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教师是新课程标准实施的组织者、促进者、开发者和探究者。在新形式下人们对教师的教育观念、教育方式、教育行为,教学评价将有新的期待。
一、赋予学生创造性运用语言的能力
《标准》从人的发展的需要出发,确立英语教育教学的目标,在总体构建上特别重视“语言运用”(language use)。这对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标。《标准》提出知识不是被动接受的,教师不再是狭隘的信息传递者,不能简单地向学生灌输和再现信息。语言教师的任务是尽可能多地为学生创造性地运用语言的情景。提供相关的语言背景知识,提出任务由学生自己去探究去思考。学生在教师的引导下用所学过的语言知识来创造性表达自己的感受、看法,或者提出疑问。在这一教学过程中教师的工作中心应不再是教书,而是帮助、指导、激励、启发、引导学生进行学习创造性地运用语言、建构自己的知识技能结构,形成一生有用的自我发展创造能力。
二、不断进行教学反思的能力
教学反思是教师以学生活动为思考对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业化和自我成长的核心因素,提高教师的自我反思的意识和自我监控的能力在语言教学中尤为重要。教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思,可以使教学成为一种自觉,有目的的行为;教学中反思,可以保证教学高质量高效率地进行;教学后反思,可以促进教学经验理论化,教学经验理论化是成为一名研究型教师的重要因素。
三、整合教材的能力
传统教学中,课程全部由国家统一制定,教师只是教学大纲、教学计划和教科书的忠实执行者。新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。如此一来,教师不再仅仅是一个课程的忠实实施者,在很大程度上成为课程的创造者和开发者。而且现行教材从内容上给教师留有很大的空间。教师可以对所用教科书作出适当“裁剪”。根据学生的兴趣、爱好和个性来选择和拓宽课程的内涵和外延,充分开发和引进自然、人文和社会多种课程资源。所以新课程标准要求教师应具有整合教材的能力并创造性地进行教学,这也对教师的创新精神提出了挑战。
四、具有合作精神的能力
教师要善于学习老教师丰富教学经验,善于与同头课教师、同年级教师团结协作。新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此,必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象,也就是说教师之间需要更加紧密地合作。新课程呼唤综合性教师,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科的知识是行不通的。教师还要善于同家长搞好合作,及时了解和掌握学生的学习动态和个性发展。教师要同所有关心教育的人士搞好合作,吸纳他们对学校和教学的意见和建议。
五、具有多元化评价方式的能力
1.鼓励性评价
教师的一个眼神、一个微笑、一个手势、一句话语都可以是对学生的评价,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重学生多方面潜能的发展。考试只是评价的一种方式而已。在这些评价方式之中特别要善用鼓励性评价,事实上,在每个学生身上都可能找到这样或那样的优点,教师的水平就应该体现在能否认识每一个学生都有优点,能否帮助每一个学生找到自己赖以进步的优点,从而点燃前进的希望之火,使学生能以乐观、积极的心态在自信和愉快之中求学。从而使学生的个性发展更健康、更完善,人格更健全、更完美。
在实施鼓励性评价时,鼓励和表扬除了对结果加以肯定外,还要正确地说明原因,使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的,而是自己努力的结果,在整个教学中,教师是学生学习和发展的真正激励者,这也要求教师切实改变和掌握新的课程评价艺术。
2.形成性评价
形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程,重视学生在学习中的体验和感受;传统观念片面地认为考试就是评价的全部,这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用。事实上,教师对学生的评价最重要的是重视学习过程的评价。强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流。在形成性评价中,老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。
总之,新课程标准对英语教师提出了崭新的课题,并指明了英语教师发展的方向。笔者认为,英语教师要勇于迎接挑战,及时调整好教师角色的转化,积极主动地投入到教育教学的改革浪潮中。加强树立符合素质教育精神的英语教育教学观念,坚持面向全体学生,始终体现以学生为主体,尊重学生的个性差异,使每一个学生的个性得以健康发展。
