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摘 要：开发理实一体化的项目式课程，进行项目课程教学是当今职业技术教育课程改革发展的必然趋势，是职业教育办出特色的关键。综合科技教学有利于学校人才培养由学科型向技术应用型、创新型转变，有利于培养学生良好的综合职业素质，使毕业生由被动就业向主动创业转变。综合科技教学环境是项目课程能否顺利实施和达到预期教学效果的有效支撑。
关键词：构建；项目课程；综合科技；教学环境
项目课程教学是将专业理论、实践教学、科研、技术服务与生产功能融为一体，利用先进的教学设施和生产设备，运用多媒体、计算机网络、实物教具、练功台、生产设备等，以项目为载体实现多元化科技融合与多层次学习整合的有效教学途径，是培养复合型技术人才的有力手段。经过专业试点，我们认为，职业学校要达成现代职业教育的培养目标，理论与实践相结合是职业教育的本质特色，开发理实一体化的项目式课程，进行项目课程教学是当今职业技术教育课程改革发展的必然趋势，也是职业教育办出特色的关键。而项目课程教学离不开综合科技教学环境的支撑。
一、构建综合科技教学环境的现实动因
社会对人才的需求，就是学校发展的市场。尤其是职业技术学校更要瞄准科技发展的动态和前沿，努力迎合用人单位的要求，及时应变，围绕科技进步和由此带来的需求，迅速使其培养目标、课程设置、培训项目、教学方法跟上科技发展的步伐。我们知道，在机械、电子、医疗、化工等行业和领域，一些新的科技成果的诞生及其产品的生产，无不是多元化科技整合的结果及其应用。像过去那样仅仅让学生掌握“一技之长”或“二技之长”已逐渐不能适应劳动力市场的需求和科技发展的需要。
二、综合科技教学与传统学科教学的主要区别
1.教学内容的维度不同。传统学科教学缺乏相关科技领域间的横向联系，只注重单一科技的纵向联系，而项目课程综合科技教学突出横向联系，把专业核心科技及周边科技的重点内容经整合后在不同的项目环境下反复出现。
2.教学内容的广度不同。传统学科教学使学生对一些问题的理解具有片面性，教师对问题的解释也受到单一科技的限制而缺乏全面性和系统性，项目课程综合科技教学则可以用工业界中一些应用实例来作为实际问题的典型答案，从而全面系统地对问题作出证明。传统学科教学只是在单一学科或专业范围内进行独立化的纵向联系，很难给学生带来工程的系统概念，而项目课程教学采用渐进式的有系统的结构模式，它涵盖了专业核心科技及其相关的周边科技，对培养学生的系统思维具有潜移默化的促进作用。
3.教学内容的载体不同。传统学科教学中的实习培训内容一般和工业界的实际应用缺乏直接的联系，这也是学生缺乏学习主动性的重要原因之一。综合科技教学能引进相关的工业项目和应用实例来进行教学、开发研究。在项目的教学、开发和研究中，学生的学习积极性、主动性得到了极大程度的调动，学习效率自然倍增。同时学生也开阔了视野，得以更广泛地了解和接触当今科技发展的动态和前沿，提高了综合科技应用能力。
4.教学目标的要求不同。传统学科教学要求学生技术娴熟，能把产品做得精确就算合格、优秀了，而对学生的发明、创造却并不重视，学生的创新能力自然就得不到很好的培养，而项目课程的综合科技教学比传统学科教学更具有启发性和创造性，能给学生以更广阔的思维空间。在对一些应用实例的研究开发中学生经常有所创新，面临着创新，因而学生的创造性思维也就能得到充分的发展和培养。特别是对工业应用实例的研究，给新项目的开发带来的启发性更是显而易见的。
三、构建项目课程综合科技教学“软环境”
1.在编制课程方案和课程标准时我们根据课程教学的要求，以培养学生综合职业素质为目的，突出对学生进行全面素质和综合职业能力的培养，以增强学生的职业适应能力和社会生存能力。根据职业能力要素的分析注意对课程进行了综合化整合与开发，加大了课程改革的力度和深度，打破了过去理论教学与实践教学分段集中进行的方式，将原来单独列出的实验、校内实训实习等分别融入到各项目课程中，将理论教学与实践教学同步进行，达到了认知水平与实践行为的一致性，体现了理论与实践的融合，使理论课程与实践课程有机地统一起来，避免了学生重复学习和二次学习，提高了学生学习的效率，突出了学生综合职业能力的培养。
2.在课程的开发设计中引入多元化的科学技术。这使专业课程结构、师资结构以及教师的知识结构都必须作出相应的调整和更新，以适应课程要求。教学内容的多元化、应用化使课程内容有了很大的扩充，这就要求学校有关部门必须按照教学的渐进性以及系统的结构性原则，对课程作出合理调整和安排。
