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课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地。如何提高小学数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命活力？
1.留给学生足够的思考时间。
在课堂提问中，智力水平高的学生可以很快举手作答，而其他学生尤其是那些智力发展滞后的学生可能还需要一些时间。为了不让大多数学生成为陪读，让他们也能参与到思维活动中，我们在教学中要多一些耐心，留给学生足够的思考时间，不要让教师的思维牵着学生走，也不要让少数思维能力强的学生“帮助”大家思维。如在教学“认识人民币”之后，我针对这部分内容设计了一节思维训练课。上课时，首先出示问题：一支铅笔8角钱，应怎样付钱？对于这一问题的解决，我提出了三个不同要求：会正确说出至少一种付8角钱的方法；会正确说出至少三种付8角钱的方法；能按顺序思考，把所有可能付钱的方法一一列举出来，并找出你认为最简便的一种付钱方法。这三个不同的要求，更多地给了学生表现个性、发展个性的空间，一层比一层更具有挑战性，更能激发学生求新求趣的欲望，特别是第三层次的要求，包含了数学中列举的思想，为后续学习打下了基础。
2.创设估算练习的情境，培养学生的数感。
估算是日常生活中人们广泛应用的一种计算方法，能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，也是培养学生数感的另一条有效途径。如教学“1000以内数的知识”时，通过数112块小方块、拨计数器理解数的组成、借助计数器突破拐弯数、练习巩固四个环节进行学习，在巩固练习中又通过两个层次巩固对1000的认识。（1）没有标准的估算：出示500个珠子的图片，问这张图片上有多少个珠子？（2）有标准的估算：出示100个珠子的图片，问这个100个，再估计这些（500个珠子）有多少个？继而再问：如果想要1000个，你能直接拿出来吗？通过估算，学生对1000有了正确的认识，知道了1000个珠子有多少，真正建立了1000的概念。
3.运用学具，培养学生数学创新能力。
教师因材施教，充分运用学具，创造性地利用教材，打破固有的教材学习模式，深挖教材，灵活处理教材，让教材变得立体起来，让学生在数学课堂上都找到自己的位置，学有所得，每个人都品味到成功的幸福。一个有幸福感的小学生，学习起来会更有动力，这种动力带来的兴趣会是长久的。潜移默化中，温馨的课堂氛围将学生的创造热情迸发出来。在学习正方形时，教师让每一学生准备正方形的纸张，学生的学习热情高涨，用不同的方法研究正方形的特点。通过直接测量四条边的长度、沿对角线对折再对折等，发现正方形的四条边一样长。学生的方法不尽相同，但殊途同归，最后都指向一点：正方形的四条边一样长。不仅如此，有的学生展开想象，居然用一张普通的白纸，结合以前手工课折纸，叠出了正方体，还有的叠出了长方体，也进行了测量，得出了结论：正方体的所有边一样长，长方體的对边相等。学生发出喜悦的笑声，获得新知的快乐溢于言表。一张小小的白纸给了学生想象的空间，让学生的创新能力得以淋漓尽致的发挥。
4.灵活运用信息技术直观展现数学，激发学生的学习积极性。
抽象的数学知识肯定不如语文直观形象并且画面丰富多彩，因此通过信息技术手段展现如语文一般多姿多彩、生动有效的直观性教学，更容易激发学生学习数学的积极性。这样才能形成数学学习内驱力，自主观察、探究，促进学生对数学内容保持积极向上的创新学习兴趣，快捷地掌握数学知识。如教学鸡兔同笼，仅让学生观察教材上的静态图形，要让学生总结出这样抽象复杂的数学原理和公式，有些为难学生。而数学教师通过Flash动画展示鸡和兔同笼，实时标出动物的身体和脚，并逐渐抽象成圆形或竖线代表鸡和兔的身体和脚，通过一步步演示，一步步引导学生思考，学生一下充满了学习欲望，学得兴致勃勃，在“玩中学”“乐中学”，丝毫没因为遇到此教学内容难点而感到疲倦，而是通过多媒体信息技术的辅助学得其乐融融，并在潜移默化中掌握了鸡兔同笼的数学原理和数学规律，大大提高了数学教学的有效性。
