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摘要：批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，起着十分重要的作用.批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。这里介绍几种批改作业的策略，供同行参考。
关键词： 小学 数学 作业批改
一、分项评价
一份好的作业是多种指标的综合体现.如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略.例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价.主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
二、作业面批，提高效果
教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况，反馈学生学习信息，是对课堂教学的补充与提高。为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣，我在批改数学作业时，一改以往那种把作业本统统抱进办公室，背着学生，由老师一手包办的批改作业方法，而是尝试走到学生中间。具体做法是：在课堂教学中安排一定的时间，一边巡视学生做作业，对个别作业有困难的学生给予及时的辅导；一边有重点、有目的地批改作业，便于发现问题及时纠正，对于粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题，减少“笔下错”，而对于比较优秀的作业，我则采用在课堂上及时表扬的激励方法增加学生学习的兴趣。长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高，学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。因此，面批作业是课堂教与学的沟通，是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节，更是贯彻了因材施教的原则，符合小学数学新课程的要求，是提高教学质量的重要途径之一。
三、暂不评判
学生的知识基础、水平和学习态度的发展是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批“：请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
四、协商批改
作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。例如计算401-(8 7)×25时，有一位学生这样做：“401-(8 7)×25=25 1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数(8 7)×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25 1=26。”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
五、相互批，共促进
教师可以把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。就这样，将学生分成了若干小组，小组长由成绩较好的学生或组员轮流担任。小组互批作业，能使师生双方在第一时间里交流自己的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生自主作业和作业批改的目的。例如单元测试之后，学生的错题各不一样，势必造成教师讲解分析时学生似听非听、问这问那，影响课堂秩序，达不到警醒深化的效果。在这种情况下，教師可以采取这样的方式：将一个小组与另一个小组的试卷相互对调，并指名两位学生读题对答案，较难的或易错的请学生讲解分析，讲不清楚的教师及时指点。学生既当批试卷的小老师，又当听课的小学生，这种双重身份容易激起他们强烈的责任感。这样的活动进行下来，不仅批好了试卷，而且完成了试卷的讲解和分析。有时课堂作业后，教师还可只批改小组长的作业，然后由小组长批改组里的几个同学的作业，要求小组长把典型错题向教师汇报，教师再对各组的典型错例进行分析，有针对性地进行讲评。但教师必须对小组长批改后的作业进行抽查，要注重复批。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，共同提高，允许他们保留意见。实践证明，这两方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率，把教师从繁琐的批改中解放出来，让教师可以抽出时间去钻研教材教法，提高课堂效率。
六、激励式评语——培养学生习惯
对学生作业的批改不能只限于判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价，培养学生良好的学习习惯。
1.用激励式评语肯定学生的优点。教师在批改作业时，在作业最后写上客观的激励性评语，以激发学生积极向上的心态。例如，字写得好、作业正确率高、解题有创意的作业，就用“你好棒!“”太妙了!”等等鼓励性的词语来表扬他们，对于这些陌生而新鲜的评语，学生则会充满自豪，学习数学的兴趣自然会得到顺势迁移。
2.用激励式评语引导学生纠正。对于作业正确率很高，但书写质量较差的学生，就应该写“你很聪明，如果字再写得工整一点，那就更好了!一个人的字是第二张脸，你长得很帅气，我想你写的字也会和你一样帅气的。”对于因粗心而出现的错误，首先要肯定作业其他方面的优点，增强其自信心，并在鼓励中，提出殷切希望。
总之，适当改变小学生数学作业的批改方式，不仅培养了学生按时完成作业的良好习惯，让学生变“苦学”为“乐学”，使学生看到自己的优点和不足，从而在学习上形成“竞争”；还能使教师从学生解题思路、能力、习惯、情感等多方面综合评价学生作业，在平时的作业批改中促进学生的发散性思维和创新意识的形成，调动学生的学习积极性，使学生愿意学习，在作业批改中体现素质教育。
参考文献：
[1]燕剑平.浅谈小学数学作业的批改之法[J].数学学习与研究·教研版，2009，(8)：124-124.
[2]耿向阳，袁小丽.浅谈新课改下小学数学作业的布置与批改[J].小学教学参考·数学版，2004，(11)：16-170.
[3]陈引子.小学数学作业折批改策略[J].小学教学研究，2009，(3)：48-49.
