英语文学阅读课是高中英语教材的一个重要组成部分，为学生提供了一些了解英美国家的生动的、深刻的语言素材，在培养学生的语感和语言学习的兴趣等方面起着重要的作用，学生对英语的态度直接影响了文学阅读课程的教学效果。任务型教学则是重视学生学习过程的教学方法，旨在让学生在完成任务的过程中提高学生对英语文学阅读的兴趣，从根本上提高学生的英语阅读能力。
　　1. 高中英语文学阅读课中开展任务型教学的必要性
　　任务型教学，则是学生在教师的引导下，进入一个需要自己完成或几个学生共同完成的任务情境中，让学生参与到文学阅读课堂教学中成为课堂的主导之一。在完成任务的过程中，学生需要自己思考，那么在这个过程中就会把自己的情感加入其中，这就达到了令英语和学生的情感联系到一起，这是让学生对于英语文学阅读产生兴趣的第一步。任务型教学，也可以说是让学生自主学习英语的一种有效方法，它解除了学习英语在时间上的限制，教师设立的任务，可以覆盖到学生的课余时间，以此代替部分英语作业，减轻了学生学业负担的同时，也减少了教师的教学负担。
　　2. 高中英语文学阅读课中开展任务型教学策略
　　2.1 树立学生的主体地位
　　想要在英语文学阅读课上树立学生的主体地位，首先是让学生拥有一定的自由度以及轻松的学习环境，这也是任务型教学的特点之一。针对这方面，教师在把英语的文学作品变为任务情境，让学生进入任务中去交流时，就要以学生的思想为主，教师自身为引导、辅助，任务情境的整体发展方向交给学生，教师不再是课堂的主导者，而是组织者和引导者。
　　2.2 注重阅读鉴赏与文化渗透的关系
　　现代高中学生大多数并不排斥西方文化，甚至是比较喜欢西方文化，但对于英语文学阅读课的态度却完全相反，这是因为传统教育令英语与文化分离，令英语教学变为死记硬背的模式。所以在文学阅读课堂上，任务情境的设定应以其中所含有的文化为大背景，学生在任务中的英语阅读，也应是以其文化为根本。只有在阅读过程中，让文化与英语文学阅读相融合，才可以令学生对英语文化有更深刻的理解，对英语词汇的演变和语法等有更直观的认知和深刻的记忆。
　　2.3 培养语感阅读进而增强学生口语表达能力
　　英语新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，想要让学生的情感与英语文学作品最大程度上的贴合，就需要学生拥有良好的语感。想要培养学生语感，首先就要开发学生的想象力，学生通过在课堂上，把任务情境想象为自己的亲身体验，达到感同身受的目的，最后通过口语表达出来，做到真正的情感交流，这也是最有效地增强学生口语表达能力的方法。举我讲授过的人教版高中英语选修10 Unit 2 King Lear -- Reading文学课为例，我事先要求全班学生根据自己理解分组演绎文本内容，并于课上邀请部分学生现场表演，同时让其他学生仔细欣赏并思考所给的问题“What do you think of the role of King Lear？” 表演环节给了学生展示的空间，增强学生对剧中人物的立体认识，更深化理解戏剧台词的魅力。
　　2.4 提高学生的文学创新能力
　　现代教育所培养的人才是以多样化多元化为目标，而不是统一的固定思想。对于提高学生的文学创新能力，首先要做的是开发学生的创造思维。阅读教学应给学生提供机会把所读的与他们自己所知所感的相联系起来，促进学生创造性地使用语言。针对这一点，教师可安排学生根据课堂上阅读的文学作品，设计简单的任务，然后以小组为单位完成，以提高学生的文学创造能力。以上文提到的同一课时教学为例，在学生理解文本之后，给学生分组并提出问题“What can we learn from King Lear？”，要求各个小组反思本剧，进行5分钟的讨论，同时结合所发材料的提示做适当记录。然后各小组派2名代表与全班分享自己的观点并给出理由（一名陈述，一名板书该组观点的主题句）。这样的设计可以让学生懂得如何欣赏戏剧，从人物的台词理解故事情节，学着归纳，用完整的句子表述，旨在培养学生运用所学知识分析问题和解决实际问题的能力，实现知识技能到交际能力的转化，达到教学大纲的要求和目的。
　　3. 结语
　　任务型的教学方式的效果不会在一堂英语文学阅读课就有所体现，这需要教师不断努力的一个长期性的教学过程，在这一过程中，教师还需要根据学生的实际情况来不断地调整教学，以求令学生拥有最佳的学习环境。正如布鲁纳所说，教师需要具备一系列的策略才能满足课程、教学和评价对其的要求，因为没有一种策略在任何时候都适应于所有学生。所以，教学是一门永远有缺憾的艺术，教学的创新永无止境。
　　参考文献
　　王蔷. 英语教学法教程（第二版）[M]. 北京： 高等教育出版社， 2006.
　　（作者单位：福建省漳州第一中学）