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盘点一年半来女儿诵读的内容，容量相当大。既有天真稚嫩的儿歌童谣，也有深邃精辟的名句格言；既有古代的童蒙读本《三字经》《弟子规》，也有先秦时期的《大学》《中庸》，还有更多的清香如茗的唐诗宋词……曾经，我的脑子里也有过不少的疑问：这么小的孩子背这么多的东西，任务是不是太重了？孩子的学习积极性不会受到影响吗？孩子每天读啊读，背啊背，一定很累吧？有些篇目内容深奥难懂，孩子没有生活经验，读起来非常拗口，是不是学得太难了？……但是，顺着女儿蒋雨箬成长的足迹去细细品味、揣摩，我得到以下启示：
一、读经典，大大增加了识字量
雨箬在入学前，识字量并不算很大，但读简单的图画书不在话下，拿起一、二年级的语文书，也能读个八九不离十。那并不是因为她认了很多字，而是因为她小时候听了很多的故事，语感强，很多字其实是在语境中猜测的。上了小学后，第一学期，女儿在读《三字经》《弟子规》《百家姓》《成语接龙》以及一些古诗文时，就遇到了较大的困难。后来，我和老师一起分析原因，发现实际上是识字量不大使得孩子在诵读中遇到了困难，再加上周末家长没能很好地跟进复习，漏洞就越来越大。找到原因之后，周末的复习我就有的放矢了。我很好地运用这些韵文，把每个汉字置身于具体的语言环境中，让她通过拼音来诵读，遇到不认识的字、不理解的词就记录在小本本上，反复认读，直到能脱口而出为止。当然，这样做的目的，除了积累语言、接受熏陶之外，还有一个实实在在的好处，就是她在趣味盎然的读背中，不知不觉、聚沙成塔地增加了识字量，即在指认式诵读中扩大了识字量，为早期的拓展阅读和写作打下了基础。记得一年级结束的那个暑假，女儿已经能独立阅读没有拼音的读物（我自己所教的学生，一般到了三年级我才会推荐无拼音的读物，中等程度的学生，甚至到了三年级还只能读带拼音的读物），阅读的速度明显高于同龄的孩子。带拼音的读物，200多页的书，两三个小时她差不多就能读完；无拼音的读物，一般分两三次（几天内）也能读完，而且经得住检验。我想这应该是识字量大起到的良好效果。
二、大量背诵，提高了记忆力
陈琴老师在《经典即人生》一书中阐明：“现代科学已经证明，记忆是智力的重要因素之一。任何学习都不可能只凭理解而不依靠记忆，尤其是语言。因为语言的学习离不开模仿，正如杜松柏先生在《功夫全从背诵来》中所述：‘一方面熟能生巧，由背诵烂熟之中得到法则；一方面由有之而化之，书背熟了，词汇自然有了，成语也蕴藏一一点化，则能自成格调，不落前人窠臼，神而明之，便能达难达之情的地步了……看来字词安顿的功夫，亦在背诵了。’可见背诵量决定了一个人语言提升的进度。”儿童心理学家研究发现，0～13岁是孩子记忆力最佳的时期。这个时期，他们的吸收能力像海绵一样强大。事实也证明儿童的记忆能力是可以训练的。
我女儿自己觉得，她的背诵能力在班里不算是最好的。但是，从周末和女儿一起复习所学的内容中我发现：第一，纵向比，第一学期到第三学期，在诗文长度、难度都增加的情况下，背诵的量也大有增加，说明她的记忆力越来越强了；第二，横向比，同年级的多数孩子在背诵较长的现代文还比较困难的时候，女儿读个三四遍一般就能较为熟练地背诵了，四句一首的古诗，一次性背诵多首也不成问题。由此可见，孩子在黄金记忆时期背诵积累大量经典完整的文本信息，确实可以提高记忆力，增强理解力及对语言的感受力。
三、大量阅读，提高了语言运用能力
卡尔维诺在《为什么读经典》中说：“经典作品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么本身以难忘的方式给我们的想象打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。”“这种作品有一种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。”经典作品，有种子的能量！
