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摘 要：习作是小学语文教学中的核心内容，更是培养学生语文素养的重要途径。但是，一些小学生却存在“畏写”“怕写”的现象。究其原因：一方面是与学生词汇量与生活体验较少有关，另一方面则是学生思维品质存在较大不足，导致其缺乏良好的思维多样性、灵活性与深刻性，进而也会直接影响到其习作水平与能力。就小学中年级习作教学中学生思维品质的培养与提升进行系统阐述。
关键词：思维品质;习作教学;小学语文
思维品质是人的思维的个性特征，也是反映个体智力与思维水平差异的重要指标[1]。语文属语言学科，其承担着培养学生语文素养、语言综合应用能力、促进及发展学生思维能力的重要任务。小学生正处于思维发展的重要时期，其思维能力、思维品质的形成与发展均会直接影响到其语文学习、习作的水平与能力。调查发现：一些小学语文教师在习作教学中忽视了对学生思维品质的培养与训练，使学生只是一味地“模式化”写作，既没有达到培养学生语文知识综合应用能力的目的，也没有实现对学生思维品质的培养，最终也会直接影响学生的习作水平。
一、鼓励习作创新，培养学生思维的多样性
小学中年级习作教学中培养学生思维品质的最终目的就是促使学生在习作学习与实践过程中能够有效改变其思维、思考方式，使之能够结合既有语文知识体系、生活观察能力、情感体验等在习作学习、训练过程中进行自主的、有意义的探究，并通过自主分析、实践、辩证思考之后，将自身思维加工的结果以文字的形式加以体现，并在日积月累的习作实践中不断进行语文素养的沉淀，并成为自身知识体系、思维体系的一部分，最终达到培养、提升学生习作技巧、风格等目的，为培养学生语文素养奠定良好的基础[2]。如在教学四年级上册第三单元（统编版）的习作“写观察日记”时，教师可以改变传统教学模式，无需一味地引导学生对某一事物（传统是观察动物）进行观察，而是要鼓励学生结合自己的兴趣、爱好进行自主观察（如动物、植物、人物等），并认真地完成某一细节的观察即可。但是，教师应鼓励、引导学生在细节观察的基础上进行个性化的写作，而不是局限于教材习作教学内容或传统习作方法，要结合自己的想象，通过观察体验、创新思维等进行“创作性”“创造性”习作。这样的习作教学与训练，既可以培养学生的思维能力与思维品质，又有利于拓宽学生习作的视野，最终实现提高学生习作水平的目的。
二、运用开放习作，培养学生思维的独立性
思维的独立性是指善于獨立思考、独立质疑和释疑。因此，小学语文教师可以在习作教学过程中有目的地培养学生思维的独立性，使学生能够在习作过程中不断提高自主探索、自主体验以及解决各种习作问题的能力，这对培养学生思维品质具有重要的现实意义[3]。如在教学四年级上册第三单元（统编版）“推荐一个好地方”习作时，教师完成基础写作技巧、方法等教学之余，可以将“好地方”的习作范围适度放大——只要能够清楚、明白地将某一个地方（家乡、街道、景区、公园等）写出来即可，为学生创设更多的自由习作空间、创作空间，进而才能促使学生在习作过程中进行个性化的观察、分析与思考，最终完成个性化的习作。同时，学生在高度开放的习作主题或是习作情境中进行习作练习时，可以实现个性化的观察与深层次的思考，并借助情感、思维的动态变化来培养其思维的独立性，在实现个性化习作或是创作的基础上，还可以有效改善“畏写”“怕写”状况，并达到培养学生思维独立性的目的。
三、借助习作研讨，培养学生思维的灵活性
小学是培养学生思维品质的重要时期，学生语文学习方法、习作技巧、思维方式等均会对其以后的习作学习与习作质量产生重要的影响。因此，语文教师应在日常习作教学过程中有针对性地培养、提高学生的思维品质。习作研讨活动既可以培养学生的合作学习能力、知识分享意识，又可以使学生在研讨活动中不断地进行习作思维、习作技巧、习作心得的交流，并在交流、研讨中碰撞出火花，这对提升学生知识获取能力、习作能力具有积极的促进作用，同时，也能够促使学生逐步形成个性化的学习思维，这对全面提升学生的习作水平以及增强思维灵活性均具有重要的现实意义。如在学生完成“推荐一个好地方”习作之余，则可以组织学生就自己习作的“细节创作”“创作思路”“习作技巧”“修辞运用手法”等内容进行研讨，以增强学生习作研讨的针对性，使学生能够在彼此的作文中找到自己的不足，这对不断提升学生的思维品质具有积极作用。
四、结语
思维品质的培养是改善、提升小学中年级习作水平的重要途径，教师在习作教学实践中，要有机地将思维品质培养与习作训练加以深层次的融合，使学生在习作学习、实践过程中不断地进行思维训练，不断地进行习作内容、技巧等的创新性实践，这对全面改善学生的思维多样性、思维灵活性以及思维独立性均具有重要作用，并为提升学生的思维品质奠定了基础。
参考文献：
[1]李凡贵.小学习作教学中培养学生发散思维能力的几点尝试[J].教育观察，2017（8）.
