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【摘要】对于英语学习者而言，如果英语语法掌握不透彻，那么就难以真正使其英语语言能力得到提升。笔者首先对任务教学法的来源及其意义进行了介绍，然后就如何在英语语法教学课堂上实施任务型教学法进行了详细阐述。只有将该教学方法在课堂上深入开展，才能使语言教学效果更好，真正提高学生的综合英语运用能力。
【关键词】任务型教学法；英语语法教学；运用探讨
【作者简介】关洪太，中国篮协阜新篮球学校。
前言
随着新课程标准改革的实行，很多教师上课不再注重语法的讲解，即使讲也是少之又少，有时甚至是忽略掉语法教学，这是一个很不好的现象，也是教学中的一个败笔。语法知识可以使学生越学越了解，学习越来越聪明，越学越容易，容易学习更多，从而激发学生的学习兴趣，深入、持久、更好的使学生提高理解能力分析能力和阅读能力。语法教学是英语教学中重要的组成部分，在语法教学中，重视对学生学习兴趣以及学习动机的激发对提高语法教学质量与教学效率具有重要的意义。
一、任务型教学法来源及其意义
任务型教学法是上个世纪八十年代开始的，一经使用，在国外一些国家受到了良好的反响。在我国，随着新课程标准的出台，大量的多学科教师开始思索和探讨任务型教学法的实践。本文首先从“任务”的提出的角度出发，通过对国内外任务型教学法的产生和发展进行分析，从而探讨适应我国外语教学实际情况的教学方法。
所谓的任务型教学法（task-based approach），就是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。在该理论的指引下，学生通过特定的情境并且通过在他人的帮助下获得知识和技能。其中的建构是对新知识意义的建构，它是蕴含了旧有经验的改造和重组的。在任务型教学模式下，教师要求学生去主动地制定自己的学习计划，并且为了该目标，学生会主动地去努力学习并对自己的学习进行评估。
二、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略
对于英语语法课堂教学来讲，怎样才能更好地实施任务型教学法呢。笔者认为，主要可以从功能策略和认知策略两个方面进行思考。
1.功能策略。
（1）运用好情景教学法。这种策略的主要出发点就是通过创造一种语言交际情景来使学生更好地运用语言。目前，主要是可以通过情景教学法和活动育智法来进行开展功能策略的实施。对于教师而言，只有使用真实的环境或情景，才能使语法教学更加透彻。
在第一个步骤，需要将对话情景设定好，从而对猜测性任务进行设置。比如，在对被动语态这部分内容学习的过程中，为使学生把握好课堂的侧重点，需要设定一下对话的情景。通过对话，使学生充分地对对话中句子的结构进行深入思考。例如：David：Joe，may I borrow your pen？Mine was taken away. Joe：Really？who could that be？I was told not to take anybody’s belongings without permissions when I was little. David：You are right.I was told to do the same thing.But some people just. Joe：never mind.You may use my pen.You are allowed to use it whenever you want.
在第二个步骤，借助图片使目标得以呈现。特别是在对被动语态的谓语结构进行分析总结的时候，可以借助图片进行教学，在这种教学方式的辅助下，使抽象的语法知识更加具体化，使语法的学习不再那么困难，获得更佳的教学效果。比如，展示一件冬天的棉衣，问学生这件棉衣是什么材料组成的，其中就会用到被动语态的结构be made of。通过将被动语态的结构和句型进行展示，可以获得直观的效果，从而加强学习印象。
（2）运用好活动育智法。众所周知，活动的目的是为了对知识进行巩固，从而使思维和能力得到培养。学习一定要活动化，并且这种活动的交际性要得到保障。在教学的过程中，使学生的认知结构和主题意识得到充分发挥。在运用活动育智法的时候，第一就是要在讨论中完成任务。通过小组讨论这种形式，使学生的主观能动性充分展示出来，学生的交际能力也在不知不觉中得到提升。其次，使用游戏法进行任务的开展。教师充分游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。比如，进行主被动语句的转换中的“接龙”游戏就是一种很不错的游戏，通过这种游戏，使学生的听力能力和口头表达能力都得到提升。
2.认知策略。在英语语法的教学过程中，笔者发现很多学生对于一些相似的语法规则容易混淆。在这种情况下，教师应当学会对语言知识进行分析、比较和归纳，这样才能更好地弄清各种语法知识的区别和联系，掌握语法规则的用法。通过语法教学中实施任务型教学法，学生不再处于被动的学习状态，而是学会主动地思考问题，这样可以培养学生观察事情，实践语言的能力。培养学生发现问题，思考问题，研究问题，解决问题的能力。
三、小結
通过多年的语法教学经验，笔者发现，英语语法的教学过程是没有固定模式的，但还是需要掌握一定的技巧和方法的。事实上，可以这么认为，任务型教学方法一种与新课程标准理念相匹配的教学方法，这种方法在学生的语言能力培养方面能够起到较大的作用，可以说是非常好的语法教学方式。
参考文献：
[1]张海清.关于“任务型学习法”在外语教学中的几个问题[J].课程教材教法，2002（11）.
