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[摘要]学习型组织建设已经成为当今时代各种组织生存和发展的重要途径，体育高等院校也应当通过师资培训来推动学习型组织的建设与发展。从学习型组织理论出发，现有的体育院校师资培训体系存在师资培训目标短期化、成员学习被动化和缺乏思维创新等问题。建议通过重塑目标、内容重构、资金支持和文化变革等途径推动体育院校师资培训的不断进步。
[关键词]体育院校 师资培训 学习型组织 教师素养
[作者简介]刘晖(1977-)，男，河南原阳人，郑州大学体育学院，讲师，硕士，研究方向为体育心理学。(河南 郑州450044)
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0071-02
在我国建设创新型国家的过程中，高等教育扮演着至关重要的角色。高等教育能否基于素质导向和创新导向为国家和社会培育人才，直接决定着我国国家建设和经济社会发展的成败。在经济社会剧烈转型和科学技术迅速发展的外部压力下，高等教育迫切需要持续保持高素质的教师队伍来巩固高等教育的育人成果。对于体育院校而言，以提升教师素质和教学能力为目的的师资培训是体育院校教育质量的基本保障。作为教师的个体需要嵌入组织之中，为组织的目标服务，实现自我内在价值和组织持续发展之间的良性循环。文章拟从学习型组织构建的角度分析当前体育院校师资培训的问题，并提出相应的解决思路。
一、学习型组织
1965年，联合国教科文组织的巴黎会议上，保罗·朗格朗的“终身教育”提案，在全球掀起了终身教育与终身学习的教育革命；继而，美国学者赫钦斯出版《学习社会》一书，人们越来越认识到学习社会的重要性；20世纪70年代初，联合国教科文组织提出了“向学习化社会进军”的目标，美国、日本等发达国家在80年代制定了由学历社会向学习化社会过渡的策略。
学习型组织是新时期西方管理学与组织学研究领域的理论成果。20世纪90年代以来，伴随经济生产方式的转变和后工业化社会的来临，西方管理理论的研究与发展逐渐活跃，各种管理理论层出不穷。“学习型组织”正是在这一背景下，由美国麻省理工学院彼得圣教授在其《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中首次提了出来。此后，学习型组织的研究一枝独秀，其影响日益扩散到全球其他国家和地区。根据周德孚的总结，学习型组织的起源和背景包括七个方面：传统管理理念亟待变革；企业竞争日趋激烈，创新成为企业发展的关键；人们的价值观发生了深刻的变化；当代终身教育思想的广为传播；对企业经营者的更高要求；“人是企业最大资产”观念达成共识；知识经济时代的需求。
究竟何谓“学习型组织”?学习型组织与一般的组织有何差异与不同?由于“学习型”组织理论尚处于发展之中，关于学习型组织的概念定义、性质特征和内涵外延都处于证明之中，不同的理论研究者对于学习型组织的理解视角和表述存在较大差异。笔者综合各种学者的理解，将其分为以下几个方面：
首先，终生学习。学习型组织在很大程度上是一种理念，甚至是一种信仰，而不是一种实存的组织形态。学习型组织要求个体成员和组织本身都具有终生学习的心智习惯。学习型组织提出了个体学习和组织学习的双重要求。“个人学习是指以个人为主的对组织内外情况特别是学习者所处部门的结构(运行规则)、目标、现存问题和未来的发展所进行的思考、分析。”在学习型组织内部，保持学习和思考的习惯被鼓励和提倡，这种组织中存在某种能够推动其成员不断进行高效学习的机制(如双环学习)，鼓励探索和对话，并能够不断地为其成员提供学习的机会，通过成员的学习来完善自身。
其次，系统思考。“系统思考”是彼得·圣吉提出的五项修炼中的第五项修炼，“系统思考”是五项修炼的核心，是其他四项修炼的根本目标和最高境界。学习型组织要求组织成员善于进行系统性思考，需要运动系统论的视点来观察和处理各种问题。系统是由相互联系、相互作用的若干要素组成的具有特定功能的有机整体。世界上任何事物都处在某一系统之中，系统内各因素之间是相互联系、相互影响、相互制约的。系统思考是一种科学的思想方法和思维方式。圣吉认为，人类的大部分问题是因为缺少“系统思考”所致。提高大学生的实践能力和创新能力，关键是使他们掌握“系统思考”方法。
