教材编制与“二度开发”——2010年度语文教育研究论著评析之一

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[评议文章]乔晖《语文教科书多样化探析》,原载《全球教育展望》2010年第6期。[原文摘要]语文教科书的多样化形态可以从结构方法的多样化、内容选择的多样化、教科书内容呈现的多样化等层面分析,
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长期以来.教师的教学行为往往只是遵循教学大纲.执行教学计划,教授教科书。这不能适应学生对语文学习广泛而丰富多样的需要。语文课程资源除了课内教学资源,还包括《语文课程标准
1912至1913年,南京临时政府教育部推出《壬子癸丑学制》,颁布《普通教育暂行课程标准》,普通教育分科教学正式开始,真正现代意义的语文教育由此发轫,从那时算而今,即将走完百年之旅。一百年来,语文教育建立起了完整的学科体系,取得了令人瞩目的成就,但也遭遇了自己的百年痼疾,造成诸多缺失。面对世界教育改革的大潮,站在这个历史关口,语文教育需要进行一次全面深刻的总结,除弊布新,开启新的面貌。本文拟对语文
一、问题缘起   1904年,清政府颁发了《奏定学堂章程》,现代意义上的语文开始独立设科。一百多年的历史中,语文教育有成功的喜悦,也有失败的教训。毫无疑问的是,语文学科的发展历程中离不开语文教师的辛勤工作,按正常的逻辑演绎,语文教师也应该了解语文学科的发展历程,但实际情况如何呢?   2011年4月,笔者在华东师范大学2011年“国培计划”初中语文骨干教师研修班(安徽)讲课。课间休息的时候,一
“效率是以正确的方式做事,效能则是做正确的事。”彼得·德鲁克如是说。在全国普通高中全面实施新课程标准的背景下,高中语文课堂教学效率、效能的问题引起了众多老师的思考和探讨,“高中语文课堂教学有效性”命题应运而生。在既有的“语言”之外,笔者尝试发出另一种声音,以期与唯一的“话语”抗争。    一、“有效课堂”命题中暗藏的危机    有效课堂,顾名思义即为有效果(效能)、有效率的课堂。有效课堂命题的提出