[2]贺林茂.论中学英语教学中语法教学的必要性[D].湖南师范大学， 2003.
[3]罗少茜.陆锡钦.解读任务型的教学途径：任务真实性任务链[J].中小学外语教学，2002.
【关键词】任务型教学法；英语语法教学；运用探讨
【作者简介】关洪太，中国篮协阜新篮球学校。
前言
随着新课程标准改革的实行，很多教师上课不再注重语法的讲解，即使讲也是少之又少，有时甚至是忽略掉语法教学，这是一个很不好的现象，也是教学中的一个败笔。语法知识可以使学生越学越了解，学习越来越聪明，越学越容易，容易学习更多，从而激发学生的学习兴趣，深入、持久、更好的使学生提高理解能力分析能力和阅读能力。语法教学是英语教学中重要的组成部分，在语法教学中，重视对学生学习兴趣以及学习动机的激发对提高语法教学质量与教学效率具有重要的意义。
一、任务型教学法来源及其意义
任务型教学法是上个世纪八十年代开始的，一经使用，在国外一些国家受到了良好的反响。在我国，随着新课程标准的出台，大量的多学科教师开始思索和探讨任务型教学法的实践。本文首先从“任务”的提出的角度出发，通过对国内外任务型教学法的产生和发展进行分析，从而探讨适应我国外语教学实际情况的教学方法。
所谓的任务型教学法（task-based approach），就是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。在该理论的指引下，学生通过特定的情境并且通过在他人的帮助下获得知识和技能。其中的建构是对新知识意义的建构，它是蕴含了旧有经验的改造和重组的。在任务型教学模式下，教师要求学生去主动地制定自己的学习计划，并且为了该目标，学生会主动地去努力学习并对自己的学习进行评估。
二、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略
对于英语语法课堂教学来讲，怎样才能更好地实施任务型教学法呢。笔者认为，主要可以从功能策略和认知策略两个方面进行思考。
1.功能策略。
（1）运用好情景教学法。这种策略的主要出发点就是通过创造一种语言交际情景来使学生更好地运用语言。目前，主要是可以通过情景教学法和活动育智法来进行开展功能策略的实施。对于教师而言，只有使用真实的环境或情景，才能使语法教学更加透彻。
在第一个步骤，需要将对话情景设定好，从而对猜测性任务进行设置。比如，在对被动语态这部分内容学习的过程中，为使学生把握好课堂的侧重点，需要设定一下对话的情景。通过对话，使学生充分地对对话中句子的结构进行深入思考。例如：David：Joe，may I borrow your pen？Mine was taken away. Joe：Really？who could that be？I was told not to take anybody’s belongings without permissions when I was little. David：You are right.I was told to do the same thing.But some people just. Joe：never mind.You may use my pen.You are allowed to use it whenever you want.
在第二个步骤，借助图片使目标得以呈现。特别是在对被动语态的谓语结构进行分析总结的时候，可以借助图片进行教学，在这种教学方式的辅助下，使抽象的语法知识更加具体化，使语法的学习不再那么困难，获得更佳的教学效果。比如，展示一件冬天的棉衣，问学生这件棉衣是什么材料组成的，其中就会用到被动语态的结构be made of。通过将被动语态的结构和句型进行展示，可以获得直观的效果，从而加强学习印象。
（2）运用好活动育智法。众所周知，活动的目的是为了对知识进行巩固，从而使思维和能力得到培养。学习一定要活动化，并且这种活动的交际性要得到保障。在教学的过程中，使学生的认知结构和主题意识得到充分发挥。在运用活动育智法的时候，第一就是要在讨论中完成任务。通过小组讨论这种形式，使学生的主观能动性充分展示出来，学生的交际能力也在不知不觉中得到提升。其次，使用游戏法进行任务的开展。教师充分游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。比如，进行主被动语句的转换中的“接龙”游戏就是一种很不错的游戏，通过这种游戏，使学生的听力能力和口头表达能力都得到提升。
2.认知策略。在英语语法的教学过程中，笔者发现很多学生对于一些相似的语法规则容易混淆。在这种情况下，教师应当学会对语言知识进行分析、比较和归纳，这样才能更好地弄清各种语法知识的区别和联系，掌握语法规则的用法。通过语法教学中实施任务型教学法，学生不再处于被动的学习状态，而是学会主动地思考问题，这样可以培养学生观察事情，实践语言的能力。培养学生发现问题，思考问题，研究问题，解决问题的能力。
三、小結
通过多年的语法教学经验，笔者发现，英语语法的教学过程是没有固定模式的，但还是需要掌握一定的技巧和方法的。事实上，可以这么认为，任务型教学方法一种与新课程标准理念相匹配的教学方法，这种方法在学生的语言能力培养方面能够起到较大的作用，可以说是非常好的语法教学方式。
参考文献：
[1]张海清.关于“任务型学习法”在外语教学中的几个问题[J].课程教材教法，2002（11）.
[2]贺林茂.论中学英语教学中语法教学的必要性[D].湖南师范大学， 2003.
[3]罗少茜.陆锡钦.解读任务型的教学途径：任务真实性任务链[J].中小学外语教学，2002.