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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发和养成学生对学习的兴趣与热情，确是古老而又富有生命力的课题。语文教学，同样要造成学生对语文课堂学习的热爱和崇高情感。
兴趣是起点，因为“兴趣是最好的老师”。 学习兴趣的调动更要注意深层次的挖掘，充分利用教材内容，让学生体味情趣、谐趣、理趣、志趣的高品位趣味。
一、情趣
源乎人的情感领域又作用于人的情感领域的高尚志趣。感人心者，莫先乎情。叩开学生的心灵门扉，激发起的兴趣将是持久的、强烈的。从内容上来看，语文教材中有许多篇目蕴涵着童稚之情，如《社戏》；师生之情，如《我的老师》；人伦之情，如《背影》；奉献之情，如《荔枝蜜》，等等。可以说，一部语文课本，就是一个广袤的人类爱自然、爱他人、爱生活、爱生命的感情之林，有意识地引导学生漫步其间，以心换心，以情激情，使其受到震撼与感染，学生将会领略到人类情感世界的旖旎风光。
1. 奇情。《我的老师》记叙了童年时代的“我”受到老师的呵护，最后写“梦中寻师”的事，凸显了师爱生、生爱师的眷眷深情。课堂教学中，我们抓住这一奇异之初，引导学生思考比况：①你有过这种奇情经历吗？②这种思念之情通常会出现在什么人之间？③课文中的“我”为什么会如此？④这样写在全文中有什么作用？因为新异，学生讨论也异常热烈。那么，它的效果就不仅仅是课堂短暂的兴趣，还将产生久远的影响。
2.激情。《一面》里有这样一段文字：“正是他！站在前行列最前面的我的同志，朋友，父亲和师傅！……”课文中有这样的学习要求：同志、朋友、父亲、战士，你能区分各自的含义吗？我们深知，这段文字是作者当时幸遇鲁迅先生一面的激动心情的自然表露，言为心声，感情的闸门打开后，情感的潮水奔涌而出，势不可当，对这一无比崇敬的激情，结合学习要求，我引导学生从内容和方法上展开学习：①名称的含义和蕴涵的感情程度；②追踪作者感情历程；③反复朗读加以体会。世上竟有这样的人？同时有多种崇高的身份。学生在这一激情的激荡之下，很快进入角色，和作者同紧张、激动、惊喜。
二、谐趣
源于生活，成于笔端，体现人类智慧的轻松诙谐的趣味。如《狼》、《宋定伯捉鬼》、《皇帝的新装》、《变色龙》等课文，学习这些文章，充分利用这些故事的情节和语言因素，可较好地激发学生的学习兴趣，营造较为轻松的学习气氛。
三、理趣
可分为文理之趣、事理之趣、哲理之趣。这种趣味应蕴藉在诸理之中，不像情趣、谐趣那样显现；但一经点拨，学生认同，便会茅塞顿开，豁然开朗，怦然心动，由认同到赞赏。
1.文理之趣。这是通过对文章结构形式和内在联系的剖析，认识其巧妙之处。比如《有的人》，我为指导学生学与记，通过板书纵横展开，纵向体现课文结构，横向揭示课文内在联系，先用几个关键的字词，一首诗就浓缩在眼前，了然于心中。学生最终通过板书理解了诗的“分承照应”的特点，很自然地赞叹其结构的高超。文章的结构有开有合，或纵或横，并列分承，文章的思路有逐渐收缩也有递进放大，有辐散，有因果，有求同，有求异。通过文脉的揭示，结构的剖析，使学生领略尺幅之中千言之内的山水丘壑，这确是一种有趣的境界。
2.事理之趣。这是通过对课文所叙所议的事进行分析理解，体会其事其理。如《上枢密韩太尉书》，学习时我让学生讨论：苏辙到底为什么要急于求见韩太尉？为什么文章的开头从论“文气”入手？
3.哲理之趣。培根说：“哲理使人思想深刻。”同样，深刻的哲理有能启迪人的思维、激发人的灵感、调动人的情绪。如学习《马说》等时，我就引导学生体会其哲理，用哲学的思想激发学生的兴趣。
四、志趣
结合教学内容，激发学生学业之志和事业之志，使之在“日常”的学习生活中，产生学习的内心力、内趋力，产生学习的崇高感、责任感。
1.学业之志。在学习《死海不死》时，我让学生辩论：死海最终会不会死？根据教材的内容，辩论的结果肯定会“死”。然而，正在学生认为胜负已定之际，我语出惊人：“不会死！”同时提供了《妙趣横生的地学之谜》中有关的资料：①死海与红海海底大断裂相连，水源不会枯竭。②死海中正繁育一种红色的小生命——盐菌，现在已不死。如此石破惊天，言之凿凿，引起学生的好奇、猜疑，于是我就引导学生认识到，知识真是无边无际的，有很多未知的领域需要我们去探索开发。
2.事业之志。在学习《统筹方法》一文时，与学生讨论：课后有一则《田忌赛马》的故事，可否放在文章前作开头？有人说行，有人说不行，最后在比较优劣得失的基础上得出弊大于利。接着我们向学生推荐一则资料：美国有个教伯纳姆的人，在现代管理制度——泰罗制基础上提出了著名的“三问”：一个新方案、新设计、新规划、新方法、新科技，①可不可以取消？②可不可以合并？③可不可以用更简便的方法替代？这三问，不仅对美国的科技革命，而且对美国人思维方式的革命起了极大的推动作用。这时鼓励学生，告诉他们将来是要走上社会的，成功事业在明天，成功的起点在今天。