陈琴老师在《经典即人生》一书中也谈道：“要把‘素读’经典与大量阅读联系起来，齐步走，通过广泛的自主阅读培养，为学生运用文字提供条件，学生的兴趣才更浓厚，语文素养也越扎实。” “古人说‘操千曲而后晓声，观千剑而后识器’，母语的学习何尝不是如此。所以，好文章背诵得多，灵巧的词采、晓畅的章句、铿锵的声律、精密的谋篇，口诵心惟，日长月久，必将内化为自己能力的一部分。加上日后的泛观博览，慎思笃行，将古人的感受，比照自处的情境，便可印证永恒的人性世情，于不经意处已是层楼更上。”孩子们在大量的诵读、阅读的同时，语言文字的运用能力也在逐渐增强。
女儿所在的班级，看图写话比同年级的其他班晚了一个学期教学，我原本还担心她这方面的能力会比较薄弱，但是女儿本学期写的第一篇看图写话让我改变了看法。我觉得，写话教学真不用急于一时，甚至，我们目前低年级的写话教学是拔苗助长了。请看实例：
雨箬的第一篇看图作文
一个太阳高照的周末，乐乐到湖边去钓鱼。
草地青青，柳树随风舞动，美丽极了！乐乐把鱼饵穿在鱼钩上，用力一甩，轻轻放下鱼竿，就坐下静静地等待着小鱼上钩。
湖水真清啊，清得见底。乐乐看着小鱼们自由自在的样子，自己也开心地笑了起来！乐乐还做了梦，他梦见自己就是一条小鱼，他也和刚才那两条小鱼一样在和家人做游戏。突然，一个男孩把他钓了起来……乐乐感觉手一震，他醒了！原来啊，乐乐钓了一条活蹦乱跳的小鱼。
小鱼使劲挣扎着，乐乐心一软，就把小鱼给放了！
这篇短文是雨箬独立完成的，当中有几个错别字，我和她一起进行了修改。短短几行文字中有环境描写，有动作描写，还有心理描写，最妙的是还有她自己的联想——小男孩自己变成了一条鱼，和池中的小鱼儿一起嬉戏。当鱼儿被钓起时，如梦惊醒……同事说，这不就是叶圣陶《荷花》中联想的片段吗？再看那结尾，她并没有落入常规的写法“乐乐钓到了鱼，开开心心地回家去了”，而是“心一软，就把小鱼给放了”。心存善念，这不就是陈老师一直所崇尚的教育吗？
这个学期之前，女儿班里写的练习一直都比较少，本学期，看图作文、写日记正式启动。上面的例子证明，陈老师“阅读在前写在后”的做法完全是正确的。从某种意义上说，这才是遵循教育教学的规律。语言是具有一种储蓄的功能的，从小接受的知识，一点一滴积累在脑子里，就会渐渐成为潜移默化的“常识”。大量阅读经典，吸收于内心深处，随着年龄的增长，经典之精髓就会在其身上慢慢发酵，运用时，便可以任意支取、从善如流，也就不用愁没东西可写了。古人说的“厚积薄发”，大概就是这个道理吧。
（作者系蒋雨箬的家长）
（责任编辑 张振清）
一、读经典，大大增加了识字量
雨箬在入学前，识字量并不算很大，但读简单的图画书不在话下，拿起一、二年级的语文书，也能读个八九不离十。那并不是因为她认了很多字，而是因为她小时候听了很多的故事，语感强，很多字其实是在语境中猜测的。上了小学后，第一学期，女儿在读《三字经》《弟子规》《百家姓》《成语接龙》以及一些古诗文时，就遇到了较大的困难。后来，我和老师一起分析原因，发现实际上是识字量不大使得孩子在诵读中遇到了困难，再加上周末家长没能很好地跟进复习，漏洞就越来越大。找到原因之后，周末的复习我就有的放矢了。我很好地运用这些韵文，把每个汉字置身于具体的语言环境中，让她通过拼音来诵读，遇到不认识的字、不理解的词就记录在小本本上，反复认读，直到能脱口而出为止。当然，这样做的目的，除了积累语言、接受熏陶之外，还有一个实实在在的好处，就是她在趣味盎然的读背中，不知不觉、聚沙成塔地增加了识字量，即在指认式诵读中扩大了识字量，为早期的拓展阅读和写作打下了基础。记得一年级结束的那个暑假，女儿已经能独立阅读没有拼音的读物（我自己所教的学生，一般到了三年级我才会推荐无拼音的读物，中等程度的学生，甚至到了三年级还只能读带拼音的读物），阅读的速度明显高于同龄的孩子。带拼音的读物，200多页的书，两三个小时她差不多就能读完；无拼音的读物，一般分两三次（几天内）也能读完，而且经得住检验。我想这应该是识字量大起到的良好效果。
二、大量背诵，提高了记忆力
