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摘要：翻转课堂倡导人性化学习理念，主张课前学生自主学习，课堂上内化知识、拓展能力。在数学教学中实施翻转课堂后，由于学生在课前通过观看微课和完成学习任务单自主学习了新知识，所以课堂上敢说、敢想，愿意表达自己的想法和意见，思维非常活跃。翻转课堂是引领学生自觉走向深度学习的一种有效的教学形式。
关键词：翻转课堂；课堂互动；教师；学生；深度学习
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0102
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。在1946年，美国学者埃德加·戴尔提出“学习金字塔”的理论，通过采用不同的学习方法学习知识，两周后還能记住多少的实验，得出靠纯听讲两周后学生记住的仅有5%，而学习知识后马上运用或教别人，两周后这个知识仍掌握的占90%。这些理论让我们知道学生被动学习和主动学习的效果有多么大的差距。
翻转课堂倡导人性化学习理念，主张课前学生自主学习，课堂上内化知识、拓展能力。在数学教学中实施翻转课堂后，由于学生在课前通过观看微课和完成学习任务单自主学习了新知识，所以课堂上敢说、敢想，愿意表达自己的想法和意见，思维非常活跃。翻转课堂是引领学生自觉走向深度学习的一种有效教学形式。通过教学实践，有效释放学生自主学习动力，激发他们创造学习的热情，翻转课堂全面提升了课堂互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
一、翻转式教学增加了师生互动的时间
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，这时为这类有相同疑问的学生举行一次辩论是最有效的方法。教师及时地给予指导，成为学生学习的指导者而非内容的传递者时，更能体现以学生为中心的教育理念。课上进行的探究学习，把数学知识化为学生再发现的过程，使学习过程成为一种有趣的探究过程。
如：在学习二年级数学“克和千克”的知识时，拓展能力环节上，有一道判断题引起了学生的争论，1千克铁比1千克棉花重（ ），有的学生打对号，有的学生打错号，笔者采取的方法是让持不同观点的学生各自说说自己的理由，一场小小的辩论开始了，打对号的同学振振有词地开始阐述自己的理由了：“你把铁和棉花放在手里你说谁重？一定是铁重了，所以这句话是对的。”有的开始打错的同学听到他这样说竟然觉得有道理，改变了自己原来的判断，有的打错的同学说：“这句话不对，1千克铁和1千克棉花，它们都是1千克，所以应该是一样重。”这时候一些同学觉得这样说也有道理，于是他们开始向笔者求助：老师你公布答案吧！看来学生的学习过程不可能完全游离于教师的指导之外，这时笔者的指导多么有用。简单地公布答案一定还有学生不是完全理解，二年级的学生由于年龄小，他们的关注点在物品上，而千克这个概念是抽象的，所以笔者没有直接说出谁对谁错，而是把铁和棉花这两个对比强烈的物品，换成了1千克苹果和1千克梨谁重？学生稍微思考后就回答一样重，提问为什么不是1千克苹果重呢？学生很轻松地答出因为苹果和梨的质量都是1千克。笔者接着引导如果是1千克苹果和1千克葡萄比呢？1千克的西瓜和1千克苹果比呢？2千克苹果和1千克桃子比呢？一连串的问题把学生的关注点引到了比物品的质量上，提升了学生学习的深度。翻转课堂上师生互动时间的增加使学生感觉到我们在这里，是在引导他们学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者。
二、“翻转”让生生互动更有效，逐步走向深度学习
在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向，因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。而翻转课堂，让许多课堂管理问题消失了，在强调学生自主学习的同时，还主张不仅自己要学会，而且要在课堂上给其他同学讲出一个知识点或分享自己的学习体会。我们在教室内巡视过程中注意到学生在合作学习时，彼此间互相帮助，互相学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者，使我们对学生的合作学习变得有意义。在合作式的小组学习中，学生共享共进，解决了许多单靠个体学习解决不了的问题。如：“克和千克”的课堂上，小组合作检查学习任务单的环节，一道填空题出现了两种填法：计量比较轻的物品常用（ ）作单位，计量比较重的物品常用（ ）作单位。有的填克、千克，有的填两、斤，学生在小组内先进行了讨论，然后决定在书中找答案。在书中找到：计量比较轻的物品常用（克g）作单位，计量比较重的物品常用（千克kg）作单位，只是在生活中人们还习惯用“斤”“两”来表示物体有多重，于是小组又组织学习了1斤=10两，1斤=500克，2斤=1千克的知识，拓宽了知识面，逐步走向深度学习。
翻转课堂还原了学习的本来面目，让学习成为孩子自己的事情。通过课堂上的互动，把原来需要教师苦口婆心地去教的内容，变成学生可以自己发现知识、掌握知识的过程，释放了自主学习的空间，很好地发展了学生的学习力，增强了他们的学习成就感体验。翻转课堂以学习者为中心的特性有利于教师重新分配课堂时间，保证深度学习活动的顺利进行。
参考文献：
