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摘要：一切教育活动都要服务和服从于学生这个受教育的主体。在实际教学过程中，经过摸索、实践，形成了一定的教学模式，从而发挥学生的主体作用。
关键词：数学教学；主体作用；课堂
中学数学教学的根本目的是使学生学好数学基础知识，培养三大能力，而这一目的的实现需要把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来，使学生在学校里学习知识的同时，学会思考。这就是要求教师不断改进教学方法，让学生把知识学活进而形成技能。实践证明：只有真正把学生当作学习的主人，才能实现使学生从“学会”到“会学”的转变。我在这几年教学实践中总结了一些经验，本文就课堂教学方面谈几点体会。
一、诱导学习兴趣，使学生主动思考
激发学生学习积极性的首要条件不是考试，而是对数学的真正兴趣，针对学生好奇、好胜的心理特征，培养他们对数学的兴趣，使之形成强大的学习的动力。
在讲每一节新课之前，要千方百计的创设情境条件，使学生感到一定要把这节内容学好，从而诱发他们学好新课的强烈意识。在学习等差数列求和公式时，我先让学生做：1 2 3 … 10；1 2 3 … 20；1 2 3 … 30。学生越做越觉得复杂且方法单一，当学生正感到麻烦之时，我立即揭示本节教学内容——等差数列前n项和公式，使学生产生急迫的求知欲。
二、解放学生思想，促使学生动脑
获取知识与获得能力是两种完全不同的途径。前者大量的是接受前人的，而能力是无法继承的，它只有在积极地思考和实践中去领会，因此，要大胆地解放学生思想，让他们主动地思考。对于学生未加思考的问题，一般不要做正面回答，而先让他们自己认真思考一番，并鼓励学生，相信他们有能力弄懂或至少弄懂问题的一部分。有时我也跟他们在一起共同探讨几条可能的思路，然后让他们自己去试着“走一走”。这样的结果，不但增长了学生解决问题的自信心而且在实践中让他们尝到思考的乐趣，享受到探索后的快乐。“抱着走”势必大大地消弱了学生自身的“消化能力”，长期下去必然形成思维惰性，当然难以形成能力。
在学习三角函数这一章，当讲过前八组诱导公式之后，有的同学提到： sin（270°-α）能不能求？我没有直接回答，而让他自己谈谈看法和道理，并就他的想法让全班同学讨论，并相信他们一定能做出正确的答复。讨论的结果众说不一，争论不休，有的同学把270°-α写成 36o°-（90° α） 得出结论，还有的同学把270°-α写成180° （90°-α）也得出了结论。通过一阵研讨，原来不明确的问题逐渐清晰，理解比较狭窄的同学这时思路宽阔了，方法也灵活多了。有的问题，学生的解法非常巧妙，连老师都吃惊。事实说明，只有充分相信他们，才会充分发挥他们思维的创造性，才能逐步形成能力。
三、设置悬念，激发学生动脑
教师富有启发性的引导，必须建立在设置悬念情境的基础上，使学生出现想说又说不清楚的感觉，从而激发思考的积极性。比如，（X a）（X b）=X2 （a b）X ab这一公式时，我先自拟一题（X 2）（X 5），然后不做乘法运算便直接说出其结果是X2 7X 10，并让同学验证，接着让学生给我仿照出题，学生题目刚出口，我就脱口而出相乘的结果，经大家进行运算验证结果仍正确，我连续回答了学生的几个类似问题之后，引起了大家的兴趣，气氛顿时活跃起来了，大家认定其中必有规律可循，但又说不明白，这时我就引導大家认真观察黑板上的几个例子，让大家分组讨论，三分钟后派代表发言，由于部分小组的同学没有抓住问题的实质，发言中具有片面性，又经过一阵讨论，最后终于揭示出其中的规律，这对学生深刻理解公式和准确运用公式大有裨益。到此，我又把问题加以抽象，提出（X a）（X b）﹦？，学生很顺利地答出正确答案。