当然，调动学生学习语文的兴趣，我们应当遵循两个原则：①课文内容的开掘要恰当；②课外资料的引入要自然。
兴趣是起点，因为“兴趣是最好的老师”。 学习兴趣的调动更要注意深层次的挖掘，充分利用教材内容，让学生体味情趣、谐趣、理趣、志趣的高品位趣味。
一、情趣
源乎人的情感领域又作用于人的情感领域的高尚志趣。感人心者，莫先乎情。叩开学生的心灵门扉，激发起的兴趣将是持久的、强烈的。从内容上来看，语文教材中有许多篇目蕴涵着童稚之情，如《社戏》；师生之情，如《我的老师》；人伦之情，如《背影》；奉献之情，如《荔枝蜜》，等等。可以说，一部语文课本，就是一个广袤的人类爱自然、爱他人、爱生活、爱生命的感情之林，有意识地引导学生漫步其间，以心换心，以情激情，使其受到震撼与感染，学生将会领略到人类情感世界的旖旎风光。
1. 奇情。《我的老师》记叙了童年时代的“我”受到老师的呵护，最后写“梦中寻师”的事，凸显了师爱生、生爱师的眷眷深情。课堂教学中，我们抓住这一奇异之初，引导学生思考比况：①你有过这种奇情经历吗？②这种思念之情通常会出现在什么人之间？③课文中的“我”为什么会如此？④这样写在全文中有什么作用？因为新异，学生讨论也异常热烈。那么，它的效果就不仅仅是课堂短暂的兴趣，还将产生久远的影响。
2.激情。《一面》里有这样一段文字：“正是他！站在前行列最前面的我的同志，朋友，父亲和师傅！……”课文中有这样的学习要求：同志、朋友、父亲、战士，你能区分各自的含义吗？我们深知，这段文字是作者当时幸遇鲁迅先生一面的激动心情的自然表露，言为心声，感情的闸门打开后，情感的潮水奔涌而出，势不可当，对这一无比崇敬的激情，结合学习要求，我引导学生从内容和方法上展开学习：①名称的含义和蕴涵的感情程度；②追踪作者感情历程；③反复朗读加以体会。世上竟有这样的人？同时有多种崇高的身份。学生在这一激情的激荡之下，很快进入角色，和作者同紧张、激动、惊喜。
二、谐趣
源于生活，成于笔端，体现人类智慧的轻松诙谐的趣味。如《狼》、《宋定伯捉鬼》、《皇帝的新装》、《变色龙》等课文，学习这些文章，充分利用这些故事的情节和语言因素，可较好地激发学生的学习兴趣，营造较为轻松的学习气氛。
三、理趣
可分为文理之趣、事理之趣、哲理之趣。这种趣味应蕴藉在诸理之中，不像情趣、谐趣那样显现；但一经点拨，学生认同，便会茅塞顿开，豁然开朗，怦然心动，由认同到赞赏。
1.文理之趣。这是通过对文章结构形式和内在联系的剖析，认识其巧妙之处。比如《有的人》，我为指导学生学与记，通过板书纵横展开，纵向体现课文结构，横向揭示课文内在联系，先用几个关键的字词，一首诗就浓缩在眼前，了然于心中。学生最终通过板书理解了诗的“分承照应”的特点，很自然地赞叹其结构的高超。文章的结构有开有合，或纵或横，并列分承，文章的思路有逐渐收缩也有递进放大，有辐散，有因果，有求同，有求异。通过文脉的揭示，结构的剖析，使学生领略尺幅之中千言之内的山水丘壑，这确是一种有趣的境界。
2.事理之趣。这是通过对课文所叙所议的事进行分析理解，体会其事其理。如《上枢密韩太尉书》，学习时我让学生讨论：苏辙到底为什么要急于求见韩太尉？为什么文章的开头从论“文气”入手？
3.哲理之趣。培根说：“哲理使人思想深刻。”同样，深刻的哲理有能启迪人的思维、激发人的灵感、调动人的情绪。如学习《马说》等时，我就引导学生体会其哲理，用哲学的思想激发学生的兴趣。
四、志趣
结合教学内容，激发学生学业之志和事业之志，使之在“日常”的学习生活中，产生学习的内心力、内趋力，产生学习的崇高感、责任感。
1.学业之志。在学习《死海不死》时，我让学生辩论：死海最终会不会死？根据教材的内容，辩论的结果肯定会“死”。然而，正在学生认为胜负已定之际，我语出惊人：“不会死！”同时提供了《妙趣横生的地学之谜》中有关的资料：①死海与红海海底大断裂相连，水源不会枯竭。②死海中正繁育一种红色的小生命——盐菌，现在已不死。如此石破惊天，言之凿凿，引起学生的好奇、猜疑，于是我就引导学生认识到，知识真是无边无际的，有很多未知的领域需要我们去探索开发。
2.事业之志。在学习《统筹方法》一文时，与学生讨论：课后有一则《田忌赛马》的故事，可否放在文章前作开头？有人说行，有人说不行，最后在比较优劣得失的基础上得出弊大于利。接着我们向学生推荐一则资料：美国有个教伯纳姆的人，在现代管理制度——泰罗制基础上提出了著名的“三问”：一个新方案、新设计、新规划、新方法、新科技，①可不可以取消？②可不可以合并？③可不可以用更简便的方法替代？这三问，不仅对美国的科技革命，而且对美国人思维方式的革命起了极大的推动作用。这时鼓励学生，告诉他们将来是要走上社会的，成功事业在明天，成功的起点在今天。
当然，调动学生学习语文的兴趣，我们应当遵循两个原则：①课文内容的开掘要恰当；②课外资料的引入要自然。