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口语交际能力是现代公民的必备能力。因此，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学语文素养的重要组成部分。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。下面我就此谈谈自己的几点见解。
一、以识字教学为基础，积累口语交际词汇量
（一）交流识字方法。由于学生低年级学生表现欲十分强烈，他们希望在同伴和老师面前展现自我。因此，他们往往喜欢把自己好的识字经验与别人交流，教师可以通过小组分享，全班分享的形式，让学生把自己识字的方法和结果与别人交流，训练学生的听说能力，在交流中培养学生的能力。
（二）利用插图锻炼说话。在识字教材中，都会有许多精美的插图，教师可以利用这些插图进行识字，让学生看着图试着来说一句话或几句话。当他们的语言积累到一定程度时，教师就可以试着让他们结合识字来编小故事，以此来发展学生想象力。并在听故事、讲故事的过程中，有意识地培养学生的交际能力。
（三）结合生字卡进行扩词。在识字教学中，教师可以引导学生自制一些卡片，更好地帮助学生记住课内所认识的字，还可以结合所学的生字扩词，鼓励他们运用所学的字词说一句话或几句话，在组内、班内交流。并能把这些记录在自己的写话本中，长期积累，丰富交流语言。
（四）结合生活实践，促进交际能力。学生在平时的生活中有许多认识生字的机会，如：路牌名，广告语，超市中各种商品名称、标价、产地，甚至是电视节目、报纸中很多广告文字，只要留心，都能学到很多生字。学生在交流识字经验的同时，教师可以鼓励学生讲讲自己在识字过程的故事，把自己在识字中看到、听到、想到的与大家分享，促进口语交际能力的提高。
二、创设情境，激发学生口语交际的热情
（一）创设问题情境。心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。例如在教学《我选我》这一口语交际课时，教师用语言描述创设这样的问题情境：班级里的劳动委员转走了，按照常理，老师要在班级内推选出一名劳动委员。同学们会推荐平时学习认真，团结同学，尤其是爱劳动的同学，而不是自己。猜猜这次的评选发生了什么事情？你赞成这位同学的做法吗？一下子就能把学生带入情境之中，让口语交际情境回归生活体验之中。
（二）角色模仿表演情境。角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说、乐说，同时观察、逻辑、思维、想象和表达都能得到发展。例如教学《诚实》这一口语交际课时，我让学生扮演图中的人物，让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说？怎么做？学生参与表演的积极性特别高，我抓住这个契机，先让学生在学习小组里演一演，并推选表演好的小组参加全班表演，这样寓教于乐，激发了学生口语交际的欲望。
（三）开展活动创设情境。在口语交际课中，可以开展讲故事、猜谜语、成语接龙等活动。这样的课堂生动有趣，能让每个学生都能主动参与，在活动中锻炼自己的口语表达能力。
三、形成听与说双方的互动过程，提升口语交际能力
课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“双向互动”是口语交际的基本要求，学生只有在双向互动的活动中，才能增强倾听能力，口语表达能力，才能培养良好的听说态度和语言习惯。教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时师生之间是教与学的双边关系外，要像日常社会口语交际那样形成生生互动、师生互动的交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样，才能促使学生在不断的言语信息中增强口语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性。
四、使用评价语言，激励学生勇于交际
在口语交际过程中，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生的思维。低年级学生知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如说话不完整、不规范或词不达意等。要让学生能无拘无束地表达，就要给学生一个宽松、和谐的环境。对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬和肯定来保护孩子们的自尊心，激发他们的上进心。如果学生表达意思不清楚，或者存在说错的地方，教师要用婉转的语言启发引导改正。教师应重点在规范学生语言和良好习惯上做指导，对学生的发言，要用赞许的目光去注视，用欣赏的态度去评价，让学生敢于表达交流，乐于进行口语交际。总之，口语交际训练，教师应该营造让学生互相倾听，互相交流的氛围。教师应该善于从生活实际入手，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，多给学生机会，为学生创设说话的环境，叫给学生说话的方法，鼓励学生敢说，想说，说得有新意，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。