再次，团队合作。在学习型组织的构建过程中，不仅强调个人的学习能力、心智习惯和思维模式，而且更为注重成员之间为组织目标的实现而共同合作的过程。团队合作的模式包括团队学习、深度汇谈等。团队学习与个人学习相比较，最大的特点是学习成果共享。团队成员通过深度汇谈，坦诚地交流彼此的观点、看法和感受，使形成“观点”和“认识”的思维方式方法浮现出来，接受团队其他成员的剖析，从而打破思维定式，抛弃个人偏见，为实现组织目标而共同努力。
二、学习型组织与体育院校师资培训问题分析
从学习型组织视角来看，体育院校发展的重要目标之一，就是成为适应经济社会需求的学习型组织。体育院校师资培训的目标不仅在于泛泛地提升教师素质，更应当从学习型组织建设的要求出发，利用各种学习型组织的建设工具和手段，在新的目标和基准上进一步发展师资培训工作。然而，当前我国体育院校师资培训存在以下与学习型组织的建设要求差距尤为突出的问题：
(一)短期化的师资培训目标
体育院校师资培训存在的问题首先是目标局限性和短期化问题。许多体育院校在制订师资培训计划和审批培训方案时，没有科学的目标和设定理念，对于师资能力的现状掌握不清晰，对于高校的发展目标理解得不透彻，没有将高校组织的目标和发展愿景与师资培训有机结合起来。大多只从眼前利益出发，视师资培训为个体行为。有的学校没有给予应有的重视，仅仅把师资培训当做一次任务。培训的形式化问题严重。还有一些体育学校常常将师资培训当做次要工作来看待，由于各种其他教学或行政活动导致师资培训往往被裁减或取消，使得教师丧失进修机会，这些问题存在的根本原因在于师资培训目标的设定有问题。
(二)被动化的成员学习模式
学习型组织要求个人成员必须保持持续的学习能力和习惯，学习能力的激发必然需要主动式的学习状态和模式。然而，体育院校师资培训存在的固有缺陷之一就在于培训的被动化状态，难以激发和回应学习型组织的要求。很多学校的师资培训内容往往由行政领导或少部分专家决定，很少从受训教师的个性心理和教师的主观要求兴趣出发，来满足教师个人学习和成长的需要。很多培训的形式是刻板的授课方式，统一授课，笼统培训，没有结合受训教师派出校的具体情况，没有针对受训教师个人情况来设置培训课程。
(三)缺乏思维创新
创新发展是学习型组织建设的重要手段，也是学习型组织最终达成的有效目标。从学习型组织理论的视角来看，创新包含个体和组织两个层面的内容。个体创新意味着思维模式的转变和学习能力的增强，最终导致创新潜能的不断释放；组织层面意味着组织变革，即组织应对内外部环境的变化，使组织管理更 符合组织存续和发展的目标的行为活动过程。我国体育院校当前的师资培训对于教师创新能力的培养可以说处于空白地带。一方面，师资培训目标的短期化和功利化，使师资培训的内容体系无法涵盖和吸纳与创新能力培育相关的项目和课程；另一方面，由于创新能力的培育是高层次、较复杂的教育培训项目，需要先进的学习手段和符合体育院校要求的知识内容相互配合，而这种要求无疑对当前的师资培训来说是极大的挑战。究其根源来看，是体育院校师资培训观念的落后，导致对教师创新能力的忽视，而个体思维创新是组织变革的源头，这一观念的弊端为组织发展埋下了隐患。
三、学习型组织视野下的师资培训改善路径
我国体育高等院校肩负着培育体育及相关专业优秀人才的艰巨任务，通过建设学习型组织来进一步促进体育高等院校发展，已成为全社会和高等教育发展的共识。而学习型组织的构建基础在于成员，这就对提升师资培训质量提出了要求。基于学习型组织建设的要求，本文提出以下改善师资培训的建议：
(一)重塑目标，为体育院校建设学习型教师队伍
体育院校师资培训的目标应当得以矫正，并从根本上确立建设学习型教师队伍的目标。当前，世界各国的体育运动蓬勃开展，各种体育产业迅速发展，体育已经成为民众生活休闲和社会经济发展转型中极有开发潜力的领域。这一领域的相关知识和信息也随着知识社会的来临而呈现出不断增长的趋势。这就意味着教师的知识结构时刻面临着老化和落后的威胁，而师资培训『并不能简单依靠灌输新知识，而应重在培育教师在信息化环境和知识型社会中的学习能力。因此，师资培训不能再依靠分散的、焦点偏移的、短期化的目标来进行，而是塑造学习型教师队伍这一根本目标，通过对教师学习能力的塑造来推进体育高等院校的发展。