5.潜心设问，引发合作。
教学过程是在教师引导下学生掌握知识的活动过程，那么如何让学生积极、主动地参与到教学过程中呢？精心创设问题情境，可以有效激发学生的学习兴趣，促进小组合作学习的开展。例如，在教学小学数学二年级上册“确定位置”这一课时，要让学生通过正确掌握第几排第几个、第几组第几个等确定物体所在的位置。我先出示小动物做早操的图片，让学生说说自己喜欢哪一个小动物，然后我提出：“在这么多小动物中，有一个是我最喜欢的，它在第4排第2个，你们猜它是什么动物呢？”学生找到的小动物不尽相同，我又问：“我刚才说喜欢的小动物只有一个，而你们却找到了这么多，这是怎么回事呢？”于是学生展开了讨论和交流，发现要确定物体所在的位置，必须先确定规则，也就是先要明确从哪边开始数起，而这正是本节课的关键所在。“找好朋友”这样一个生动有趣的问题情境，巧妙引发了学生的认知冲突，让学生在解决实际问题的需求中寻求合作，大大激发了学生主动合作探究的积极性。
6.创设质疑情境，营造宽松氛围。
重视数学问题的提出和解决是数学课程标准的一个显著特点。问题是数学的核心，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动参与学习活动。实践证明，创设合适的“问题情境”，对于引发学生的“数学思考”是极有帮助的。在课堂教学中，教师可以选择与新知有密切联系的数学素材，设计出形式生动、可供探究、空间宽绰的数学问题。“问题情境”的出现，要能激起学生的认知冲突，进而引发学生的探索行为。
7.理清教与学的关系。
“教”就是指导，就是我说你听，我做你看。“学”的含义有四：首义是效法；二是传授知识的地方；三是掌握的知识；最后指分门别类的有系统的知识。这样来看，“学”字一义，指向有三：一类指向方法，二类指向场所，三类指向原始本义。所以，以前孩童们学习的场所，称之为学堂，后引申为学校。教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动。
1.留给学生足够的思考时间。
在课堂提问中，智力水平高的学生可以很快举手作答，而其他学生尤其是那些智力发展滞后的学生可能还需要一些时间。为了不让大多数学生成为陪读，让他们也能参与到思维活动中，我们在教学中要多一些耐心，留给学生足够的思考时间，不要让教师的思维牵着学生走，也不要让少数思维能力强的学生“帮助”大家思维。如在教学“认识人民币”之后，我针对这部分内容设计了一节思维训练课。上课时，首先出示问题：一支铅笔8角钱，应怎样付钱？对于这一问题的解决，我提出了三个不同要求：会正确说出至少一种付8角钱的方法；会正确说出至少三种付8角钱的方法；能按顺序思考，把所有可能付钱的方法一一列举出来，并找出你认为最简便的一种付钱方法。这三个不同的要求，更多地给了学生表现个性、发展个性的空间，一层比一层更具有挑战性，更能激发学生求新求趣的欲望，特别是第三层次的要求，包含了数学中列举的思想，为后续学习打下了基础。
2.创设估算练习的情境，培养学生的数感。
估算是日常生活中人们广泛应用的一种计算方法，能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，也是培养学生数感的另一条有效途径。如教学“1000以内数的知识”时，通过数112块小方块、拨计数器理解数的组成、借助计数器突破拐弯数、练习巩固四个环节进行学习，在巩固练习中又通过两个层次巩固对1000的认识。（1）没有标准的估算：出示500个珠子的图片，问这张图片上有多少个珠子？（2）有标准的估算：出示100个珠子的图片，问这个100个，再估计这些（500个珠子）有多少个？继而再问：如果想要1000个，你能直接拿出来吗？通过估算，学生对1000有了正确的认识，知道了1000个珠子有多少，真正建立了1000的概念。
