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摘 要：本文着眼培养学生的思维品质的七种课堂导入方法，并列举教学案例。笔者于2017年12月在镇江观摩了第十二届初中英语课堂教学观摩培训会，把观摩到的教学案例纳入学生思维品质的培养，并总结课堂导入的主要方法。
关键词：思维品质；英语；课堂导入；方法
一、 英语课堂导入的误区。虽然英语课堂导入形式多种多样，但存在一些普遍的问题。
1. 缺乏目的的导入。教师播放的视频与教学内容没有很直接的联系。课堂表面热闹，但没有激发学生的背景知识，反而把学生引入不相关的境地，导致课堂效率下降。许多年轻老师没有注意到本质的问题：课堂导入的目的是什么？
2. 导入时间过长。喧宾夺主，导致后面的课堂时间不够，无法有效突破重难点。
3. 自上而下的导入。从教师的角度设计导入方向，难唤起学生自身的体验；老师没有以学生为中心，所举事例，均考虑知识的内容，而没有考虑学生的生活经历，更不要从情感上激发学生的求知欲。
二、 关键问题：课堂导入是以什么标准来衡量好坏？课堂导入目的是什么？
21世纪的中国学生，核心素养是最关键的素养，而思维品质很少被英语教师关注。笔者认为课堂导入应培养学生的思维的逻辑性，批评性和创造性。故笔者想能够探索一条能够培养学生思维品质，并适合中国初中英语课堂导入的方法。
三、 笔者根据全国第十二届课堂教学观摩会整理并结合自身的教学发现有七种能够培养学生思维品质的英语课堂导入法。
（一） 头脑风暴式导入（brainstorming leading in）。教师不加评价让学生大胆想象，发挥学生的想象力，创新性力，训练学生的发散思维。
[案例1]人教版八年级下册Unit 10 Hometown Feelings
来自兰州参赛选手：刘老师上了一节有关家乡的阅读课。
1. 老师用头脑风暴让学生展开思维。抛出一个问题：“当你谈到家乡，什么东西会蹦入你的脑子？”（When we talk about the hometown， what things would come to your mind？ What kind of words would you think of？）学生谈到人、食物、建筑物、山，谈到诗歌（people， food， buildings， poams...）。
2. 老师马上吟唱两句：“举头望明月，低头思故乡”；当学生谈到关于思乡的音乐（music），老师马上吟唱country road，让学生沉浸在思乡的享受中。
[分析]：老师利用头脑风暴把学生有关家乡的背景知识和生活经历激发出来。打开了学生的思维，锻炼了学生的想象力，发散思维，值得称赞。
（二） 学生提问式导入（students’ questioning leading in）。把由教师为主导变为学生为主体，引导学生主动提问，训练学生的创新能力，解决问题及自主学习的能力。
[案例2]人教版八年級 Unit 12 Where did you do last weekend？ 来自宁夏的王老师上一节题为“A weekend to remember”阅读课
首先呈现一张创意的幻灯片：右边是授课教师的一张帅气的照片；左边是Age， Hobby， Family， Work， Last weekend等关于介绍人的关键词和一个大大的问号。授课老师要求学生根据提示主动询问授课老师各种问题。学生主动提问创意很多，主动超出老师的预期能力。
[分析]：生问生答要比师问生答要启发学生的归纳力，并充分激发学生的好奇心，求知欲，让学生由被动学习转为主动学习；在思维上培养学生的创造性，是一种难得的好的导入法，值得推荐。
（三） 现场交际型导入（communicative leading in）。英语学科的交际性是它的一个显著的特征。老师如果能在导入这块利用合情合理的现场与学生进行真实语境的交际，比任何的说教都有用。
[案例3]八年级21世纪英文报初二版 来自安徽合肥的王老师上了题为“smart or harmful”讲授一篇有关“手机”阅读文章的文章。
老师拿出利用手机并和学生合影，瞬间拉近了和学生的关系，并自然地导出手机的用途和它的利弊。
[分析]：训练学生面对新的语言环境的创新力和迁移力。
[案例4]人教版七下Unit 4 Don’t eat in class.