(二)内容重构，改革体育师资培训的内容体系
目标的变革意味着师资培训内容的重构。当前，很多体育高等院校的师资培训完全是一种纯理论上的培训，其内容体系主要侧重于业务的培训。这种僵化的培训模式与学习型组织的要求相差甚远。师资培训的内容重构需要从以下几个方面着力：首先，要通过加强教学法、教育心理学和教育技术学等基础素质的培养，来培育教师扎实牢固的教学能力；其次，通过思维模式、系统思考方法和学习能力的培育，来使得教师的思考能力和科研能力得以提高；再次，要针对不同层次、专业和年龄段的教师划分具有针对性的培训方案，避免过去师资培训的单一化。通过针对性的培训方案，可以提升教师在接受师资培训时的学习兴趣和积极主动性，提升学习效果。
(三)资金支持，设立体育院校师资培训专项资金
师资培训项目的运转需要专项资金的支持和帮助。当前一些体育院校对于师资培训缺乏固定的、制度化的资金支持，这使得师资培训的目标计划和培训任务受制于不确定的资金状况，从而导致师资培训的计划在执行过程中出现各种问题。建设学习型的教师队伍，需要一个长期的过程，设定科学严谨的目标，完善配套的资金划拨。因此，应当建设专门的体育院校师资培训专项资金，将师资培训资金的使用额度、年度增幅及具体分配情况予以制度化的规定，以此保障师资培训的正常进行。同时，也要形成培训资金的监督审计制度，保障培训资金的使用有效性。
(四)文化变革，为师资培训营造良好的组织氛围
组织文化是组织内外部环境之中蕴藏的习惯性惯例、观念和价值系统，组织文化对组织的改革和发展至关重要。没有优良的组织文化，组织的学习与变革成果将会难以实现。体育院校在建设学习型教师队伍的过程中，应当着重塑造组织的学习文化，培养组织的学习习惯和学习气氛，通过平时举办各种活动，加强组织学习气氛的营造，为教师学习意识的强化奠定环境基础和文化支持。在此基础上，还应建立平等、开放和宽容的交流环境，使教师之间能够就各方面的学习和教学事务展开充分的交流、探讨和对话，这种文化变革能够为师资培训营造良好的组织氛围。
[关键词]体育院校 师资培训 学习型组织 教师素养
[作者简介]刘晖(1977-)，男，河南原阳人，郑州大学体育学院，讲师，硕士，研究方向为体育心理学。(河南 郑州450044)
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)05-0071-02
在我国建设创新型国家的过程中，高等教育扮演着至关重要的角色。高等教育能否基于素质导向和创新导向为国家和社会培育人才，直接决定着我国国家建设和经济社会发展的成败。在经济社会剧烈转型和科学技术迅速发展的外部压力下，高等教育迫切需要持续保持高素质的教师队伍来巩固高等教育的育人成果。对于体育院校而言，以提升教师素质和教学能力为目的的师资培训是体育院校教育质量的基本保障。作为教师的个体需要嵌入组织之中，为组织的目标服务，实现自我内在价值和组织持续发展之间的良性循环。文章拟从学习型组织构建的角度分析当前体育院校师资培训的问题，并提出相应的解决思路。
一、学习型组织
1965年，联合国教科文组织的巴黎会议上，保罗·朗格朗的“终身教育”提案，在全球掀起了终身教育与终身学习的教育革命；继而，美国学者赫钦斯出版《学习社会》一书，人们越来越认识到学习社会的重要性；20世纪70年代初，联合国教科文组织提出了“向学习化社会进军”的目标，美国、日本等发达国家在80年代制定了由学历社会向学习化社会过渡的策略。
