高三复习时间紧、任务重，如何提高复习效率，如何掌握高考制胜的法宝，涉及的问题是多方面的，所以在复习过程中应充分调动学生各方面的积极性，在最短时间内使学生的复习效率得到最大限度的提高。复习若只是将知识简单地重复呈现一遍，刚开始学生还能坚持，可久而久之，就容易造成视觉上的疲劳，学生就会为了应付考试而学习，渐渐地失去学习兴趣，不便学生各种能力的提升。对此，在复习时，教师应该引导学生寻找新的复习视角，给复习注入新的活力。
　　一、研读大纲，把握主线作用
　　《考试大纲》是《教学大纲》的具体体现，不仅是高考的命题依据，也是考生的备考指南，理所当然地成为教师组织学生复习的主线。因此在开始复习前，教师应对“考试说明”的各个项目做一个系统的“网络体系”，并印发给学生，使学生在整个复习过程中，大脑里有“考纲”这个系统，发挥它在高考复习中的主线作用。
　　二、关注高考试题，发挥高考题的示范作用
　　高考题是高考要求的具体体现，它既反映了高考的范围、重点，又展示了题型、特点，成了复习教学的“无形指挥棒”。在复习各个考点前，教师应将历届生物高考题收集，并整理在一起，再印发给学生，作为课堂复习教学的例题，使学生经常将复习生物基本知识与解答高考题挂钩，真正做到掌握基础知识和基本技能，着眼高考要求。对于重复出现的高考考查的主干知识，不仅要提醒学生注意落实，而且往往要通过作业及不同角度的综合训练不断重复再现，以加深学生的印象。主干知识就是知识的精髓，故夯实主干知识，才能提高学生的解题能力。
　　三、回归教材，注重“双基”
　　分析近几年的高考生物试题，可以看出考试内容紧扣教材，解题知识源于教材，所以教材是生物高教复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。基础知识薄弱是考生丢分的重要原因，所以在系统复习时，教师应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。知识是能力的载体，知识积累得越多，能力也就越强，能力的培养必须建立在扎实的基础知识之上。如果没有一定的基础知识，能力培养便是空中楼阁。学生只有对基础知识和基本技能搞懂弄通和精确掌握，才能知其然而且知其所以然，才能做到举一反三，综合运用所学知识去分析问题和解决问题。
　　在复习过程中，教师应指导学生认真阅读教材内容，将课本中的相关知识由点连接成线，形成知识链，使知识系统化、网络化；引导学生掌握生物学中的基本概念、基本规律、非结论性规律及它们的外延，还应注意前后章节知识的连贯性和系统性，帮助学生联想记忆和深层次拓展知识，培养学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。在明确重点和难点的基础上，在不留死角的前提下，帮助学生对教材知识进行系统梳理，应用图解法、连线法、列表法、检索法等复习方法，将分散在各章节的相互联系的知识点进行有机整合，达到综合应用的目的，从而提高复习效率。
　　四、指导解析典例，培养学习能力
　　能力的培养是生物复习的一个重要任务，能力的提高并不是一蹴而就的，需经过长期的积累和有意识的培养。练习是复习巩固知识的必要手段，所以在高三复习中，教师应强化练习，不断培养学生的学习能力，这就要求备考教师要善于从学生的实际出发，有针对性地选题和补充训练。尤其对典型习题、代表性习题要多下工夫，在讲解题目时，教师应引导学生分析试题导向，做到一题多得，使学生的知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，并学会提取试题的相关信息（有效信息、干扰信息、无关信息），学会分析试题的已知条件和隐含条件，学会知识的变通，等等。这样“一步一个脚印，一步一个基础”，长期坚持不仅培养了学生良好的审题能力，还激发了学生的复习兴趣，从而取得事半功倍的效果。
　　五、精心设计课堂练习，锻炼解题能力
　　复习时，不仅仅要记住并理解每个部分的考点，关键还在于能够准确、灵活地运用这些知识解题，还要能综合运用，熟练表达，提高做题速度，故重点要抓好课堂练习。课堂练习要运用恰当的形式，如口头回答、黑板板演、检查课外作业、纠正作业错误等，并随时举行课堂小检测，以此锻炼学生的解题能力。课堂练习是对知识的记忆、理解、掌握的重要手段，必须坚持不懈，这既是一种速度训练，又是能力的检测。学生做题是无心的，而教师所寻找的例题是有心的，哪些知识需要补救、巩固、提高，哪些知识、能力需要培养、加强，上课时应有针对性，要做到块块清楚，不足之处如何弥补要有招法。
　　另外，高三是个特殊时期，学生心理负担重，容易出现急躁、懒惰、不愿意学习等问题，从而影响学习效果。教师要关心学生、理解学生、做学生的良师益友。在复习教学中，教师还应注意引导学生克服惧怕高考的心态，维护学生的身心健康，激励学生潜能的释放，以此来促进学生学习，并注重考生的答题技巧和书写格式。
　　（责任编辑黄春香）