（作者单位：辽宁本溪县清河城镇九年一贯制学校）
（责任编校：合欢）
一、以识字教学为基础，积累口语交际词汇量
（一）交流识字方法。由于学生低年级学生表现欲十分强烈，他们希望在同伴和老师面前展现自我。因此，他们往往喜欢把自己好的识字经验与别人交流，教师可以通过小组分享，全班分享的形式，让学生把自己识字的方法和结果与别人交流，训练学生的听说能力，在交流中培养学生的能力。
（二）利用插图锻炼说话。在识字教材中，都会有许多精美的插图，教师可以利用这些插图进行识字，让学生看着图试着来说一句话或几句话。当他们的语言积累到一定程度时，教师就可以试着让他们结合识字来编小故事，以此来发展学生想象力。并在听故事、讲故事的过程中，有意识地培养学生的交际能力。
（三）结合生字卡进行扩词。在识字教学中，教师可以引导学生自制一些卡片，更好地帮助学生记住课内所认识的字，还可以结合所学的生字扩词，鼓励他们运用所学的字词说一句话或几句话，在组内、班内交流。并能把这些记录在自己的写话本中，长期积累，丰富交流语言。
（四）结合生活实践，促进交际能力。学生在平时的生活中有许多认识生字的机会，如：路牌名，广告语，超市中各种商品名称、标价、产地，甚至是电视节目、报纸中很多广告文字，只要留心，都能学到很多生字。学生在交流识字经验的同时，教师可以鼓励学生讲讲自己在识字过程的故事，把自己在识字中看到、听到、想到的与大家分享，促进口语交际能力的提高。
二、创设情境，激发学生口语交际的热情
（一）创设问题情境。心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。例如在教学《我选我》这一口语交际课时，教师用语言描述创设这样的问题情境：班级里的劳动委员转走了，按照常理，老师要在班级内推选出一名劳动委员。同学们会推荐平时学习认真，团结同学，尤其是爱劳动的同学，而不是自己。猜猜这次的评选发生了什么事情？你赞成这位同学的做法吗？一下子就能把学生带入情境之中，让口语交际情境回归生活体验之中。
（二）角色模仿表演情境。角色表演紧紧地抓住了学生的好奇心，使学生想说、乐说，同时观察、逻辑、思维、想象和表达都能得到发展。例如教学《诚实》这一口语交际课时，我让学生扮演图中的人物，让学生在现实生活角色模拟演练中想想该怎么说？怎么做？学生参与表演的积极性特别高，我抓住这个契机，先让学生在学习小组里演一演，并推选表演好的小组参加全班表演，这样寓教于乐，激发了学生口语交际的欲望。
（三）开展活动创设情境。在口语交际课中，可以开展讲故事、猜谜语、成语接龙等活动。这样的课堂生动有趣，能让每个学生都能主动参与，在活动中锻炼自己的口语表达能力。
三、形成听与说双方的互动过程，提升口语交际能力
课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“双向互动”是口语交际的基本要求，学生只有在双向互动的活动中，才能增强倾听能力，口语表达能力，才能培养良好的听说态度和语言习惯。教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时师生之间是教与学的双边关系外，要像日常社会口语交际那样形成生生互动、师生互动的交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样，才能促使学生在不断的言语信息中增强口语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性。
四、使用评价语言，激励学生勇于交际
在口语交际过程中，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生的思维。低年级学生知识水平和生活经验非常有限，说话时往往存在着这样那样的问题，如说话不完整、不规范或词不达意等。要让学生能无拘无束地表达，就要给学生一个宽松、和谐的环境。对学生的评价要多表扬，多鼓励，不批评，不指责，要用表扬和肯定来保护孩子们的自尊心，激发他们的上进心。如果学生表达意思不清楚，或者存在说错的地方，教师要用婉转的语言启发引导改正。教师应重点在规范学生语言和良好习惯上做指导，对学生的发言，要用赞许的目光去注视，用欣赏的态度去评价，让学生敢于表达交流，乐于进行口语交际。总之，口语交际训练，教师应该营造让学生互相倾听，互相交流的氛围。教师应该善于从生活实际入手，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，多给学生机会，为学生创设说话的环境，叫给学生说话的方法，鼓励学生敢说，想说，说得有新意，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。
（作者单位：辽宁本溪县清河城镇九年一贯制学校）
（责任编校：合欢）