学习型组织是新时期西方管理学与组织学研究领域的理论成果。20世纪90年代以来，伴随经济生产方式的转变和后工业化社会的来临，西方管理理论的研究与发展逐渐活跃，各种管理理论层出不穷。“学习型组织”正是在这一背景下，由美国麻省理工学院彼得圣教授在其《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中首次提了出来。此后，学习型组织的研究一枝独秀，其影响日益扩散到全球其他国家和地区。根据周德孚的总结，学习型组织的起源和背景包括七个方面：传统管理理念亟待变革；企业竞争日趋激烈，创新成为企业发展的关键；人们的价值观发生了深刻的变化；当代终身教育思想的广为传播；对企业经营者的更高要求；“人是企业最大资产”观念达成共识；知识经济时代的需求。
究竟何谓“学习型组织”?学习型组织与一般的组织有何差异与不同?由于“学习型”组织理论尚处于发展之中，关于学习型组织的概念定义、性质特征和内涵外延都处于证明之中，不同的理论研究者对于学习型组织的理解视角和表述存在较大差异。笔者综合各种学者的理解，将其分为以下几个方面：
首先，终生学习。学习型组织在很大程度上是一种理念，甚至是一种信仰，而不是一种实存的组织形态。学习型组织要求个体成员和组织本身都具有终生学习的心智习惯。学习型组织提出了个体学习和组织学习的双重要求。“个人学习是指以个人为主的对组织内外情况特别是学习者所处部门的结构(运行规则)、目标、现存问题和未来的发展所进行的思考、分析。”在学习型组织内部，保持学习和思考的习惯被鼓励和提倡，这种组织中存在某种能够推动其成员不断进行高效学习的机制(如双环学习)，鼓励探索和对话，并能够不断地为其成员提供学习的机会，通过成员的学习来完善自身。
其次，系统思考。“系统思考”是彼得·圣吉提出的五项修炼中的第五项修炼，“系统思考”是五项修炼的核心，是其他四项修炼的根本目标和最高境界。学习型组织要求组织成员善于进行系统性思考，需要运动系统论的视点来观察和处理各种问题。系统是由相互联系、相互作用的若干要素组成的具有特定功能的有机整体。世界上任何事物都处在某一系统之中，系统内各因素之间是相互联系、相互影响、相互制约的。系统思考是一种科学的思想方法和思维方式。圣吉认为，人类的大部分问题是因为缺少“系统思考”所致。提高大学生的实践能力和创新能力，关键是使他们掌握“系统思考”方法。
再次，团队合作。在学习型组织的构建过程中，不仅强调个人的学习能力、心智习惯和思维模式，而且更为注重成员之间为组织目标的实现而共同合作的过程。团队合作的模式包括团队学习、深度汇谈等。团队学习与个人学习相比较，最大的特点是学习成果共享。团队成员通过深度汇谈，坦诚地交流彼此的观点、看法和感受，使形成“观点”和“认识”的思维方式方法浮现出来，接受团队其他成员的剖析，从而打破思维定式，抛弃个人偏见，为实现组织目标而共同努力。
二、学习型组织与体育院校师资培训问题分析
从学习型组织视角来看，体育院校发展的重要目标之一，就是成为适应经济社会需求的学习型组织。体育院校师资培训的目标不仅在于泛泛地提升教师素质，更应当从学习型组织建设的要求出发，利用各种学习型组织的建设工具和手段，在新的目标和基准上进一步发展师资培训工作。然而，当前我国体育院校师资培训存在以下与学习型组织的建设要求差距尤为突出的问题：
(一)短期化的师资培训目标
体育院校师资培训存在的问题首先是目标局限性和短期化问题。许多体育院校在制订师资培训计划和审批培训方案时，没有科学的目标和设定理念，对于师资能力的现状掌握不清晰，对于高校的发展目标理解得不透彻，没有将高校组织的目标和发展愿景与师资培训有机结合起来。大多只从眼前利益出发，视师资培训为个体行为。有的学校没有给予应有的重视，仅仅把师资培训当做一次任务。培训的形式化问题严重。还有一些体育学校常常将师资培训当做次要工作来看待，由于各种其他教学或行政活动导致师资培训往往被裁减或取消，使得教师丧失进修机会，这些问题存在的根本原因在于师资培训目标的设定有问题。
(二)被动化的成员学习模式
学习型组织要求个人成员必须保持持续的学习能力和习惯，学习能力的激发必然需要主动式的学习状态和模式。然而，体育院校师资培训存在的固有缺陷之一就在于培训的被动化状态，难以激发和回应学习型组织的要求。很多学校的师资培训内容往往由行政领导或少部分专家决定，很少从受训教师的个性心理和教师的主观要求兴趣出发，来满足教师个人学习和成长的需要。很多培训的形式是刻板的授课方式，统一授课，笼统培训，没有结合受训教师派出校的具体情况，没有针对受训教师个人情况来设置培训课程。
