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【摘 要】有“公心”和防“偏心”是做好思想工作的两大法宝。本人从多年的班主任和教学工作中体会较深，班主任工作没有“公心”，是无法管理好一个班集体的。
【关键词】偏心 公心 赏识 宽容
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0184－02
班主任是全班学生的教育者，是班集体的组织者和领导者，更是学生的良师益友。班主任对学生的健康成长和素质发展负有全面责任。一个班级的面貌、学习风气及学习成绩的优劣很大程度上取决于班主任的工作态度、教育艺术水平、教育方法和组织管理能力。根据多年的工作实践，笔者认为，班主任工作要有“公”心。
“公”，即要公平对待每一个学生。作为班主任，应知道每个班级都是由优秀生、中等生和后进生组成的，在不知不觉的工作中宠坏了一半，同时也失去了另一半。所以笔者在开学的第一天就告诉学生，不管你过去表现怎样，不管你父母是谁，你在我的班级里就是我的孩子，所有的孩子都有平等受表扬和受批评的待遇，不仅要这样说，更要这样做，在班级里本人通常会把很多事情放到班级中让大家一起解决，因为有了一颗公平心，我也就拥有了整个班级。
班主任作为班级管理者，与学生朝夕相处，对学生的影响至关重要。诚然，因为是作为个体生命总免不了有喜怒哀乐，有好恶爱憎，会出现人人都可能出现的“心理偏差”。而这种偏差会直接关系到学生的健康成长，影响育人的效果。因此，班主任能否自觉地克服心理偏差，是班主任素质中的一个重要问题。
一、班主任的心理偏差表现的几个方面
1．首因效应
首因效应是班主任在接一个新班的起始阶段，对某个或某些学生所得到的最初的信息因素引起的心理效应，即“第一印象”。先入为主的心理往往导致班主任对学生的信任和期待偏差，成为以后对待这个学生的主要依据，于是造成不应有的教育失误。
2．马太效应
马太效应概念源于《马太福音》，意思是：谁本来富有，再多给他些；谁本来贫穷，连他原有的那点也夺过来。在学校教育工作中，常有这样的现象：优等生处处受到优待，他们会得到各种各样的机会，而后进生处处受到刻薄的对待，很多活动机会都被排斥在外。有人把这种现象称作“马太效应”，实际上也就是教育者的一种较为普遍的心理偏差。心理研究反应，学生调皮逆反其实是自卑的表征，他们其实特别渴望得到关爱和重视。问卷调查显示有87%的学生都期待老师平等民主。
3．光环效应
光环效应的特点是以偏概全，或因一个缺点，弥盖了其他优点；或因一个优点，弥盖了其他缺点，就像光环、月晕一样起了扩展、遮盖的作用。表现好的学生，肯定有不足的地方，后进的学生，也有闪光的东西。如果不辩证地分析问题，就会被“光环效应”所左右，造成不良后果。
4．归因错误
为净化班风，班主任需要彰显先进，纠正错误，在对好事进行表扬或对坏现象进行批评时，常常要分析，归纳原因。这时就要力求客观公正，张弛有度。
5．心理老化
心理老化是指班主任的心理太不适应年轻人的心理。在教育界，教育者与被教育者的心理距离是一个普遍性问题，而且这种心理距离还有加剧的倾向。一些学生，是生理成熟超过心理成熟，这是因为当今的学生生活条件优裕，顺境成长，经受的困难和挫折很少，使他们的心理发展跟不上生理的发展，造成意志品质薄弱，心理承受力弱。一些教师，尤其是中年教师和老年教师，家庭与社会责任都很重，又经过很多的风风雨雨，心理年龄超过了生理年龄，过于稳重，过于求静，甚至过分世故。把自己的守旧闭塞简单归因为“代沟”。无视学生的年龄特征，一概排斥甚至敌视。
以上几种工作中的心理偏差问题，其产生的原因是多方面的。我们应从端正教育思想、增强研究意识、学习唯物辩证法、转变思维方式、努力掌握教育艺术等几个方面去提高自己的素质，使工作中的心理偏差逐步减少，直至消除。
二、要防“偏”体“公”，在班主任工作中要做到“多”要。
1．与学生谈话要平等
爱默森曾十分精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重学生，能增强学生的自信心，能调动起学生内在的、奋发向上的动力。为此，班主任在教育学生时，就要既批评教育，又要尊重其人格，让学生乐意接近并乐意接受指导。
特别是对那些有错误行为的学生，如果班主任习惯于把他们叫到办公室，大声呵斥一番，甚至用刺激的字眼来挖苦他们，纵然学生无言以对，似有认错悔改之意，其实他心里是压而不是服。所以班主任找个别学生谈话或批评犯错误的同学时，最好选择一个安静而无其他人在场的地方，这样利于谈心，学生对老师的意见、教诲也易于接受。
2．批评要理直气和，严中有爱。
班主任批评学生，要在充分肯定其优点之后，指出其不足，使学生在批评中得到前进的勇气和信心，要适当抓住时机，引起内心震动。由于班主任受自身性格、性别、志趣等因素影响，有时自觉或不自觉地对学生产生亲疏之分，无论是对亲者，还是对疏者，都是十分有害的。亲者可能产生我行我素的不良行为，在学生中也会产生不好的影响；疏者会产生破罐子破摔的行为，以后会更不好管理。
