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【摘要】口语交际教学，是语文教学的一个重要任务。笔者认为：口语交际教学要与课本教学紧密结合，要与生活实际紧密结合，并结合教学实例深入浅出地进行阐述。
【关键词】口语交际课本教学生活实际
语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分，而说话又是人们进行交际的重要手段之一。《语文新课程标准》（最新修订版）中明确规定：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”并对小学三个学段的口语交际目标都有着不同的明确的要求。看来，进行口语交际教学，培养学生的口语交际能力，是语文教学的一个重要任务。因此，笔者特别重视口语交际教学，并总结了以下的教学方法。
一、口语交际教学要与课本教学紧密结合。
课本教学是语文教学的主阵地，我们要想在较短的时间内，提高学生的口语交际能力，那就必须把口语交际教学与课本教学紧密地结合起来。
1.与课文教学紧密结合。
教学课文时，要结合课文教学培养学生的口语交际能力。方法有：复述——学生朗读课文后，让他们复述课文内容；发表见解——提出问题，学生思考后，让他们发表见解；填补空白——课文为了突出中心，会留下一些空白，让学生口头填补人物的语言、心理或情节等方面的空白……
比如，笔者在教学四年级的《为中华之崛起而读书》这篇文章时，就事先布置学生预习，授课时，就让学生复述本文的故事内容。学生通过复述，培养了语言组织能力以及口头表达能力。另外，笔者还布置了两个思考题：“周恩来立下‘为中华之崛起而读书’的原因是什么？”“我们现在读书又是为了什么？”学生们纷纷发表自己的看法，前一个题目有利于加深对课文的理解；后一个题目，是对课文的拓展，通过思考回答，有利于学生明确学习目的性。看来，进行口语交际训练，收获可谓是一箭双雕。
2.与写作教学紧密结合。
每个单元的“口语交际·习作”是语文教学的重要内容，笔者的学生虽然是在城区的，但是，学生的见识面还是比较狭窄，表达能力也较低下，因此，在写作之前，一定要做好每个单元的专项口语交际训练，这就要求笔者精心设计教学过程，并给学生提出适当的要求：要求学生能够紧绕主题去措词，并用有条理的生动的语言表达出来。这一专项训练难度比较大，因此，在训练时，笔者特别注重对学生的引导，让学生在教师的引导下，把“专项口语交际”训练好，为写作服务。
比如，笔者在教学五年级的第一单元《口语交际·习作一》时，就提早一个星期布置了一个口语交际题——说说我与书的故事。并教学生从哪些方面去说，笔者是这样引导的：“有哪些东西可说呢？可以说你读一本书时的痴迷程度，谈谈你读这本书时的情感体验，比如你被这本书的精彩情节所吸引，忘记了时间，几乎是到了废寝忘食的程度。可以谈谈你读完这本书后的内心感受，即你读了这本书之后，从书中感受到哪些精神力量……选择体验最深的来说，不需要面面俱到。这样学生就知道应该说什么，怎么说。
二.口语交际教学要与生活实际紧密结合。
从《语文新课程标准》对口语交际的目标要求中可以看出，口语交际不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，与人交流要看对象，要有礼貌，要看场合。这对小学生来说，不是一件简单的事，這就要教师教给学生一些说话技巧，并设置一些与生活相似的情境让学生去训炼。
1.说话要看对象。
说话要学会看对象，针对不同对象和对象的不同情况，采取不同的策略，用不同的言语表达。比如，与文化程度低的人说话，就要通俗、明了，与师长说话要礼貌、委婉，与同学说话要友好、和气……
为了让学生明白这一口语交际技巧，笔者就设计了一些很有代表性的题目让学生训练。如：一同学给三年前的老师打电话，老师的声音有点沙哑，这同学就说：“老师，听你的声音怎么这么沙哑，你比以前苍老了。”这位同学说的话不太得体，你帮他改一下吧。又如：王明去菜市场买菜，问一位70岁左右的老奶奶：“这青菜每500克的价格是？”老奶奶听不懂王明的话。如果是你去买菜，你会怎么问老奶奶青菜的价格呢？诸如此类，学生通过练习，明白了说话应该要看对象。