陈琴老师在《经典即人生》一书中阐明：“现代科学已经证明，记忆是智力的重要因素之一。任何学习都不可能只凭理解而不依靠记忆，尤其是语言。因为语言的学习离不开模仿，正如杜松柏先生在《功夫全从背诵来》中所述：‘一方面熟能生巧，由背诵烂熟之中得到法则；一方面由有之而化之，书背熟了，词汇自然有了，成语也蕴藏一一点化，则能自成格调，不落前人窠臼，神而明之，便能达难达之情的地步了……看来字词安顿的功夫，亦在背诵了。’可见背诵量决定了一个人语言提升的进度。”儿童心理学家研究发现，0～13岁是孩子记忆力最佳的时期。这个时期，他们的吸收能力像海绵一样强大。事实也证明儿童的记忆能力是可以训练的。
我女儿自己觉得，她的背诵能力在班里不算是最好的。但是，从周末和女儿一起复习所学的内容中我发现：第一，纵向比，第一学期到第三学期，在诗文长度、难度都增加的情况下，背诵的量也大有增加，说明她的记忆力越来越强了；第二，横向比，同年级的多数孩子在背诵较长的现代文还比较困难的时候，女儿读个三四遍一般就能较为熟练地背诵了，四句一首的古诗，一次性背诵多首也不成问题。由此可见，孩子在黄金记忆时期背诵积累大量经典完整的文本信息，确实可以提高记忆力，增强理解力及对语言的感受力。
三、大量阅读，提高了语言运用能力
卡尔维诺在《为什么读经典》中说：“经典作品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么本身以难忘的方式给我们的想象打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。”“这种作品有一种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。”经典作品，有种子的能量！
陈琴老师在《经典即人生》一书中也谈道：“要把‘素读’经典与大量阅读联系起来，齐步走，通过广泛的自主阅读培养，为学生运用文字提供条件，学生的兴趣才更浓厚，语文素养也越扎实。” “古人说‘操千曲而后晓声，观千剑而后识器’，母语的学习何尝不是如此。所以，好文章背诵得多，灵巧的词采、晓畅的章句、铿锵的声律、精密的谋篇，口诵心惟，日长月久，必将内化为自己能力的一部分。加上日后的泛观博览，慎思笃行，将古人的感受，比照自处的情境，便可印证永恒的人性世情，于不经意处已是层楼更上。”孩子们在大量的诵读、阅读的同时，语言文字的运用能力也在逐渐增强。
女儿所在的班级，看图写话比同年级的其他班晚了一个学期教学，我原本还担心她这方面的能力会比较薄弱，但是女儿本学期写的第一篇看图写话让我改变了看法。我觉得，写话教学真不用急于一时，甚至，我们目前低年级的写话教学是拔苗助长了。请看实例：
雨箬的第一篇看图作文
一个太阳高照的周末，乐乐到湖边去钓鱼。
草地青青，柳树随风舞动，美丽极了！乐乐把鱼饵穿在鱼钩上，用力一甩，轻轻放下鱼竿，就坐下静静地等待着小鱼上钩。
湖水真清啊，清得见底。乐乐看着小鱼们自由自在的样子，自己也开心地笑了起来！乐乐还做了梦，他梦见自己就是一条小鱼，他也和刚才那两条小鱼一样在和家人做游戏。突然，一个男孩把他钓了起来……乐乐感觉手一震，他醒了！原来啊，乐乐钓了一条活蹦乱跳的小鱼。
小鱼使劲挣扎着，乐乐心一软，就把小鱼给放了！
这篇短文是雨箬独立完成的，当中有几个错别字，我和她一起进行了修改。短短几行文字中有环境描写，有动作描写，还有心理描写，最妙的是还有她自己的联想——小男孩自己变成了一条鱼，和池中的小鱼儿一起嬉戏。当鱼儿被钓起时，如梦惊醒……同事说，这不就是叶圣陶《荷花》中联想的片段吗？再看那结尾，她并没有落入常规的写法“乐乐钓到了鱼，开开心心地回家去了”，而是“心一软，就把小鱼给放了”。心存善念，这不就是陈老师一直所崇尚的教育吗？
这个学期之前，女儿班里写的练习一直都比较少，本学期，看图作文、写日记正式启动。上面的例子证明，陈老师“阅读在前写在后”的做法完全是正确的。从某种意义上说，这才是遵循教育教学的规律。语言是具有一种储蓄的功能的，从小接受的知识，一点一滴积累在脑子里，就会渐渐成为潜移默化的“常识”。大量阅读经典，吸收于内心深处，随着年龄的增长，经典之精髓就会在其身上慢慢发酵，运用时，便可以任意支取、从善如流，也就不用愁没东西可写了。古人说的“厚积薄发”，大概就是这个道理吧。
（作者系蒋雨箬的家长）
（责任编辑 张振清）