[1] 金 陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2] 张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
（作者单位：河南省新乡市第一铁路小学 453000）
关键词：翻转课堂；课堂互动；教师；学生；深度学习
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0102
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。在1946年，美国学者埃德加·戴尔提出“学习金字塔”的理论，通过采用不同的学习方法学习知识，两周后還能记住多少的实验，得出靠纯听讲两周后学生记住的仅有5%，而学习知识后马上运用或教别人，两周后这个知识仍掌握的占90%。这些理论让我们知道学生被动学习和主动学习的效果有多么大的差距。
翻转课堂倡导人性化学习理念，主张课前学生自主学习，课堂上内化知识、拓展能力。在数学教学中实施翻转课堂后，由于学生在课前通过观看微课和完成学习任务单自主学习了新知识，所以课堂上敢说、敢想，愿意表达自己的想法和意见，思维非常活跃。翻转课堂是引领学生自觉走向深度学习的一种有效教学形式。通过教学实践，有效释放学生自主学习动力，激发他们创造学习的热情，翻转课堂全面提升了课堂互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
一、翻转式教学增加了师生互动的时间
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，这时为这类有相同疑问的学生举行一次辩论是最有效的方法。教师及时地给予指导，成为学生学习的指导者而非内容的传递者时，更能体现以学生为中心的教育理念。课上进行的探究学习，把数学知识化为学生再发现的过程，使学习过程成为一种有趣的探究过程。
如：在学习二年级数学“克和千克”的知识时，拓展能力环节上，有一道判断题引起了学生的争论，1千克铁比1千克棉花重（ ），有的学生打对号，有的学生打错号，笔者采取的方法是让持不同观点的学生各自说说自己的理由，一场小小的辩论开始了，打对号的同学振振有词地开始阐述自己的理由了：“你把铁和棉花放在手里你说谁重？一定是铁重了，所以这句话是对的。”有的开始打错的同学听到他这样说竟然觉得有道理，改变了自己原来的判断，有的打错的同学说：“这句话不对，1千克铁和1千克棉花，它们都是1千克，所以应该是一样重。”这时候一些同学觉得这样说也有道理，于是他们开始向笔者求助：老师你公布答案吧！看来学生的学习过程不可能完全游离于教师的指导之外，这时笔者的指导多么有用。简单地公布答案一定还有学生不是完全理解，二年级的学生由于年龄小，他们的关注点在物品上，而千克这个概念是抽象的，所以笔者没有直接说出谁对谁错，而是把铁和棉花这两个对比强烈的物品，换成了1千克苹果和1千克梨谁重？学生稍微思考后就回答一样重，提问为什么不是1千克苹果重呢？学生很轻松地答出因为苹果和梨的质量都是1千克。笔者接着引导如果是1千克苹果和1千克葡萄比呢？1千克的西瓜和1千克苹果比呢？2千克苹果和1千克桃子比呢？一连串的问题把学生的关注点引到了比物品的质量上，提升了学生学习的深度。翻转课堂上师生互动时间的增加使学生感觉到我们在这里，是在引导他们学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者。
二、“翻转”让生生互动更有效，逐步走向深度学习
在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向，因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。而翻转课堂，让许多课堂管理问题消失了，在强调学生自主学习的同时，还主张不仅自己要学会，而且要在课堂上给其他同学讲出一个知识点或分享自己的学习体会。我们在教室内巡视过程中注意到学生在合作学习时，彼此间互相帮助，互相学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者，使我们对学生的合作学习变得有意义。在合作式的小组学习中，学生共享共进，解决了许多单靠个体学习解决不了的问题。如：“克和千克”的课堂上，小组合作检查学习任务单的环节，一道填空题出现了两种填法：计量比较轻的物品常用（ ）作单位，计量比较重的物品常用（ ）作单位。有的填克、千克，有的填两、斤，学生在小组内先进行了讨论，然后决定在书中找答案。在书中找到：计量比较轻的物品常用（克g）作单位，计量比较重的物品常用（千克kg）作单位，只是在生活中人们还习惯用“斤”“两”来表示物体有多重，于是小组又组织学习了1斤=10两，1斤=500克，2斤=1千克的知识，拓宽了知识面，逐步走向深度学习。
翻转课堂还原了学习的本来面目，让学习成为孩子自己的事情。通过课堂上的互动，把原来需要教师苦口婆心地去教的内容，变成学生可以自己发现知识、掌握知识的过程，释放了自主学习的空间，很好地发展了学生的学习力，增强了他们的学习成就感体验。翻转课堂以学习者为中心的特性有利于教师重新分配课堂时间，保证深度学习活动的顺利进行。
参考文献：
[1] 金 陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[2] 张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
（作者单位：河南省新乡市第一铁路小学 453000）