2.说话要用礼貌用语。
所谓礼貌用语，简称礼貌语，是指约定俗成的表示谦虚恭敬的专门用语。在口语交际中，应用礼貌用语，可以体现说话者的礼貌与修养，可以博得听话者的好感与体谅。生活中的常用礼貌用语有：请、请问、谢谢、对不起、麻烦、打扰、请多关照……
笔者在教学这一口语交际技巧时，经常设置一些情境，让学生通过“实践”来练习。比如，笔者曾让学生自编自演小品《问路》，这个小品是这样写的：
勇勇不知道去汽车站的路怎么走，看到对面走过来一个老爷爷，于是，他就冲着老爷爷喊：“喂，老头，到汽车站的路怎么走呀？”
老爷爷回答说：“往这条路直走，约一百八十丈；往那条路走，远一些，大约二百二十丈。”
勇勇听了，就说：“路程怎么是论丈而不说里呢？”
老爷爷听了，就笑笑说：“小朋友，原来你也讲‘礼’呀？”
勇勇意识到自己说话没礼貌，就说：“爷爷，对不起！刚才我太没礼貌了，请你原谅。”
老爷爷说：“知错能改就好。记住了，以后问路，要注意礼貌，要特别注意对对方的称呼，如，爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、哥哥、姐姐……”
勇勇：“我应该这样问您：‘爷爷，请问去汽车站的路怎么走？’”
学生通过自编自演这一小品，就会触类旁通，知道应用礼貌用语可以让语言如春天般的温暖。
3.说话要看场合。
说话要看场合，不同的场合要用不同的语言，即说话要讲究艺术。在口语交际过程中，如果能用风趣、幽默、得体的语言交流，就可以调动听话者的兴致，使周围的气氛融洽起来，令听者愉悦。但是，如果随心所欲地说话，不看场合，出口不逊，那就会使气氛紧张，甚至令听者人生气。
为了让学生明白说话要看场合的重要性，笔者说了一个故事：朱元璋称帝后，两个儿时的穷伙伴来找他，一个因说话看场合，而被封赏；另一个因说话不看场合，而被轰出去。然后再设计一些练习，让学生进行说话训练。如：课堂上，小明发现老师读错了一个字，课后，他想与老师说，小明应该怎么说？又如：成绩很好的霏霏，在一次单元考中，成绩退到了一百名之后，她的情绪非常低落，你想去安慰她并鼓励她，你应该怎么说？诸如此类的训练，让学生知道应该怎样看场合说话。
笔者认为，用以上的方式方法进行口语交际教学，能有效地培养学生的口语交际能力。
【关键词】口语交际课本教学生活实际
语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分，而说话又是人们进行交际的重要手段之一。《语文新课程标准》（最新修订版）中明确规定：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”并对小学三个学段的口语交际目标都有着不同的明确的要求。看来，进行口语交际教学，培养学生的口语交际能力，是语文教学的一个重要任务。因此，笔者特别重视口语交际教学，并总结了以下的教学方法。
一、口语交际教学要与课本教学紧密结合。
课本教学是语文教学的主阵地，我们要想在较短的时间内，提高学生的口语交际能力，那就必须把口语交际教学与课本教学紧密地结合起来。
1.与课文教学紧密结合。
教学课文时，要结合课文教学培养学生的口语交际能力。方法有：复述——学生朗读课文后，让他们复述课文内容；发表见解——提出问题，学生思考后，让他们发表见解；填补空白——课文为了突出中心，会留下一些空白，让学生口头填补人物的语言、心理或情节等方面的空白……
比如，笔者在教学四年级的《为中华之崛起而读书》这篇文章时，就事先布置学生预习，授课时，就让学生复述本文的故事内容。学生通过复述，培养了语言组织能力以及口头表达能力。另外，笔者还布置了两个思考题：“周恩来立下‘为中华之崛起而读书’的原因是什么？”“我们现在读书又是为了什么？”学生们纷纷发表自己的看法，前一个题目有利于加深对课文的理解；后一个题目，是对课文的拓展，通过思考回答，有利于学生明确学习目的性。看来，进行口语交际训练，收获可谓是一箭双雕。
2.与写作教学紧密结合。