笔者在上七下Unit 4 Don’t eat in class.导入班规时，正好看见一名男生往自己的嘴巴快速塞了一口食物，笔者马上告诉全班今天咱们上Unit 4 Don’t eat in class.并且告诉他，上课不要吃东西，然后告诉他，在餐厅可以吃。（You can’t eat food in class. But you can eat in the dining hall.）学生很不好意思的说：I am sorry I will not eat breakfast in class.
[分析]：实现现场交际，锻炼学生的与人沟通的能力和迁移力，是最贴切学生的导入方式。
（四） 辨真假导入式（telling true or false leading in）。可以训练学生的对事情的辨别能力，批评性思维能力。
[案例5]外研社《悦读联播 美文精选 八年级上册》青岛陆老师上了一节“Words which deceive”有关谎言的阅读文章。
第一步：做游戏：老师陈述一些事情（I say something），叫学生分辨是真相，谎言还是不知道。（Tell me： the truth/a lie/I don’t know.）让学生判断下面的话：1. I am more beautiful than your English teacher.学生说这是真的（true）. 2. Your school is the best school. 3. If you do well， I will buy you a big meal. 4. shop assistant always says： buy one get one free.（配上苹果手机买一送一的广告）and what did you get？ An iphone or an apple？导出有些话不是真的（These words aren’t true， so we learn a new word “deceive（欺骗）”。）并直接导出今天的阅读题目，名字叫做“words with deceive”（花言巧语）。 [分析]：锻炼学生思维的分辨力、推理力、批判力。是一个比较吸引学生的导入法。
（五） 用同龄人事导入法（teeagers’ story leading in）。可以训练学生的应对新的语言环境的迁移能力和应变能力。
[案例6]人教版七下Unit 4 Don’t eat in class.
课前学生告诉笔者他们没有家规。笔者用英语把美国前总统Obama对两个女儿的八条家规（family rules）与全班分享。学生听到同龄人的家规后，马上踊跃地举手发言，告诉笔者他们家有哪些家规。气氛被调动起来了，后面学生呈现了各自的许多家规。
[分析]：如果教师能充分运用学生同龄人的故事，能唤起学生思维中内在的东西，也能充分激发学生的迁移能力，这个导入就成功了。
（六） 比较导入法（comparing leading in）。可以训练学生的概括力，比较力。学生要调动他们的各项思维能力来完成此任务。
[案例7]人教版八年级 来自宜昌的林老师上一节题为“Mickey Mouse”关于米老鼠的卡通的阅读文章。
第一步：用幻灯片呈现“功夫熊猫”的圖片，问学生Who is he？ What can Kongfu Panda do？ He can do Chinese Kongfu.然后让同学和他一起做几个武术的动作。问熊猫是什么？学生说a character.用动画片的主题曲引出中国动画片段代表。用“孙悟空”来学习the symbol of the Chinese culture.
