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【摘要】在传统教学理念中，阅读能力被默认为是语文学科的专属能力。然而如今学科之间的壁垒不断被突破，我们的教学对于学生综合能力的培养也越来越重视，因此我们也发现，让学生在学习数学的过程中形成良好的阅读能力也是十分必要的。在数学学习的过程中拥有良好的阅读能力能够帮助学生更好地学习数学学科知识，同时也能够帮助学生更好地去理解题目信息，做出正确的选择。本文中，笔者就自身经验来谈一谈小学数学的低端教学中培养学生阅读能力的方法。
【关键词】小学教学；数学教学；阅读能力
一般来讲，人们通常会认为阅读能力是语文学科的重要素质，然而在常年的教学过程中，笔者发现数学学科同样对于学生的阅读能力有要求。学生在理解课本内容、面对数学题目时，都需要迅速、准确地理解题意，这时都需要学生发挥良好的阅读能力。而在实际的教学过程中，我们可以发现很多学生并不具备这样的能力，会在读题时犯错，或者不理解题目内容，这都给学生的学习和做题带来很多困难。
一、小学生在数学阅读上的不足
（一）过于依赖家长老师
在小学低段，很多教师会在课上教授学生阅读数学题目的方法。因此，很多时候会在课上为学生阅读题目。这种行为原本是教学的一部分，在一段时间的引导阅读以后，学生应该学会教师的这种阅读题目的方式，进而去更好地理解题目。然而在实际情况中会出现两种状况使得学生不仅没有形成良好的阅读能力，反而对于教师产生了过度的依赖。其一就是学生在长期的教师引导阅读过程中形成了习惯，认为教师为自己分析题目是一种常规模式。因此，就更加不去关注题目本身的内容，反而是只关注教师所给出的现成的题目分析。另一个就是一些教师为了赶教学进度，在讲课的过程中将题目分析的步骤缩减，直接让学生进入计算的过程，学生此时并没有完全理解题目信息与计算之间的关系，也就自然无法形成良好的阅读能力。长此以往，学生就只能依赖老师的讲解来进行解题，这对于学生来说是有害的。同样的情况也常发生在学生家长身上，一些家长在辅导学生写作业时十分急躁，看到学生读题慢、读不懂就会直接帮学生算出答案，这也使得学生对家长产生依赖，最终都无法形成独立的阅读能力。
（二）阅读过于急躁
在日常的习题讲解和卷面分析中，我们常常可以发现学生做错题并不是因为知识點不清楚，而是因为审题不清。所谓的审题不清，其实就是学生在阅读题目过程中过于急躁，还没完全读完题目或者还未完全理解题目的内容就开始进行计算和解题的步骤，这时，学生往往就会遗落一些题目信息，导致做题出错。例如有一次考试中，一个题目的描述为“100个1是（ ）个10”很多学生快速地看了题目，就将题目理解为了“100个1是（ ）”这样的马虎导致的错误实在可惜，同时也暴露了学生在阅读上的不仔细和急躁。
（三）抓不住题目重点
在小学低段的数学教学中，我们已经开始涉及了应用题，在一些难度比较大，应用的知识点比较多的题目里，文字一般会比较多。一些学生一旦遇到题目字数比较多的情况，就会找不到题目中文字的重点。另外还有一种情况就是学生在阅读过程中，不能够理解题目中的隐含逻辑，从而抓不住题目的重点，不知道题目要表达什么意思，也不知道自己究竟要做哪一种计算，最终导致解题错误。
二、培养学生良好阅读能力的策略
（一）培养学生独立的阅读习惯
独立阅读，不仅是一种习惯，更是一种态度。我们的教学最终是为了让学生学会知识和技能，而不是通过强制的灌输让学生完成某一种流程。因此，在教学过程中，我们应注重培养学生进行独立阅读，让学生从态度上认可独立阅读，从能力上学会独立阅读。
这需要教师和家长的共同努力，单方面的工作是不够的。一方面，教师在教学过程中需要有耐心，真正让学生通过自己的讲解理解题目内容和计算步骤之间的关系，同时也真正让学生能够在自己引导的过程中学会自己的分析方法，以语言带动学生的思维转动，这样才能够让学生学会独立阅读。这种工作往往需要教师运用一定的技巧。比如，在教学过程中，教师可以利用竞争比赛的方式让学生主动去学习独立阅读、分析问题的能力。
