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前言
合作学习是指学生分工完成特定的学习任务，为共同一个学习目标而奋斗。在高中英语课堂教学中，小组合作学习是培养学生学习兴趣，提高学生学习质量的重要方式和手段。目前部分高中英语教师在应用小组合作学习方式过程中仅仅流于形式，不易充分发挥小组合作学习的意义，如何发挥互助、互鉴、互评的合作模式，使开放交流合作的学习模式有“化学反应”，值得深思。本文旨在探讨高中英语课堂教学中小组合作学习的高效性策略，仅供参考。
1. 合理安排和分配合作学习小组
为了提升高中英语课堂教学中小组合作学习的有效性，高中英语教师要保证合作学习小组分配的科学性与合理性。小组合作学习是一种基本的组织形式，它不仅可以应用在课堂教学中，而且可以被应用到课堂外的教学中。在合理分配合作学习小组之前，高中英语教师要充分了解到个人参与和多元化交流之间存在的矛盾，如果小组成员较少，那么大家获得的信息量也会相应的减少，这样很难充分发挥小组合作学习的作用。但是如果小组成员数量过多，那么学生参与讨论和交流的机会就会随之减少，因此保持编组的合理性是十分必要的。在编组过程中，高中英语教师要充分了解学生实际的性格特点、学习情况、兴趣爱好、学习成绩等等，在编组过程中高中英语教师要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样可以有效增强合作学习小组的多样性，为小组学习之间的良好竞争提供强大的动力。
根据学生实际的学习特点和高中英语学科的特征，高中英语教师可以将作为比较近的四名学生分为一个学习小组。要求小组成员之间举荐一个表达能力强、学习成绩好、组织能力强的组长。除此之外，在小组中自己端正好看的学生负责记录工作，详细记录每一个小组活动教师安排的学习任务和最终的学习成果。高中英语教师在分配合作学习小组时，既要增强分组的稳定性和可靠性，又要提升分组的灵活多样性，教师可以根据教学需要将班级的学生分为若干个学习小组，也可以建立开放式的合作学习小组，进而保持学生学习热情。
2. 保持任务的探究性和开放性
高中生比较喜欢探究、探索，具有爱表现的心理。因此，高中英语教师要为学生设计探究性的学习任务，让学生很容易发现问题，以问题为基础开展一系列的研究和探索，进而激发学生继续研究和学习的热情，提升高中英语课堂小组合作学习的有效性。无论探究结果是对的还是错的，学生在向教师炫耀时，教师要满足学生的心理需求，给予学生适当的鼓励和肯定，进而为学生良好的小组合作学习奠定良好的心理基础。例如在学习《Friendship》这一课时，高中英语教师可以鼓励学生探究陈述句和疑问句主要的表达形式以及这节课主要讲解的重要知识点是什么？给予学生充分的时间和空间进行交流与讨论，在讨论完成后学生会纷纷表达自己的观点，对于表现好的学生教师要给予充分的肯定和赞赏，对于表现不好的学生，教师要给予一定的鼓励，促使学生在学习中保持一个良好的心理状态。
除此之外，高中英语教师要保证学生学习任务的开放性。如果在学生合作学习中设立开放性的学习问题，那么学生会形成勇于探索和创造的学习心态，促使学生利用自身的阅历、经验、素养和知识基础从多个角度去进行个性化的学习体验。当学生在实际的学习中有了自己的想法，那么将会产生与教师和学生交流的动力，这样学生的才能也会被充分表现出来，有利于培养学生发散性的学习思维。
3. 提升合作学习评价的科学性
科学合理的评价体系是高中英语教学目标的实现重要基础和前提。高中英语教师要有效地实施激励制度，制定合理的评价标准，正确的指导学生学习过程，调节学生的学习心态。高中英语课程评价工作应该严格遵循相关的标准和要求，实时监控学生的学习过程和最终的学习成果。每个学生都希望得到教师的认可和表扬，因此高中英语教师要合理评价学生的学习成绩，为学生良好的学习提供强大的动力。一旦在教学中出现错误评价的情况将会严重打消学生学习的主动性和积极性。
4. 结语
综上所述，为了提升高中英语课堂教学中小组合作学习的有效性，高中英语教师要合理分配学习小组，保持学习任务的探究性和開放性，制定完善的评价体系，进而培养学生学习兴趣，提高学生学习效果。
参考文献
[1]谭红娟. 英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J]. 课程教育研究， 2017（16）.
[2]肖文芳， 粟帆， 廖爱秀， 陈益. 农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J]. 海外英语， 2018（13）.
[3]蒋建英. 小组合作学习在高中课堂教学中运用初探[D]. 苏州大学， 2019.