第二步：再迁移到What character is the symbol of the American culture？（让学生由中国文化的象征迁移到美国文化的象征）
第三步：大脑风暴，林老师叫学生说任何关于米老鼠的东西，并提醒学生她的样子，林老师在黑板上用简笔画画出米老鼠的两只大耳朵，和一个圆圆的脸（big ears， a round face—just like him.）顺利地进行文章的阅读学习。
[分析]：老师把中西方的卡通形象的代言人进行对比，有利学生的识记，和比较思维的学习，也能训练学生的概括力。适合有异同的事物的比较。
四、 总结
以上头脑风暴式，学生提问式，交际式，辨真假式，同龄人故事式，比较式，猜测游戏式这七种课堂导入法能够提升学生的思维力：想象力，分析力，判断力，论证力，迁移能力，创造力，比较力。这七种培养学生思维品质的课堂导入式值得借鉴和推广。
作者简介：
蒋芸，江西省南昌市，江西省南昌市第二十八中学。
关键词：思维品质；英语；课堂导入；方法
一、 英语课堂导入的误区。虽然英语课堂导入形式多种多样，但存在一些普遍的问题。
1. 缺乏目的的导入。教师播放的视频与教学内容没有很直接的联系。课堂表面热闹，但没有激发学生的背景知识，反而把学生引入不相关的境地，导致课堂效率下降。许多年轻老师没有注意到本质的问题：课堂导入的目的是什么？
2. 导入时间过长。喧宾夺主，导致后面的课堂时间不够，无法有效突破重难点。
3. 自上而下的导入。从教师的角度设计导入方向，难唤起学生自身的体验；老师没有以学生为中心，所举事例，均考虑知识的内容，而没有考虑学生的生活经历，更不要从情感上激发学生的求知欲。
二、 关键问题：课堂导入是以什么标准来衡量好坏？课堂导入目的是什么？
21世纪的中国学生，核心素养是最关键的素养，而思维品质很少被英语教师关注。笔者认为课堂导入应培养学生的思维的逻辑性，批评性和创造性。故笔者想能够探索一条能够培养学生思维品质，并适合中国初中英语课堂导入的方法。
三、 笔者根据全国第十二届课堂教学观摩会整理并结合自身的教学发现有七种能够培养学生思维品质的英语课堂导入法。
（一） 头脑风暴式导入（brainstorming leading in）。教师不加评价让学生大胆想象，发挥学生的想象力，创新性力，训练学生的发散思维。
[案例1]人教版八年级下册Unit 10 Hometown Feelings
来自兰州参赛选手：刘老师上了一节有关家乡的阅读课。
1. 老师用头脑风暴让学生展开思维。抛出一个问题：“当你谈到家乡，什么东西会蹦入你的脑子？”（When we talk about the hometown， what things would come to your mind？ What kind of words would you think of？）学生谈到人、食物、建筑物、山，谈到诗歌（people， food， buildings， poams...）。
2. 老师马上吟唱两句：“举头望明月，低头思故乡”；当学生谈到关于思乡的音乐（music），老师马上吟唱country road，让学生沉浸在思乡的享受中。
[分析]：老师利用头脑风暴把学生有关家乡的背景知识和生活经历激发出来。打开了学生的思维，锻炼了学生的想象力，发散思维，值得称赞。
（二） 学生提问式导入（students’ questioning leading in）。把由教师为主导变为学生为主体，引导学生主动提问，训练学生的创新能力，解决问题及自主学习的能力。
[案例2]人教版八年級 Unit 12 Where did you do last weekend？ 来自宁夏的王老师上一节题为“A weekend to remember”阅读课
首先呈现一张创意的幻灯片：右边是授课教师的一张帅气的照片；左边是Age， Hobby， Family， Work， Last weekend等关于介绍人的关键词和一个大大的问号。授课老师要求学生根据提示主动询问授课老师各种问题。学生主动提问创意很多，主动超出老师的预期能力。
[分析]：生问生答要比师问生答要启发学生的归纳力，并充分激发学生的好奇心，求知欲，让学生由被动学习转为主动学习；在思维上培养学生的创造性，是一种难得的好的导入法，值得推荐。
（三） 现场交际型导入（communicative leading in）。英语学科的交际性是它的一个显著的特征。老师如果能在导入这块利用合情合理的现场与学生进行真实语境的交际，比任何的说教都有用。
[案例3]八年级21世纪英文报初二版 来自安徽合肥的王老师上了题为“smart or harmful”讲授一篇有关“手机”阅读文章的文章。
老师拿出利用手机并和学生合影，瞬间拉近了和学生的关系，并自然地导出手机的用途和它的利弊。
[分析]：训练学生面对新的语言环境的创新力和迁移力。
[案例4]人教版七下Unit 4 Don’t eat in class.