举例来说，在教学过程中，教师先为学生示例分析一个题的题目，然后找一个相似的题目，让学生阅读，然后让学生进行快速举手抢答。学生在竞争意识的驱使之下，就会十分努力地去分析题目、认真地听教师的讲解。在多次这样的抢答之后，学生也自然就学会了如何进行独立阅读、独立分析。同理，放在家中，家长可以用鼓励的方式来引导学生进行独立阅读，也可以在学生的学习之余和学生一起玩理解题目的小游戏，这都可以在一定程度上来激发学生的阅读兴趣，逐渐走向独立阅读。
（二）培养学生仔细阅读的习惯
在学会了独立阅读，让学生感受到独立阅读的趣味性以后，教师需要做的就是找出学生在阅读中的小毛病，让学生逐渐端正阅读的态度。这个步骤十分重要，也十分繁琐。如上文所说，很多学生会因为过于急躁、看错题目而出现错误，这样的情况十分可惜，可是也十分难找。因为学生阅读题目的马虎现象很少会在一张卷子中集中出现，容易被人忽略。有时，学生因为阅读上的马虎仅仅是减了一两分，那么学生也会觉得不在乎，下次注意就可以了。
因此，在这个问题上，教师首先应该向学生介绍良好的仔细阅读的习惯。比如，每次读题要先粗读一遍观大概，再读一遍细分析，最后做完题还要重读一遍做检查。教师在平时的教学中有条不紊，学生也自然会逐渐形成这样的仔细阅读的习惯。
（三）培养学生抓重点的阅读能力
当学生面对题目字数很多的习题时，教师应该引导学生学会在大段文字中找到重点。这种能力有点类似于语文课上的归纳主要内容和中心思想。在教学过程中，教师可以让学生先去寻找每一句话中的关键词，然后再让学生找到一段话中的关键句。再辅之以上文中所提到的竞争的教学模式，让学生充分调动积极性来配合教师的教学，这样，学生长时间以后也必然就会形成抓重点、找关键词的习惯和能力。
综上所述，在今天的教学中，我们应该不断突破学科的壁垒，通过综合能力的培养让学生更好地掌握数学知识。阅读能力不仅对于学生学习语文十分重要，在数学教学中也同样不容忽视。我们只有让学生乐于独立地进行阅读、仔细阅读、抓重点阅读，才能让学生更好地理解数学知识、分析数学题目，提高数学学习的质量。
参考文献：
[1]陈跃贵.不可小视的“关键词”——浅谈小学数学语言的严谨性[J].新课程（小学），2014（12）.
[2]董利敏.数学阅读法指导的尝试[J].新课程（上），2012（04）.
【关键词】小学教学；数学教学；阅读能力
一般来讲，人们通常会认为阅读能力是语文学科的重要素质，然而在常年的教学过程中，笔者发现数学学科同样对于学生的阅读能力有要求。学生在理解课本内容、面对数学题目时，都需要迅速、准确地理解题意，这时都需要学生发挥良好的阅读能力。而在实际的教学过程中，我们可以发现很多学生并不具备这样的能力，会在读题时犯错，或者不理解题目内容，这都给学生的学习和做题带来很多困难。
一、小学生在数学阅读上的不足
（一）过于依赖家长老师
在小学低段，很多教师会在课上教授学生阅读数学题目的方法。因此，很多时候会在课上为学生阅读题目。这种行为原本是教学的一部分，在一段时间的引导阅读以后，学生应该学会教师的这种阅读题目的方式，进而去更好地理解题目。然而在实际情况中会出现两种状况使得学生不仅没有形成良好的阅读能力，反而对于教师产生了过度的依赖。其一就是学生在长期的教师引导阅读过程中形成了习惯，认为教师为自己分析题目是一种常规模式。因此，就更加不去关注题目本身的内容，反而是只关注教师所给出的现成的题目分析。另一个就是一些教师为了赶教学进度，在讲课的过程中将题目分析的步骤缩减，直接让学生进入计算的过程，学生此时并没有完全理解题目信息与计算之间的关系，也就自然无法形成良好的阅读能力。长此以往，学生就只能依赖老师的讲解来进行解题，这对于学生来说是有害的。同样的情况也常发生在学生家长身上，一些家长在辅导学生写作业时十分急躁，看到学生读题慢、读不懂就会直接帮学生算出答案，这也使得学生对家长产生依赖，最终都无法形成独立的阅读能力。
（二）阅读过于急躁