3.加强与企业的联系是构建项目课程综合科技教学环境的关键要素之一。没有企业的联系和支持，学校将很难取得工业项目的开发机会以及为教学提供更多、更新的工业应用实例来作为专业课程研发的导向。当然学生也会因此失去在真实的工业环境中实习的机会。
四、构建项目课程综合科技教学“硬环境”
项目课程综合科技教学环境的构建除了需要前面分析的一些“软环境”的支持外，更重要的是体现在“硬环境”的设计、布局上。由于课程内容的工程化、系统的结构化，学校必须加大资金投入，使教学设备配套、齐全，引进具有增值性的应用系统设备，使学生对专业相关的周边科技能有更好的学习。
综合科技教学环境特别适用于像机电一体化工程等多元化科技的学习和培训。机电一体化系统技术是多元化科技整合的典范，它融合机械、电子、传感器、计算机等技术为一体，取得了“1 1＞2”的增值效果。机电一体化综合科技教学环境首先需要设置一些相关的专业科技单元，如机械加工中心、自动化控制中心、电子技术中心以及计算机网络中心等。在以上这些专业科技多元的支持下，学生不仅可以获得专向技术的培训和学习，还可以在教师的安排、指导下进行一些简单的小型项目的研究和开发。
如自动化控制中心的设计布局上要突出机电一体化系统工程的概念。目前一些中、高等职业技术学校所拥有的自动化生产教学系统就是由多个功能单元模块组成，包含了机电一体化专业学习中所涉及的电机驱动、气动、PLC（可编程控制器）、变频器和传感器等多种科技，教学中具有很好的柔性，每个模块既可独立控制进行教学，又可以将相邻的两个模块、三个模块甚至整体连在一起，学习复杂系统的控制、编程、装配和调试技术。我们可以利用诸如此类的自动控制平台构成可编程控制器综合科技教学实验室和机器人控制综合科技实验室。实验室内部布局可以分立式小型项目为模块进行合理分布组合。这些分立式小型项目都是和机电一体化技术相关的多元科技的整合，针对项目的实际需要有些科技会在不同形式的整合下反复出现，这既便于学生牢固地掌握这些科技，又能为学生渐进地学习系统的知识带来很好的帮助，也为培养学生的综合科技应用能力以及创造能力提供了有力的保证。
在以上“硬环境”的支持下，还可以进一步构建由工业项目及应用实例组成的研究中心。项目研究中心的项目来源可以是和企业联合开发的工业项目，也可以是由于学校自身发展的需要而进行的科研项目。这样，不仅学校的内部资源得到了充分的利用，而且也为师资培训及企业员工培训提供了良好的环境和条件。更重要的是通过项目课程综合科技教学有利于学校人才培养由学科型向技术应用型、创新型转变。毕业生只有在良好的综合职业素质和能力的支撑下，才能由被动就业向主动创业转变。
（作者单位 江苏省宿迁中等专业学校）
关键词：构建；项目课程；综合科技；教学环境
项目课程教学是将专业理论、实践教学、科研、技术服务与生产功能融为一体，利用先进的教学设施和生产设备，运用多媒体、计算机网络、实物教具、练功台、生产设备等，以项目为载体实现多元化科技融合与多层次学习整合的有效教学途径，是培养复合型技术人才的有力手段。经过专业试点，我们认为，职业学校要达成现代职业教育的培养目标，理论与实践相结合是职业教育的本质特色，开发理实一体化的项目式课程，进行项目课程教学是当今职业技术教育课程改革发展的必然趋势，也是职业教育办出特色的关键。而项目课程教学离不开综合科技教学环境的支撑。
一、构建综合科技教学环境的现实动因
社会对人才的需求，就是学校发展的市场。尤其是职业技术学校更要瞄准科技发展的动态和前沿，努力迎合用人单位的要求，及时应变，围绕科技进步和由此带来的需求，迅速使其培养目标、课程设置、培训项目、教学方法跟上科技发展的步伐。我们知道，在机械、电子、医疗、化工等行业和领域，一些新的科技成果的诞生及其产品的生产，无不是多元化科技整合的结果及其应用。像过去那样仅仅让学生掌握“一技之长”或“二技之长”已逐渐不能适应劳动力市场的需求和科技发展的需要。
二、综合科技教学与传统学科教学的主要区别
1.教学内容的维度不同。传统学科教学缺乏相关科技领域间的横向联系，只注重单一科技的纵向联系，而项目课程综合科技教学突出横向联系，把专业核心科技及周边科技的重点内容经整合后在不同的项目环境下反复出现。
2.教学内容的广度不同。传统学科教学使学生对一些问题的理解具有片面性，教师对问题的解释也受到单一科技的限制而缺乏全面性和系统性，项目课程综合科技教学则可以用工业界中一些应用实例来作为实际问题的典型答案，从而全面系统地对问题作出证明。传统学科教学只是在单一学科或专业范围内进行独立化的纵向联系，很难给学生带来工程的系统概念，而项目课程教学采用渐进式的有系统的结构模式，它涵盖了专业核心科技及其相关的周边科技，对培养学生的系统思维具有潜移默化的促进作用。