3.运用学具，培养学生数学创新能力。
教师因材施教，充分运用学具，创造性地利用教材，打破固有的教材学习模式，深挖教材，灵活处理教材，让教材变得立体起来，让学生在数学课堂上都找到自己的位置，学有所得，每个人都品味到成功的幸福。一个有幸福感的小学生，学习起来会更有动力，这种动力带来的兴趣会是长久的。潜移默化中，温馨的课堂氛围将学生的创造热情迸发出来。在学习正方形时，教师让每一学生准备正方形的纸张，学生的学习热情高涨，用不同的方法研究正方形的特点。通过直接测量四条边的长度、沿对角线对折再对折等，发现正方形的四条边一样长。学生的方法不尽相同，但殊途同归，最后都指向一点：正方形的四条边一样长。不仅如此，有的学生展开想象，居然用一张普通的白纸，结合以前手工课折纸，叠出了正方体，还有的叠出了长方体，也进行了测量，得出了结论：正方体的所有边一样长，长方體的对边相等。学生发出喜悦的笑声，获得新知的快乐溢于言表。一张小小的白纸给了学生想象的空间，让学生的创新能力得以淋漓尽致的发挥。
4.灵活运用信息技术直观展现数学，激发学生的学习积极性。
抽象的数学知识肯定不如语文直观形象并且画面丰富多彩，因此通过信息技术手段展现如语文一般多姿多彩、生动有效的直观性教学，更容易激发学生学习数学的积极性。这样才能形成数学学习内驱力，自主观察、探究，促进学生对数学内容保持积极向上的创新学习兴趣，快捷地掌握数学知识。如教学鸡兔同笼，仅让学生观察教材上的静态图形，要让学生总结出这样抽象复杂的数学原理和公式，有些为难学生。而数学教师通过Flash动画展示鸡和兔同笼，实时标出动物的身体和脚，并逐渐抽象成圆形或竖线代表鸡和兔的身体和脚，通过一步步演示，一步步引导学生思考，学生一下充满了学习欲望，学得兴致勃勃，在“玩中学”“乐中学”，丝毫没因为遇到此教学内容难点而感到疲倦，而是通过多媒体信息技术的辅助学得其乐融融，并在潜移默化中掌握了鸡兔同笼的数学原理和数学规律，大大提高了数学教学的有效性。
5.潜心设问，引发合作。
教学过程是在教师引导下学生掌握知识的活动过程，那么如何让学生积极、主动地参与到教学过程中呢？精心创设问题情境，可以有效激发学生的学习兴趣，促进小组合作学习的开展。例如，在教学小学数学二年级上册“确定位置”这一课时，要让学生通过正确掌握第几排第几个、第几组第几个等确定物体所在的位置。我先出示小动物做早操的图片，让学生说说自己喜欢哪一个小动物，然后我提出：“在这么多小动物中，有一个是我最喜欢的，它在第4排第2个，你们猜它是什么动物呢？”学生找到的小动物不尽相同，我又问：“我刚才说喜欢的小动物只有一个，而你们却找到了这么多，这是怎么回事呢？”于是学生展开了讨论和交流，发现要确定物体所在的位置，必须先确定规则，也就是先要明确从哪边开始数起，而这正是本节课的关键所在。“找好朋友”这样一个生动有趣的问题情境，巧妙引发了学生的认知冲突，让学生在解决实际问题的需求中寻求合作，大大激发了学生主动合作探究的积极性。
6.创设质疑情境，营造宽松氛围。
重视数学问题的提出和解决是数学课程标准的一个显著特点。问题是数学的核心，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动参与学习活动。实践证明，创设合适的“问题情境”，对于引发学生的“数学思考”是极有帮助的。在课堂教学中，教师可以选择与新知有密切联系的数学素材，设计出形式生动、可供探究、空间宽绰的数学问题。“问题情境”的出现，要能激起学生的认知冲突，进而引发学生的探索行为。
7.理清教与学的关系。
“教”就是指导，就是我说你听，我做你看。“学”的含义有四：首义是效法；二是传授知识的地方；三是掌握的知识；最后指分门别类的有系统的知识。这样来看，“学”字一义，指向有三：一类指向方法，二类指向场所，三类指向原始本义。所以，以前孩童们学习的场所，称之为学堂，后引申为学校。教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动。