作者单位:河北省定州市第二中学
一、赋予学生创造性运用语言的能力
《标准》从人的发展的需要出发,确立英语教育教学的目标,在总体构建上特别重视“语言运用”(language use)。这对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标。《标准》提出知识不是被动接受的,教师不再是狭隘的信息传递者,不能简单地向学生灌输和再现信息。语言教师的任务是尽可能多地为学生创造性地运用语言的情景。提供相关的语言背景知识,提出任务由学生自己去探究去思考。学生在教师的引导下用所学过的语言知识来创造性表达自己的感受、看法,或者提出疑问。在这一教学过程中教师的工作中心应不再是教书,而是帮助、指导、激励、启发、引导学生进行学习创造性地运用语言、建构自己的知识技能结构,形成一生有用的自我发展创造能力。
二、不断进行教学反思的能力
教学反思是教师以学生活动为思考对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业化和自我成长的核心因素,提高教师的自我反思的意识和自我监控的能力在语言教学中尤为重要。教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学前反思,可以使教学成为一种自觉,有目的的行为;教学中反思,可以保证教学高质量高效率地进行;教学后反思,可以促进教学经验理论化,教学经验理论化是成为一名研究型教师的重要因素。
三、整合教材的能力
传统教学中,课程全部由国家统一制定,教师只是教学大纲、教学计划和教科书的忠实执行者。新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。如此一来,教师不再仅仅是一个课程的忠实实施者,在很大程度上成为课程的创造者和开发者。而且现行教材从内容上给教师留有很大的空间。教师可以对所用教科书作出适当“裁剪”。根据学生的兴趣、爱好和个性来选择和拓宽课程的内涵和外延,充分开发和引进自然、人文和社会多种课程资源。所以新课程标准要求教师应具有整合教材的能力并创造性地进行教学,这也对教师的创新精神提出了挑战。
四、具有合作精神的能力
教师要善于学习老教师丰富教学经验,善于与同头课教师、同年级教师团结协作。新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此,必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象,也就是说教师之间需要更加紧密地合作。新课程呼唤综合性教师,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科的知识是行不通的。教师还要善于同家长搞好合作,及时了解和掌握学生的学习动态和个性发展。教师要同所有关心教育的人士搞好合作,吸纳他们对学校和教学的意见和建议。
五、具有多元化评价方式的能力
1.鼓励性评价
教师的一个眼神、一个微笑、一个手势、一句话语都可以是对学生的评价,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重学生多方面潜能的发展。考试只是评价的一种方式而已。在这些评价方式之中特别要善用鼓励性评价,事实上,在每个学生身上都可能找到这样或那样的优点,教师的水平就应该体现在能否认识每一个学生都有优点,能否帮助每一个学生找到自己赖以进步的优点,从而点燃前进的希望之火,使学生能以乐观、积极的心态在自信和愉快之中求学。从而使学生的个性发展更健康、更完善,人格更健全、更完美。
在实施鼓励性评价时,鼓励和表扬除了对结果加以肯定外,还要正确地说明原因,使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意送来的,而是自己努力的结果,在整个教学中,教师是学生学习和发展的真正激励者,这也要求教师切实改变和掌握新的课程评价艺术。
2.形成性评价
形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发,而更注重从被评价者的需要出发,重视学习的过程,重视学生在学习中的体验和感受;传统观念片面地认为考试就是评价的全部,这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用。事实上,教师对学生的评价最重要的是重视学习过程的评价。强调人与人之间的相互作用,强调评价中多种因素的交互作用,重视师生交流。在形成性评价中,老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。
总之,新课程标准对英语教师提出了崭新的课题,并指明了英语教师发展的方向。笔者认为,英语教师要勇于迎接挑战,及时调整好教师角色的转化,积极主动地投入到教育教学的改革浪潮中。加强树立符合素质教育精神的英语教育教学观念,坚持面向全体学生,始终体现以学生为主体,尊重学生的个性差异,使每一个学生的个性得以健康发展。
作者单位:河北省定州市第二中学