关键词： 小学 数学 作业批改
一、分项评价
一份好的作业是多种指标的综合体现.如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略.例如，有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价.主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
二、作业面批，提高效果
教师批改作业是为了及时掌握学生的学习情况，反馈学生学习信息，是对课堂教学的补充与提高。为了使学生对枯燥无味的数学作业感兴趣，我在批改数学作业时，一改以往那种把作业本统统抱进办公室，背着学生，由老师一手包办的批改作业方法，而是尝试走到学生中间。具体做法是：在课堂教学中安排一定的时间，一边巡视学生做作业，对个别作业有困难的学生给予及时的辅导；一边有重点、有目的地批改作业，便于发现问题及时纠正，对于粗心的学生及时叮嘱，使其细心答题，减少“笔下错”，而对于比较优秀的作业，我则采用在课堂上及时表扬的激励方法增加学生学习的兴趣。长此以往，学生“犯错”的机会大大降低，作业完成的正确率自然得到提高，学生们更是养成了按时完成作业的好习惯。因此，面批作业是课堂教与学的沟通，是使教学过程和谐融洽不可或缺的环节，更是贯彻了因材施教的原则，符合小学数学新课程的要求，是提高教学质量的重要途径之一。
三、暂不评判
学生的知识基础、水平和学习态度的发展是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批“：请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
四、协商批改
作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。例如计算401-(8 7)×25时，有一位学生这样做：“401-(8 7)×25=25 1=26。”教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数(8 7)×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25 1=26。”教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
五、相互批，共促进
教师可以把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。就这样，将学生分成了若干小组，小组长由成绩较好的学生或组员轮流担任。小组互批作业，能使师生双方在第一时间里交流自己的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生自主作业和作业批改的目的。例如单元测试之后，学生的错题各不一样，势必造成教师讲解分析时学生似听非听、问这问那，影响课堂秩序，达不到警醒深化的效果。在这种情况下，教師可以采取这样的方式：将一个小组与另一个小组的试卷相互对调，并指名两位学生读题对答案，较难的或易错的请学生讲解分析，讲不清楚的教师及时指点。学生既当批试卷的小老师，又当听课的小学生，这种双重身份容易激起他们强烈的责任感。这样的活动进行下来，不仅批好了试卷，而且完成了试卷的讲解和分析。有时课堂作业后，教师还可只批改小组长的作业，然后由小组长批改组里的几个同学的作业，要求小组长把典型错题向教师汇报，教师再对各组的典型错例进行分析，有针对性地进行讲评。但教师必须对小组长批改后的作业进行抽查，要注重复批。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，共同提高，允许他们保留意见。实践证明，这两方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率，把教师从繁琐的批改中解放出来，让教师可以抽出时间去钻研教材教法，提高课堂效率。
六、激励式评语——培养学生习惯
对学生作业的批改不能只限于判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价，培养学生良好的学习习惯。
1.用激励式评语肯定学生的优点。教师在批改作业时，在作业最后写上客观的激励性评语，以激发学生积极向上的心态。例如，字写得好、作业正确率高、解题有创意的作业，就用“你好棒!“”太妙了!”等等鼓励性的词语来表扬他们，对于这些陌生而新鲜的评语，学生则会充满自豪，学习数学的兴趣自然会得到顺势迁移。
2.用激励式评语引导学生纠正。对于作业正确率很高，但书写质量较差的学生，就应该写“你很聪明，如果字再写得工整一点，那就更好了!一个人的字是第二张脸，你长得很帅气，我想你写的字也会和你一样帅气的。”对于因粗心而出现的错误，首先要肯定作业其他方面的优点，增强其自信心，并在鼓励中，提出殷切希望。
总之，适当改变小学生数学作业的批改方式，不仅培养了学生按时完成作业的良好习惯，让学生变“苦学”为“乐学”，使学生看到自己的优点和不足，从而在学习上形成“竞争”；还能使教师从学生解题思路、能力、习惯、情感等多方面综合评价学生作业，在平时的作业批改中促进学生的发散性思维和创新意识的形成，调动学生的学习积极性，使学生愿意学习，在作业批改中体现素质教育。
参考文献：
[1]燕剑平.浅谈小学数学作业的批改之法[J].数学学习与研究·教研版，2009，(8)：124-124.
[2]耿向阳，袁小丽.浅谈新课改下小学数学作业的布置与批改[J].小学教学参考·数学版，2004，(11)：16-170.
[3]陈引子.小学数学作业折批改策略[J].小学教学研究，2009，(3)：48-49.