每个单元的“口语交际·习作”是语文教学的重要内容，笔者的学生虽然是在城区的，但是，学生的见识面还是比较狭窄，表达能力也较低下，因此，在写作之前，一定要做好每个单元的专项口语交际训练，这就要求笔者精心设计教学过程，并给学生提出适当的要求：要求学生能够紧绕主题去措词，并用有条理的生动的语言表达出来。这一专项训练难度比较大，因此，在训练时，笔者特别注重对学生的引导，让学生在教师的引导下，把“专项口语交际”训练好，为写作服务。
比如，笔者在教学五年级的第一单元《口语交际·习作一》时，就提早一个星期布置了一个口语交际题——说说我与书的故事。并教学生从哪些方面去说，笔者是这样引导的：“有哪些东西可说呢？可以说你读一本书时的痴迷程度，谈谈你读这本书时的情感体验，比如你被这本书的精彩情节所吸引，忘记了时间，几乎是到了废寝忘食的程度。可以谈谈你读完这本书后的内心感受，即你读了这本书之后，从书中感受到哪些精神力量……选择体验最深的来说，不需要面面俱到。这样学生就知道应该说什么，怎么说。
二.口语交际教学要与生活实际紧密结合。
从《语文新课程标准》对口语交际的目标要求中可以看出，口语交际不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，与人交流要看对象，要有礼貌，要看场合。这对小学生来说，不是一件简单的事，這就要教师教给学生一些说话技巧，并设置一些与生活相似的情境让学生去训炼。
1.说话要看对象。
说话要学会看对象，针对不同对象和对象的不同情况，采取不同的策略，用不同的言语表达。比如，与文化程度低的人说话，就要通俗、明了，与师长说话要礼貌、委婉，与同学说话要友好、和气……
为了让学生明白这一口语交际技巧，笔者就设计了一些很有代表性的题目让学生训练。如：一同学给三年前的老师打电话，老师的声音有点沙哑，这同学就说：“老师，听你的声音怎么这么沙哑，你比以前苍老了。”这位同学说的话不太得体，你帮他改一下吧。又如：王明去菜市场买菜，问一位70岁左右的老奶奶：“这青菜每500克的价格是？”老奶奶听不懂王明的话。如果是你去买菜，你会怎么问老奶奶青菜的价格呢？诸如此类，学生通过练习，明白了说话应该要看对象。
2.说话要用礼貌用语。
所谓礼貌用语，简称礼貌语，是指约定俗成的表示谦虚恭敬的专门用语。在口语交际中，应用礼貌用语，可以体现说话者的礼貌与修养，可以博得听话者的好感与体谅。生活中的常用礼貌用语有：请、请问、谢谢、对不起、麻烦、打扰、请多关照……
笔者在教学这一口语交际技巧时，经常设置一些情境，让学生通过“实践”来练习。比如，笔者曾让学生自编自演小品《问路》，这个小品是这样写的：
勇勇不知道去汽车站的路怎么走，看到对面走过来一个老爷爷，于是，他就冲着老爷爷喊：“喂，老头，到汽车站的路怎么走呀？”
老爷爷回答说：“往这条路直走，约一百八十丈；往那条路走，远一些，大约二百二十丈。”
勇勇听了，就说：“路程怎么是论丈而不说里呢？”
老爷爷听了，就笑笑说：“小朋友，原来你也讲‘礼’呀？”
勇勇意识到自己说话没礼貌，就说：“爷爷，对不起！刚才我太没礼貌了，请你原谅。”
老爷爷说：“知错能改就好。记住了，以后问路，要注意礼貌，要特别注意对对方的称呼，如，爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、哥哥、姐姐……”
勇勇：“我应该这样问您：‘爷爷，请问去汽车站的路怎么走？’”
学生通过自编自演这一小品，就会触类旁通，知道应用礼貌用语可以让语言如春天般的温暖。
3.说话要看场合。
说话要看场合，不同的场合要用不同的语言，即说话要讲究艺术。在口语交际过程中，如果能用风趣、幽默、得体的语言交流，就可以调动听话者的兴致，使周围的气氛融洽起来，令听者愉悦。但是，如果随心所欲地说话，不看场合，出口不逊，那就会使气氛紧张，甚至令听者人生气。
为了让学生明白说话要看场合的重要性，笔者说了一个故事：朱元璋称帝后，两个儿时的穷伙伴来找他，一个因说话看场合，而被封赏；另一个因说话不看场合，而被轰出去。然后再设计一些练习，让学生进行说话训练。如：课堂上，小明发现老师读错了一个字，课后，他想与老师说，小明应该怎么说？又如：成绩很好的霏霏，在一次单元考中，成绩退到了一百名之后，她的情绪非常低落，你想去安慰她并鼓励她，你应该怎么说？诸如此类的训练，让学生知道应该怎样看场合说话。
笔者认为，用以上的方式方法进行口语交际教学，能有效地培养学生的口语交际能力。