国社会科学出版社， 2013（4）.