3.教学内容的载体不同。传统学科教学中的实习培训内容一般和工业界的实际应用缺乏直接的联系，这也是学生缺乏学习主动性的重要原因之一。综合科技教学能引进相关的工业项目和应用实例来进行教学、开发研究。在项目的教学、开发和研究中，学生的学习积极性、主动性得到了极大程度的调动，学习效率自然倍增。同时学生也开阔了视野，得以更广泛地了解和接触当今科技发展的动态和前沿，提高了综合科技应用能力。
4.教学目标的要求不同。传统学科教学要求学生技术娴熟，能把产品做得精确就算合格、优秀了，而对学生的发明、创造却并不重视，学生的创新能力自然就得不到很好的培养，而项目课程的综合科技教学比传统学科教学更具有启发性和创造性，能给学生以更广阔的思维空间。在对一些应用实例的研究开发中学生经常有所创新，面临着创新，因而学生的创造性思维也就能得到充分的发展和培养。特别是对工业应用实例的研究，给新项目的开发带来的启发性更是显而易见的。
三、构建项目课程综合科技教学“软环境”
1.在编制课程方案和课程标准时我们根据课程教学的要求，以培养学生综合职业素质为目的，突出对学生进行全面素质和综合职业能力的培养，以增强学生的职业适应能力和社会生存能力。根据职业能力要素的分析注意对课程进行了综合化整合与开发，加大了课程改革的力度和深度，打破了过去理论教学与实践教学分段集中进行的方式，将原来单独列出的实验、校内实训实习等分别融入到各项目课程中，将理论教学与实践教学同步进行，达到了认知水平与实践行为的一致性，体现了理论与实践的融合，使理论课程与实践课程有机地统一起来，避免了学生重复学习和二次学习，提高了学生学习的效率，突出了学生综合职业能力的培养。
2.在课程的开发设计中引入多元化的科学技术。这使专业课程结构、师资结构以及教师的知识结构都必须作出相应的调整和更新，以适应课程要求。教学内容的多元化、应用化使课程内容有了很大的扩充，这就要求学校有关部门必须按照教学的渐进性以及系统的结构性原则，对课程作出合理调整和安排。
3.加强与企业的联系是构建项目课程综合科技教学环境的关键要素之一。没有企业的联系和支持，学校将很难取得工业项目的开发机会以及为教学提供更多、更新的工业应用实例来作为专业课程研发的导向。当然学生也会因此失去在真实的工业环境中实习的机会。
四、构建项目课程综合科技教学“硬环境”
项目课程综合科技教学环境的构建除了需要前面分析的一些“软环境”的支持外，更重要的是体现在“硬环境”的设计、布局上。由于课程内容的工程化、系统的结构化，学校必须加大资金投入，使教学设备配套、齐全，引进具有增值性的应用系统设备，使学生对专业相关的周边科技能有更好的学习。
综合科技教学环境特别适用于像机电一体化工程等多元化科技的学习和培训。机电一体化系统技术是多元化科技整合的典范，它融合机械、电子、传感器、计算机等技术为一体，取得了“1 1＞2”的增值效果。机电一体化综合科技教学环境首先需要设置一些相关的专业科技单元，如机械加工中心、自动化控制中心、电子技术中心以及计算机网络中心等。在以上这些专业科技多元的支持下，学生不仅可以获得专向技术的培训和学习，还可以在教师的安排、指导下进行一些简单的小型项目的研究和开发。
如自动化控制中心的设计布局上要突出机电一体化系统工程的概念。目前一些中、高等职业技术学校所拥有的自动化生产教学系统就是由多个功能单元模块组成，包含了机电一体化专业学习中所涉及的电机驱动、气动、PLC（可编程控制器）、变频器和传感器等多种科技，教学中具有很好的柔性，每个模块既可独立控制进行教学，又可以将相邻的两个模块、三个模块甚至整体连在一起，学习复杂系统的控制、编程、装配和调试技术。我们可以利用诸如此类的自动控制平台构成可编程控制器综合科技教学实验室和机器人控制综合科技实验室。实验室内部布局可以分立式小型项目为模块进行合理分布组合。这些分立式小型项目都是和机电一体化技术相关的多元科技的整合，针对项目的实际需要有些科技会在不同形式的整合下反复出现，这既便于学生牢固地掌握这些科技，又能为学生渐进地学习系统的知识带来很好的帮助，也为培养学生的综合科技应用能力以及创造能力提供了有力的保证。
在以上“硬环境”的支持下，还可以进一步构建由工业项目及应用实例组成的研究中心。项目研究中心的项目来源可以是和企业联合开发的工业项目，也可以是由于学校自身发展的需要而进行的科研项目。这样，不仅学校的内部资源得到了充分的利用，而且也为师资培训及企业员工培训提供了良好的环境和条件。更重要的是通过项目课程综合科技教学有利于学校人才培养由学科型向技术应用型、创新型转变。毕业生只有在良好的综合职业素质和能力的支撑下，才能由被动就业向主动创业转变。
（作者单位 江苏省宿迁中等专业学校）