3．要协调任课教师与学生的关系，忌护短及自行其是。
任课教师每天都在不同程度地和学生交往着、教育管理着学生，其作用是不可低估的。
作为班主任不能把他们当作局外人，不能对他们的反映置之不理。特别是目前中小学生从心理上存在的人际关系不良，过分依赖、自私、孤独、任性等问题较严重，作为班主任一人是难以全面观察到的，这就要靠听取任课教师的反映，不能袒护学生。如果袒护学生，任课教师久而久之就不反映了，学生在班主任面
前和在任课教师面前就会有不同的表现，这对班级的建设是十分有害的。
4．班主任工作要善于赏识
通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大、自卑、自责、不知所措。这时，他们需要的是帮助、安慰。如果我们老师一味的教训学生，进行较严厉的批评，这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力，甚至产生逆反心理。此时我们要采取明智、宽容的态度。如，对闯祸犯错误的学生，不能对他们放弃，不让学生感觉到自己在老师心中有了不良的影响或失去了信心，应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望。
5．要有“公”心，对学生要学会宽容。
学生正处于身心发展阶段，是非观念尚未成熟，往往会有错误的想法和做法。学生犯的错误大多是心理问题，动机往往很单纯。他们犯错误时，迫切想得到老师的理解，而不是粗暴的批评和惩罚，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候。当你讨厌学生的时候，你的教育还没开始，实际上已经失败了。所以，往往一次小小的宽容，能彻底改变一个学生。
以上，是本人做班主任工作的几点体会，有些思想可能不符合潮流，甚至不切合实际，但我想，班主任心存鼓励，心存宽容的思想，一定会受到学生们的真心喜爱。可能我们意识里都想这么做，但一遇到现实的干扰，又可能见异思迁，心有余而力不足。我们如何守护这种善良的工作根本，相信仁者见仁，智者见智，不妥之处，欢迎批评指正！
参考文献
1 李林相.班主任工作的“六要”“六忌”［J］.新课程（教师），2010（5）
2 陈琦主编.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002
【关键词】偏心 公心 赏识 宽容
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）05－0184－02
班主任是全班学生的教育者，是班集体的组织者和领导者，更是学生的良师益友。班主任对学生的健康成长和素质发展负有全面责任。一个班级的面貌、学习风气及学习成绩的优劣很大程度上取决于班主任的工作态度、教育艺术水平、教育方法和组织管理能力。根据多年的工作实践，笔者认为，班主任工作要有“公”心。
“公”，即要公平对待每一个学生。作为班主任，应知道每个班级都是由优秀生、中等生和后进生组成的，在不知不觉的工作中宠坏了一半，同时也失去了另一半。所以笔者在开学的第一天就告诉学生，不管你过去表现怎样，不管你父母是谁，你在我的班级里就是我的孩子，所有的孩子都有平等受表扬和受批评的待遇，不仅要这样说，更要这样做，在班级里本人通常会把很多事情放到班级中让大家一起解决，因为有了一颗公平心，我也就拥有了整个班级。
班主任作为班级管理者，与学生朝夕相处，对学生的影响至关重要。诚然，因为是作为个体生命总免不了有喜怒哀乐，有好恶爱憎，会出现人人都可能出现的“心理偏差”。而这种偏差会直接关系到学生的健康成长，影响育人的效果。因此，班主任能否自觉地克服心理偏差，是班主任素质中的一个重要问题。
一、班主任的心理偏差表现的几个方面
1．首因效应
首因效应是班主任在接一个新班的起始阶段，对某个或某些学生所得到的最初的信息因素引起的心理效应，即“第一印象”。先入为主的心理往往导致班主任对学生的信任和期待偏差，成为以后对待这个学生的主要依据，于是造成不应有的教育失误。
2．马太效应
马太效应概念源于《马太福音》，意思是：谁本来富有，再多给他些；谁本来贫穷，连他原有的那点也夺过来。在学校教育工作中，常有这样的现象：优等生处处受到优待，他们会得到各种各样的机会，而后进生处处受到刻薄的对待，很多活动机会都被排斥在外。有人把这种现象称作“马太效应”，实际上也就是教育者的一种较为普遍的心理偏差。心理研究反应，学生调皮逆反其实是自卑的表征，他们其实特别渴望得到关爱和重视。问卷调查显示有87%的学生都期待老师平等民主。
3．光环效应