在日常的习题讲解和卷面分析中，我们常常可以发现学生做错题并不是因为知识點不清楚，而是因为审题不清。所谓的审题不清，其实就是学生在阅读题目过程中过于急躁，还没完全读完题目或者还未完全理解题目的内容就开始进行计算和解题的步骤，这时，学生往往就会遗落一些题目信息，导致做题出错。例如有一次考试中，一个题目的描述为“100个1是（ ）个10”很多学生快速地看了题目，就将题目理解为了“100个1是（ ）”这样的马虎导致的错误实在可惜，同时也暴露了学生在阅读上的不仔细和急躁。
（三）抓不住题目重点
在小学低段的数学教学中，我们已经开始涉及了应用题，在一些难度比较大，应用的知识点比较多的题目里，文字一般会比较多。一些学生一旦遇到题目字数比较多的情况，就会找不到题目中文字的重点。另外还有一种情况就是学生在阅读过程中，不能够理解题目中的隐含逻辑，从而抓不住题目的重点，不知道题目要表达什么意思，也不知道自己究竟要做哪一种计算，最终导致解题错误。
二、培养学生良好阅读能力的策略
（一）培养学生独立的阅读习惯
独立阅读，不仅是一种习惯，更是一种态度。我们的教学最终是为了让学生学会知识和技能，而不是通过强制的灌输让学生完成某一种流程。因此，在教学过程中，我们应注重培养学生进行独立阅读，让学生从态度上认可独立阅读，从能力上学会独立阅读。
这需要教师和家长的共同努力，单方面的工作是不够的。一方面，教师在教学过程中需要有耐心，真正让学生通过自己的讲解理解题目内容和计算步骤之间的关系，同时也真正让学生能够在自己引导的过程中学会自己的分析方法，以语言带动学生的思维转动，这样才能够让学生学会独立阅读。这种工作往往需要教师运用一定的技巧。比如，在教学过程中，教师可以利用竞争比赛的方式让学生主动去学习独立阅读、分析问题的能力。
举例来说，在教学过程中，教师先为学生示例分析一个题的题目，然后找一个相似的题目，让学生阅读，然后让学生进行快速举手抢答。学生在竞争意识的驱使之下，就会十分努力地去分析题目、认真地听教师的讲解。在多次这样的抢答之后，学生也自然就学会了如何进行独立阅读、独立分析。同理，放在家中，家长可以用鼓励的方式来引导学生进行独立阅读，也可以在学生的学习之余和学生一起玩理解题目的小游戏，这都可以在一定程度上来激发学生的阅读兴趣，逐渐走向独立阅读。
（二）培养学生仔细阅读的习惯
在学会了独立阅读，让学生感受到独立阅读的趣味性以后，教师需要做的就是找出学生在阅读中的小毛病，让学生逐渐端正阅读的态度。这个步骤十分重要，也十分繁琐。如上文所说，很多学生会因为过于急躁、看错题目而出现错误，这样的情况十分可惜，可是也十分难找。因为学生阅读题目的马虎现象很少会在一张卷子中集中出现，容易被人忽略。有时，学生因为阅读上的马虎仅仅是减了一两分，那么学生也会觉得不在乎，下次注意就可以了。
因此，在这个问题上，教师首先应该向学生介绍良好的仔细阅读的习惯。比如，每次读题要先粗读一遍观大概，再读一遍细分析，最后做完题还要重读一遍做检查。教师在平时的教学中有条不紊，学生也自然会逐渐形成这样的仔细阅读的习惯。
（三）培养学生抓重点的阅读能力
当学生面对题目字数很多的习题时，教师应该引导学生学会在大段文字中找到重点。这种能力有点类似于语文课上的归纳主要内容和中心思想。在教学过程中，教师可以让学生先去寻找每一句话中的关键词，然后再让学生找到一段话中的关键句。再辅之以上文中所提到的竞争的教学模式，让学生充分调动积极性来配合教师的教学，这样，学生长时间以后也必然就会形成抓重点、找关键词的习惯和能力。
综上所述，在今天的教学中，我们应该不断突破学科的壁垒，通过综合能力的培养让学生更好地掌握数学知识。阅读能力不仅对于学生学习语文十分重要，在数学教学中也同样不容忽视。我们只有让学生乐于独立地进行阅读、仔细阅读、抓重点阅读，才能让学生更好地理解数学知识、分析数学题目，提高数学学习的质量。
参考文献：
[1]陈跃贵.不可小视的“关键词”——浅谈小学数学语言的严谨性[J].新课程（小学），2014（12）.
[2]董利敏.数学阅读法指导的尝试[J].新课程（上），2012（04）.