作者简介：
库致堂（1969 .07--） ，男，民族： 汉;本科;职称：中教一级。研究方向：高中英语教育。
（作者单位：新疆哈密石油教育分局）
合作学习是指学生分工完成特定的学习任务，为共同一个学习目标而奋斗。在高中英语课堂教学中，小组合作学习是培养学生学习兴趣，提高学生学习质量的重要方式和手段。目前部分高中英语教师在应用小组合作学习方式过程中仅仅流于形式，不易充分发挥小组合作学习的意义，如何发挥互助、互鉴、互评的合作模式，使开放交流合作的学习模式有“化学反应”，值得深思。本文旨在探讨高中英语课堂教学中小组合作学习的高效性策略，仅供参考。
1. 合理安排和分配合作学习小组
为了提升高中英语课堂教学中小组合作学习的有效性，高中英语教师要保证合作学习小组分配的科学性与合理性。小组合作学习是一种基本的组织形式，它不仅可以应用在课堂教学中，而且可以被应用到课堂外的教学中。在合理分配合作学习小组之前，高中英语教师要充分了解到个人参与和多元化交流之间存在的矛盾，如果小组成员较少，那么大家获得的信息量也会相应的减少，这样很难充分发挥小组合作学习的作用。但是如果小组成员数量过多，那么学生参与讨论和交流的机会就会随之减少，因此保持编组的合理性是十分必要的。在编组过程中，高中英语教师要充分了解学生实际的性格特点、学习情况、兴趣爱好、学习成绩等等，在编组过程中高中英语教师要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样可以有效增强合作学习小组的多样性，为小组学习之间的良好竞争提供强大的动力。
根据学生实际的学习特点和高中英语学科的特征，高中英语教师可以将作为比较近的四名学生分为一个学习小组。要求小组成员之间举荐一个表达能力强、学习成绩好、组织能力强的组长。除此之外，在小组中自己端正好看的学生负责记录工作，详细记录每一个小组活动教师安排的学习任务和最终的学习成果。高中英语教师在分配合作学习小组时，既要增强分组的稳定性和可靠性，又要提升分组的灵活多样性，教师可以根据教学需要将班级的学生分为若干个学习小组，也可以建立开放式的合作学习小组，进而保持学生学习热情。
2. 保持任务的探究性和开放性
高中生比较喜欢探究、探索，具有爱表现的心理。因此，高中英语教师要为学生设计探究性的学习任务，让学生很容易发现问题，以问题为基础开展一系列的研究和探索，进而激发学生继续研究和学习的热情，提升高中英语课堂小组合作学习的有效性。无论探究结果是对的还是错的，学生在向教师炫耀时，教师要满足学生的心理需求，给予学生适当的鼓励和肯定，进而为学生良好的小组合作学习奠定良好的心理基础。例如在学习《Friendship》这一课时，高中英语教师可以鼓励学生探究陈述句和疑问句主要的表达形式以及这节课主要讲解的重要知识点是什么？给予学生充分的时间和空间进行交流与讨论，在讨论完成后学生会纷纷表达自己的观点，对于表现好的学生教师要给予充分的肯定和赞赏，对于表现不好的学生，教师要给予一定的鼓励，促使学生在学习中保持一个良好的心理状态。
除此之外，高中英语教师要保证学生学习任务的开放性。如果在学生合作学习中设立开放性的学习问题，那么学生会形成勇于探索和创造的学习心态，促使学生利用自身的阅历、经验、素养和知识基础从多个角度去进行个性化的学习体验。当学生在实际的学习中有了自己的想法，那么将会产生与教师和学生交流的动力，这样学生的才能也会被充分表现出来，有利于培养学生发散性的学习思维。
3. 提升合作学习评价的科学性
科学合理的评价体系是高中英语教学目标的实现重要基础和前提。高中英语教师要有效地实施激励制度，制定合理的评价标准，正确的指导学生学习过程，调节学生的学习心态。高中英语课程评价工作应该严格遵循相关的标准和要求，实时监控学生的学习过程和最终的学习成果。每个学生都希望得到教师的认可和表扬，因此高中英语教师要合理评价学生的学习成绩，为学生良好的学习提供强大的动力。一旦在教学中出现错误评价的情况将会严重打消学生学习的主动性和积极性。
4. 结语
综上所述，为了提升高中英语课堂教学中小组合作学习的有效性，高中英语教师要合理分配学习小组，保持学习任务的探究性和開放性，制定完善的评价体系，进而培养学生学习兴趣，提高学生学习效果。
参考文献
[1]谭红娟. 英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J]. 课程教育研究， 2017（16）.
[2]肖文芳， 粟帆， 廖爱秀， 陈益. 农村小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究[J]. 海外英语， 2018（13）.
[3]蒋建英. 小组合作学习在高中课堂教学中运用初探[D]. 苏州大学， 2019.
作者简介：
库致堂（1969 .07--） ，男，民族： 汉;本科;职称：中教一级。研究方向：高中英语教育。
（作者单位：新疆哈密石油教育分局）