光环效应的特点是以偏概全，或因一个缺点，弥盖了其他优点；或因一个优点，弥盖了其他缺点，就像光环、月晕一样起了扩展、遮盖的作用。表现好的学生，肯定有不足的地方，后进的学生，也有闪光的东西。如果不辩证地分析问题，就会被“光环效应”所左右，造成不良后果。
4．归因错误
为净化班风，班主任需要彰显先进，纠正错误，在对好事进行表扬或对坏现象进行批评时，常常要分析，归纳原因。这时就要力求客观公正，张弛有度。
5．心理老化
心理老化是指班主任的心理太不适应年轻人的心理。在教育界，教育者与被教育者的心理距离是一个普遍性问题，而且这种心理距离还有加剧的倾向。一些学生，是生理成熟超过心理成熟，这是因为当今的学生生活条件优裕，顺境成长，经受的困难和挫折很少，使他们的心理发展跟不上生理的发展，造成意志品质薄弱，心理承受力弱。一些教师，尤其是中年教师和老年教师，家庭与社会责任都很重，又经过很多的风风雨雨，心理年龄超过了生理年龄，过于稳重，过于求静，甚至过分世故。把自己的守旧闭塞简单归因为“代沟”。无视学生的年龄特征，一概排斥甚至敌视。
以上几种工作中的心理偏差问题，其产生的原因是多方面的。我们应从端正教育思想、增强研究意识、学习唯物辩证法、转变思维方式、努力掌握教育艺术等几个方面去提高自己的素质，使工作中的心理偏差逐步减少，直至消除。
二、要防“偏”体“公”，在班主任工作中要做到“多”要。
1．与学生谈话要平等
爱默森曾十分精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重学生，能增强学生的自信心，能调动起学生内在的、奋发向上的动力。为此，班主任在教育学生时，就要既批评教育，又要尊重其人格，让学生乐意接近并乐意接受指导。
特别是对那些有错误行为的学生，如果班主任习惯于把他们叫到办公室，大声呵斥一番，甚至用刺激的字眼来挖苦他们，纵然学生无言以对，似有认错悔改之意，其实他心里是压而不是服。所以班主任找个别学生谈话或批评犯错误的同学时，最好选择一个安静而无其他人在场的地方，这样利于谈心，学生对老师的意见、教诲也易于接受。
2．批评要理直气和，严中有爱。
班主任批评学生，要在充分肯定其优点之后，指出其不足，使学生在批评中得到前进的勇气和信心，要适当抓住时机，引起内心震动。由于班主任受自身性格、性别、志趣等因素影响，有时自觉或不自觉地对学生产生亲疏之分，无论是对亲者，还是对疏者，都是十分有害的。亲者可能产生我行我素的不良行为，在学生中也会产生不好的影响；疏者会产生破罐子破摔的行为，以后会更不好管理。
3．要协调任课教师与学生的关系，忌护短及自行其是。
任课教师每天都在不同程度地和学生交往着、教育管理着学生，其作用是不可低估的。
作为班主任不能把他们当作局外人，不能对他们的反映置之不理。特别是目前中小学生从心理上存在的人际关系不良，过分依赖、自私、孤独、任性等问题较严重，作为班主任一人是难以全面观察到的，这就要靠听取任课教师的反映，不能袒护学生。如果袒护学生，任课教师久而久之就不反映了，学生在班主任面
前和在任课教师面前就会有不同的表现，这对班级的建设是十分有害的。
4．班主任工作要善于赏识
通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大、自卑、自责、不知所措。这时，他们需要的是帮助、安慰。如果我们老师一味的教训学生，进行较严厉的批评，这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力，甚至产生逆反心理。此时我们要采取明智、宽容的态度。如，对闯祸犯错误的学生，不能对他们放弃，不让学生感觉到自己在老师心中有了不良的影响或失去了信心，应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望。
5．要有“公”心，对学生要学会宽容。
学生正处于身心发展阶段，是非观念尚未成熟，往往会有错误的想法和做法。学生犯的错误大多是心理问题，动机往往很单纯。他们犯错误时，迫切想得到老师的理解，而不是粗暴的批评和惩罚，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候。当你讨厌学生的时候，你的教育还没开始，实际上已经失败了。所以，往往一次小小的宽容，能彻底改变一个学生。
以上，是本人做班主任工作的几点体会，有些思想可能不符合潮流，甚至不切合实际，但我想，班主任心存鼓励，心存宽容的思想，一定会受到学生们的真心喜爱。可能我们意识里都想这么做，但一遇到现实的干扰，又可能见异思迁，心有余而力不足。我们如何守护这种善良的工作根本，相信仁者见仁，智者见智，不妥之处，欢迎批评指正！
参考文献
1 李林相.班主任工作的“六要”“六忌”［J］.新课程（教师），2010（5）
2 陈琦主编.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002