笔者在上七下Unit 4 Don’t eat in class.导入班规时，正好看见一名男生往自己的嘴巴快速塞了一口食物，笔者马上告诉全班今天咱们上Unit 4 Don’t eat in class.并且告诉他，上课不要吃东西，然后告诉他，在餐厅可以吃。（You can’t eat food in class. But you can eat in the dining hall.）学生很不好意思的说：I am sorry I will not eat breakfast in class.
[分析]：实现现场交际，锻炼学生的与人沟通的能力和迁移力，是最贴切学生的导入方式。
（四） 辨真假导入式（telling true or false leading in）。可以训练学生的对事情的辨别能力，批评性思维能力。
[案例5]外研社《悦读联播 美文精选 八年级上册》青岛陆老师上了一节“Words which deceive”有关谎言的阅读文章。
第一步：做游戏：老师陈述一些事情（I say something），叫学生分辨是真相，谎言还是不知道。（Tell me： the truth/a lie/I don’t know.）让学生判断下面的话：1. I am more beautiful than your English teacher.学生说这是真的（true）. 2. Your school is the best school. 3. If you do well， I will buy you a big meal. 4. shop assistant always says： buy one get one free.（配上苹果手机买一送一的广告）and what did you get？ An iphone or an apple？导出有些话不是真的（These words aren’t true， so we learn a new word “deceive（欺骗）”。）并直接导出今天的阅读题目，名字叫做“words with deceive”（花言巧语）。 [分析]：锻炼学生思维的分辨力、推理力、批判力。是一个比较吸引学生的导入法。
（五） 用同龄人事导入法（teeagers’ story leading in）。可以训练学生的应对新的语言环境的迁移能力和应变能力。
[案例6]人教版七下Unit 4 Don’t eat in class.
课前学生告诉笔者他们没有家规。笔者用英语把美国前总统Obama对两个女儿的八条家规（family rules）与全班分享。学生听到同龄人的家规后，马上踊跃地举手发言，告诉笔者他们家有哪些家规。气氛被调动起来了，后面学生呈现了各自的许多家规。
[分析]：如果教师能充分运用学生同龄人的故事，能唤起学生思维中内在的东西，也能充分激发学生的迁移能力，这个导入就成功了。
（六） 比较导入法（comparing leading in）。可以训练学生的概括力，比较力。学生要调动他们的各项思维能力来完成此任务。
[案例7]人教版八年级 来自宜昌的林老师上一节题为“Mickey Mouse”关于米老鼠的卡通的阅读文章。
第一步：用幻灯片呈现“功夫熊猫”的圖片，问学生Who is he？ What can Kongfu Panda do？ He can do Chinese Kongfu.然后让同学和他一起做几个武术的动作。问熊猫是什么？学生说a character.用动画片的主题曲引出中国动画片段代表。用“孙悟空”来学习the symbol of the Chinese culture.
第二步：再迁移到What character is the symbol of the American culture？（让学生由中国文化的象征迁移到美国文化的象征）
第三步：大脑风暴，林老师叫学生说任何关于米老鼠的东西，并提醒学生她的样子，林老师在黑板上用简笔画画出米老鼠的两只大耳朵，和一个圆圆的脸（big ears， a round face—just like him.）顺利地进行文章的阅读学习。
[分析]：老师把中西方的卡通形象的代言人进行对比，有利学生的识记，和比较思维的学习，也能训练学生的概括力。适合有异同的事物的比较。
四、 总结
以上头脑风暴式，学生提问式，交际式，辨真假式，同龄人故事式，比较式，猜测游戏式这七种课堂导入法能够提升学生的思维力：想象力，分析力，判断力，论证力，迁移能力，创造力，比较力。这七种培养学生思维品质的课堂导入式值得借鉴和推广。
作者简介：
蒋芸，江西省南昌市，江西省南昌市第二十八中学。