在学习对数时，通过让学生计算 23，25，28，…然后让学生计算 2100 ，有意难为一下学生，学生不是不会算，而是一时得不出结果，这时我问大家，不求结果，能猜出它是几位数吗？至此形成了强烈的“悬念感”，激发学生带着问题学习新知识，为教学开创了良好开端。
四、给学生创造一种积极动脑的宽松环境
课堂上，思维活跃起来的学生，由于知识的局限往往提出一些荒谬可笑的问题，这个时侯教师绝不可流露出不满情绪，更不可用讥讽的语言刺激学生，相反，充满信任的情感有助于他们自我纠正错误。创造宽松和蔼的教学气氛關键在于教师，只有发自内心地热爱每一位学生，课堂上才能师生感情融洽，学生才会把教师当做真正的良师，他们的聪明才智方得正常发挥。为了保护学生思维的积极性，对于学生的错误回答，我从不简单否定，更不让学生齐声否定，当让其他学生帮助他把问题考虑的更准确、更完整时，也从不让前面回答准确或错误的同学有一种“冷落感”，而是亲切让他进一步思考，鼓起他在回答的勇气，要让他从内心感到他是处于大家共同讨论问题的情境中，只有这样，才能使学生愿意发表自己的见解，也能使教师准确地得到反馈，做到有的放矢，从而不断提高教学质量。
在我讲立体几何中直线与平面平行的性质时，提出：“一条直线与一平面平行，那么这条直线与此平面内的直线有什么关系呢？”我请一位后进生回答这个问题，他说：“这条直线与此平面内的直线平行。”此话一出，引起同学们哄笑。我为了不使这位同学难看，立即提醒大家：“他回答的并不完全错，此直线确实与平面内的很多直线平行。”在肯定其正确部分后，通过教具演示，进一步帮他纠正了错误的回答，在以后的学习中他逐渐养成了爱动脑的好习惯。
以上几点只是我在课堂教学中的实际应用，还没有形成系统的教学思想，总之，在知识大爆炸的今天，需要更先进的教学方法，改革旧的课堂教学模式势在必行，这对教师的要求更高，需要不断总结经验，引进新的教学思想，使“以教师为主导，以学生为主体”落到实处。
参考文献：
[1]《数学课程标准》；[2]秦亲平《浅谈学生自主学习能力的培养》2003年第6期
[3]易红《生动活波主动发展》2009年第5期
关键词：数学教学；主体作用；课堂
中学数学教学的根本目的是使学生学好数学基础知识，培养三大能力，而这一目的的实现需要把教师的主导作用和学生的主体作用有机的结合起来，使学生在学校里学习知识的同时，学会思考。这就是要求教师不断改进教学方法，让学生把知识学活进而形成技能。实践证明：只有真正把学生当作学习的主人，才能实现使学生从“学会”到“会学”的转变。我在这几年教学实践中总结了一些经验，本文就课堂教学方面谈几点体会。
一、诱导学习兴趣，使学生主动思考
激发学生学习积极性的首要条件不是考试，而是对数学的真正兴趣，针对学生好奇、好胜的心理特征，培养他们对数学的兴趣，使之形成强大的学习的动力。
在讲每一节新课之前，要千方百计的创设情境条件，使学生感到一定要把这节内容学好，从而诱发他们学好新课的强烈意识。在学习等差数列求和公式时，我先让学生做：1 2 3 … 10；1 2 3 … 20；1 2 3 … 30。学生越做越觉得复杂且方法单一，当学生正感到麻烦之时，我立即揭示本节教学内容——等差数列前n项和公式，使学生产生急迫的求知欲。
二、解放学生思想，促使学生动脑
获取知识与获得能力是两种完全不同的途径。前者大量的是接受前人的，而能力是无法继承的，它只有在积极地思考和实践中去领会，因此，要大胆地解放学生思想，让他们主动地思考。对于学生未加思考的问题，一般不要做正面回答，而先让他们自己认真思考一番，并鼓励学生，相信他们有能力弄懂或至少弄懂问题的一部分。有时我也跟他们在一起共同探讨几条可能的思路，然后让他们自己去试着“走一走”。这样的结果，不但增长了学生解决问题的自信心而且在实践中让他们尝到思考的乐趣，享受到探索后的快乐。“抱着走”势必大大地消弱了学生自身的“消化能力”，长期下去必然形成思维惰性，当然难以形成能力。