(三)缺乏思维创新
创新发展是学习型组织建设的重要手段，也是学习型组织最终达成的有效目标。从学习型组织理论的视角来看，创新包含个体和组织两个层面的内容。个体创新意味着思维模式的转变和学习能力的增强，最终导致创新潜能的不断释放；组织层面意味着组织变革，即组织应对内外部环境的变化，使组织管理更 符合组织存续和发展的目标的行为活动过程。我国体育院校当前的师资培训对于教师创新能力的培养可以说处于空白地带。一方面，师资培训目标的短期化和功利化，使师资培训的内容体系无法涵盖和吸纳与创新能力培育相关的项目和课程；另一方面，由于创新能力的培育是高层次、较复杂的教育培训项目，需要先进的学习手段和符合体育院校要求的知识内容相互配合，而这种要求无疑对当前的师资培训来说是极大的挑战。究其根源来看，是体育院校师资培训观念的落后，导致对教师创新能力的忽视，而个体思维创新是组织变革的源头，这一观念的弊端为组织发展埋下了隐患。
三、学习型组织视野下的师资培训改善路径
我国体育高等院校肩负着培育体育及相关专业优秀人才的艰巨任务，通过建设学习型组织来进一步促进体育高等院校发展，已成为全社会和高等教育发展的共识。而学习型组织的构建基础在于成员，这就对提升师资培训质量提出了要求。基于学习型组织建设的要求，本文提出以下改善师资培训的建议：
(一)重塑目标，为体育院校建设学习型教师队伍
体育院校师资培训的目标应当得以矫正，并从根本上确立建设学习型教师队伍的目标。当前，世界各国的体育运动蓬勃开展，各种体育产业迅速发展，体育已经成为民众生活休闲和社会经济发展转型中极有开发潜力的领域。这一领域的相关知识和信息也随着知识社会的来临而呈现出不断增长的趋势。这就意味着教师的知识结构时刻面临着老化和落后的威胁，而师资培训『并不能简单依靠灌输新知识，而应重在培育教师在信息化环境和知识型社会中的学习能力。因此，师资培训不能再依靠分散的、焦点偏移的、短期化的目标来进行，而是塑造学习型教师队伍这一根本目标，通过对教师学习能力的塑造来推进体育高等院校的发展。
(二)内容重构，改革体育师资培训的内容体系
目标的变革意味着师资培训内容的重构。当前，很多体育高等院校的师资培训完全是一种纯理论上的培训，其内容体系主要侧重于业务的培训。这种僵化的培训模式与学习型组织的要求相差甚远。师资培训的内容重构需要从以下几个方面着力：首先，要通过加强教学法、教育心理学和教育技术学等基础素质的培养，来培育教师扎实牢固的教学能力；其次，通过思维模式、系统思考方法和学习能力的培育，来使得教师的思考能力和科研能力得以提高；再次，要针对不同层次、专业和年龄段的教师划分具有针对性的培训方案，避免过去师资培训的单一化。通过针对性的培训方案，可以提升教师在接受师资培训时的学习兴趣和积极主动性，提升学习效果。
(三)资金支持，设立体育院校师资培训专项资金
师资培训项目的运转需要专项资金的支持和帮助。当前一些体育院校对于师资培训缺乏固定的、制度化的资金支持，这使得师资培训的目标计划和培训任务受制于不确定的资金状况，从而导致师资培训的计划在执行过程中出现各种问题。建设学习型的教师队伍，需要一个长期的过程，设定科学严谨的目标，完善配套的资金划拨。因此，应当建设专门的体育院校师资培训专项资金，将师资培训资金的使用额度、年度增幅及具体分配情况予以制度化的规定，以此保障师资培训的正常进行。同时，也要形成培训资金的监督审计制度，保障培训资金的使用有效性。
(四)文化变革，为师资培训营造良好的组织氛围
组织文化是组织内外部环境之中蕴藏的习惯性惯例、观念和价值系统，组织文化对组织的改革和发展至关重要。没有优良的组织文化，组织的学习与变革成果将会难以实现。体育院校在建设学习型教师队伍的过程中，应当着重塑造组织的学习文化，培养组织的学习习惯和学习气氛，通过平时举办各种活动，加强组织学习气氛的营造，为教师学习意识的强化奠定环境基础和文化支持。在此基础上，还应建立平等、开放和宽容的交流环境，使教师之间能够就各方面的学习和教学事务展开充分的交流、探讨和对话，这种文化变革能够为师资培训营造良好的组织氛围。