[2]游正玉.巧阅读 强观察 塑个性：论习作教学中创新思维的培养[J].福建基础教育研究，2018（12）.
[3]郭如莹.小学语文习作教学应注重学生思维品质的培养[J].新课程研究，2019（2）.
编辑 郭小琴
关键词：思维品质;习作教学;小学语文
思维品质是人的思维的个性特征，也是反映个体智力与思维水平差异的重要指标[1]。语文属语言学科，其承担着培养学生语文素养、语言综合应用能力、促进及发展学生思维能力的重要任务。小学生正处于思维发展的重要时期，其思维能力、思维品质的形成与发展均会直接影响到其语文学习、习作的水平与能力。调查发现：一些小学语文教师在习作教学中忽视了对学生思维品质的培养与训练，使学生只是一味地“模式化”写作，既没有达到培养学生语文知识综合应用能力的目的，也没有实现对学生思维品质的培养，最终也会直接影响学生的习作水平。
一、鼓励习作创新，培养学生思维的多样性
小学中年级习作教学中培养学生思维品质的最终目的就是促使学生在习作学习与实践过程中能够有效改变其思维、思考方式，使之能够结合既有语文知识体系、生活观察能力、情感体验等在习作学习、训练过程中进行自主的、有意义的探究，并通过自主分析、实践、辩证思考之后，将自身思维加工的结果以文字的形式加以体现，并在日积月累的习作实践中不断进行语文素养的沉淀，并成为自身知识体系、思维体系的一部分，最终达到培养、提升学生习作技巧、风格等目的，为培养学生语文素养奠定良好的基础[2]。如在教学四年级上册第三单元（统编版）的习作“写观察日记”时，教师可以改变传统教学模式，无需一味地引导学生对某一事物（传统是观察动物）进行观察，而是要鼓励学生结合自己的兴趣、爱好进行自主观察（如动物、植物、人物等），并认真地完成某一细节的观察即可。但是，教师应鼓励、引导学生在细节观察的基础上进行个性化的写作，而不是局限于教材习作教学内容或传统习作方法，要结合自己的想象，通过观察体验、创新思维等进行“创作性”“创造性”习作。这样的习作教学与训练，既可以培养学生的思维能力与思维品质，又有利于拓宽学生习作的视野，最终实现提高学生习作水平的目的。
二、运用开放习作，培养学生思维的独立性
思维的独立性是指善于獨立思考、独立质疑和释疑。因此，小学语文教师可以在习作教学过程中有目的地培养学生思维的独立性，使学生能够在习作过程中不断提高自主探索、自主体验以及解决各种习作问题的能力，这对培养学生思维品质具有重要的现实意义[3]。如在教学四年级上册第三单元（统编版）“推荐一个好地方”习作时，教师完成基础写作技巧、方法等教学之余，可以将“好地方”的习作范围适度放大——只要能够清楚、明白地将某一个地方（家乡、街道、景区、公园等）写出来即可，为学生创设更多的自由习作空间、创作空间，进而才能促使学生在习作过程中进行个性化的观察、分析与思考，最终完成个性化的习作。同时，学生在高度开放的习作主题或是习作情境中进行习作练习时，可以实现个性化的观察与深层次的思考，并借助情感、思维的动态变化来培养其思维的独立性，在实现个性化习作或是创作的基础上，还可以有效改善“畏写”“怕写”状况，并达到培养学生思维独立性的目的。
三、借助习作研讨，培养学生思维的灵活性
小学是培养学生思维品质的重要时期，学生语文学习方法、习作技巧、思维方式等均会对其以后的习作学习与习作质量产生重要的影响。因此，语文教师应在日常习作教学过程中有针对性地培养、提高学生的思维品质。习作研讨活动既可以培养学生的合作学习能力、知识分享意识，又可以使学生在研讨活动中不断地进行习作思维、习作技巧、习作心得的交流，并在交流、研讨中碰撞出火花，这对提升学生知识获取能力、习作能力具有积极的促进作用，同时，也能够促使学生逐步形成个性化的学习思维，这对全面提升学生的习作水平以及增强思维灵活性均具有重要的现实意义。如在学生完成“推荐一个好地方”习作之余，则可以组织学生就自己习作的“细节创作”“创作思路”“习作技巧”“修辞运用手法”等内容进行研讨，以增强学生习作研讨的针对性，使学生能够在彼此的作文中找到自己的不足，这对不断提升学生的思维品质具有积极作用。
四、结语
思维品质的培养是改善、提升小学中年级习作水平的重要途径，教师在习作教学实践中，要有机地将思维品质培养与习作训练加以深层次的融合，使学生在习作学习、实践过程中不断地进行思维训练，不断地进行习作内容、技巧等的创新性实践，这对全面改善学生的思维多样性、思维灵活性以及思维独立性均具有重要作用，并为提升学生的思维品质奠定了基础。
参考文献：
[1]李凡贵.小学习作教学中培养学生发散思维能力的几点尝试[J].教育观察，2017（8）.
[2]游正玉.巧阅读 强观察 塑个性：论习作教学中创新思维的培养[J].福建基础教育研究，2018（12）.
[3]郭如莹.小学语文习作教学应注重学生思维品质的培养[J].新课程研究，2019（2）.
编辑 郭小琴