在学习三角函数这一章，当讲过前八组诱导公式之后，有的同学提到： sin（270°-α）能不能求？我没有直接回答，而让他自己谈谈看法和道理，并就他的想法让全班同学讨论，并相信他们一定能做出正确的答复。讨论的结果众说不一，争论不休，有的同学把270°-α写成 36o°-（90° α） 得出结论，还有的同学把270°-α写成180° （90°-α）也得出了结论。通过一阵研讨，原来不明确的问题逐渐清晰，理解比较狭窄的同学这时思路宽阔了，方法也灵活多了。有的问题，学生的解法非常巧妙，连老师都吃惊。事实说明，只有充分相信他们，才会充分发挥他们思维的创造性，才能逐步形成能力。
三、设置悬念，激发学生动脑
教师富有启发性的引导，必须建立在设置悬念情境的基础上，使学生出现想说又说不清楚的感觉，从而激发思考的积极性。比如，（X a）（X b）=X2 （a b）X ab这一公式时，我先自拟一题（X 2）（X 5），然后不做乘法运算便直接说出其结果是X2 7X 10，并让同学验证，接着让学生给我仿照出题，学生题目刚出口，我就脱口而出相乘的结果，经大家进行运算验证结果仍正确，我连续回答了学生的几个类似问题之后，引起了大家的兴趣，气氛顿时活跃起来了，大家认定其中必有规律可循，但又说不明白，这时我就引導大家认真观察黑板上的几个例子，让大家分组讨论，三分钟后派代表发言，由于部分小组的同学没有抓住问题的实质，发言中具有片面性，又经过一阵讨论，最后终于揭示出其中的规律，这对学生深刻理解公式和准确运用公式大有裨益。到此，我又把问题加以抽象，提出（X a）（X b）﹦？，学生很顺利地答出正确答案。
在学习对数时，通过让学生计算 23，25，28，…然后让学生计算 2100 ，有意难为一下学生，学生不是不会算，而是一时得不出结果，这时我问大家，不求结果，能猜出它是几位数吗？至此形成了强烈的“悬念感”，激发学生带着问题学习新知识，为教学开创了良好开端。
四、给学生创造一种积极动脑的宽松环境
课堂上，思维活跃起来的学生，由于知识的局限往往提出一些荒谬可笑的问题，这个时侯教师绝不可流露出不满情绪，更不可用讥讽的语言刺激学生，相反，充满信任的情感有助于他们自我纠正错误。创造宽松和蔼的教学气氛關键在于教师，只有发自内心地热爱每一位学生，课堂上才能师生感情融洽，学生才会把教师当做真正的良师，他们的聪明才智方得正常发挥。为了保护学生思维的积极性，对于学生的错误回答，我从不简单否定，更不让学生齐声否定，当让其他学生帮助他把问题考虑的更准确、更完整时，也从不让前面回答准确或错误的同学有一种“冷落感”，而是亲切让他进一步思考，鼓起他在回答的勇气，要让他从内心感到他是处于大家共同讨论问题的情境中，只有这样，才能使学生愿意发表自己的见解，也能使教师准确地得到反馈，做到有的放矢，从而不断提高教学质量。
在我讲立体几何中直线与平面平行的性质时，提出：“一条直线与一平面平行，那么这条直线与此平面内的直线有什么关系呢？”我请一位后进生回答这个问题，他说：“这条直线与此平面内的直线平行。”此话一出，引起同学们哄笑。我为了不使这位同学难看，立即提醒大家：“他回答的并不完全错，此直线确实与平面内的很多直线平行。”在肯定其正确部分后，通过教具演示，进一步帮他纠正了错误的回答，在以后的学习中他逐渐养成了爱动脑的好习惯。
以上几点只是我在课堂教学中的实际应用，还没有形成系统的教学思想，总之，在知识大爆炸的今天，需要更先进的教学方法，改革旧的课堂教学模式势在必行，这对教师的要求更高，需要不断总结经验，引进新的教学思想，使“以教师为主导，以学生为主体”落到实处。
参考文献：
[1]《数学课程标准》；[2]秦亲平《浅谈学生自主学习能力的培养》2003年第6期
[3]易红《生动活波主动发展》2009年第5期