在深入推进新课程改革的今天，我们着力追求“有效课堂”甚至是“高效课堂”，那么如何判定一节课的质量呢？我认为关键要看学生在教学中的参与程度、对知识的领悟程度，这也就是平时我们所指的发挥学生的主体作用。那么在教学过程中就应尽量调动每一个学生的积极性，使他们最大限度地、最高效率地进行学习，使全体同学都得到较好的发展，让每个学生都动起来是完成教学任务，实现教学目标的重要手段，是提高学困生成绩，使全体同学共同前进的重要措施。
　　学习是在学习者自身内部发生的过程，教师的教是为学生的学提供特定的情境，因而，学生的学习是以学生参与为基础的，学生怎样参与、参与多少决定教学的效果。然而在我们目前的教学中，教师满堂灌的老一套已失去“市场”，“优生听，学困生灌”的现象却还普遍存在，课堂发言成了老师和个别学生的对话，致使大多数学生处于被动的、消极的状态，因而教学效率不高。
　　众所周知，看一盏灯亮的程度，不是看灯本身发出的光的强弱，而是看被灯照亮的物体的清晰程度。灯光下的物体越清晰，就说明灯越亮，反之，灯就越暗。同样的道理，评价一节课的优劣，要看学生的学习情况，学生的学习情况就反应了教师的教学情况。如果有一部分学生没有参与学习活动，或者一部分学生只参加了部分教学活动，那么就谈不上是一节好课。
　　那么，怎样才能让全体同学参与教学的全过程呢？
　　首先，教师要给予学生心理上的安慰。只有好的学习情境，学生才能主动地、大胆地进行探究活动，才敢于发展自己的观点。教师不能束缚学生的思维，而要善于启发学生从不同角度来思考问题，不要让学生想到，老师会不会批评，我会不会受歧视等，要善于形成宽松愉快的气氛。对于学生的回答，不管对与错，老师应首先表扬学生敢于发言的胆量，这样该学生和其他学生今后才想、甚至于爱发言。
　　其次，要给学生提供充足的材料。没有材料，学生的感知活动就无法展开，学生的参与度就会大大减弱。老师给学生选择的材料要适合学生的年龄特征、认知水平，能引起学生的兴趣，容易激发学生的思考。
　　第三，要放手让学生进行探究，尽量提高学生的参与度。教师应尽量让学生通过感观接触实物、标本、模型等直观具体的东西，让学生自己动手动脑，获得感性认识。在学生探求新知识的过程中，教师不要轻易发表自己的看法，不要让学生对教师产生依赖心理，要多给他们一些鼓励、支持。例如，我在教学《长方体和正方体的认识》时，先让学生找出常见的长方体、正方体，然后用手摸摸它的面，并数一数有几个面，观察每个面的形状，再让学生摸摸长方体、正方体的棱和顶点，且用直尺量量它们的长度，发现特点，这样学生自己得来的知识印象更深刻。
　　第四，教师提出问题后，要留给学生足够的思考时间。有思考才会有发现，有思考才会有创新，有思考才会有进步。
　　第五，要认真听取学生的发言。指名学生发言时，涉及面要大一些；在倾听时，不能只是“取其所需”，对学生说的不合自己需要的话，不认真听，甚至学生没说完就令其坐下，这样对学生的伤害是很大的，应该让其把自己想说的话说完，充分听取学生的想法，找出问题的根节所在，帮其解决问题。