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教学目标是教学的出发点和归宿。只有明确目标，才能有效地选择教学内容，科学地设计学习活动，促进学生达成“预期发展”。可以说，教学目标在教学过程中起着“牵一发而动全身”的作用。那么，怎样才能实现教学目标的精准定位呢？下面以四年级上册习作单元为例，谈谈具体的做法。
一、把握课标教材，精准分析单元习作目标
习作单元各个板块的设置都是为最后的习作练习服务的。为此，教师可先确定本次单元习作的目标。
从单元习作提示可知，“选一件你印象深的事，按一定的顺序把事情的经过写清楚”是本单元习作的重要目标。鉴于《义务教育语文课程标准（2011年版）》是语文教学目标制订的重要依据，联系其对第二学段的习作要求，可以知道本次习作要抓住“觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。因此，选材时可以参考《捉蚊趣事》《一件烦心事》《家庭风波》等题目，激发学生回忆生活中的往事，确定习作内容。另外，本次习作表达的重点在于“按一定的顺序”。第二学段是学生习作的起始阶段。从实际来看，采用时间顺序或事情发展的顺序比较合理。根据教材中的表格，可以进一步明确，要按照事情的“起因、经过、结果”的顺序来写。如此，教师就能明确本次习作的内容要素与表达方法。
二、抓住单元内容，精准研制各板块教学目标
本单元是围绕“把一件事写清楚”这一习作要素来编排的。单元整体性强，重点突出，各部分内容紧密相连。只有厘清单元内部关系，才能精准研制单元目标。
（一）精读课文铺路，突出重点
本单元编排了两篇精读课文，帮助学生理解习作表达顺序，积累表达方法。它们的教学重点不同，目标定位也不同：《麻雀》是典型的按“事情发展”顺序表达的文章，让学生知道要把事情的起因、经过、结果交代清楚，把看到的、听到的、想到的写下来。《爬天都峰》则按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序来描述爬山过程，让学生明白可以按“事情发展”或者“地点变化”的顺序写事情，抓住“怎么想、怎么说、怎么做”，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
（二）“初试身手”架桥，一练一得
本单元的“初试身手”安排了两项观察任务，一是观察“开运动会”和“奶奶过生日”两幅图，二是观察家人做家务的过程，引导学生把观察到的事情写（说）清楚。教学时可将教学目标化整为零，一练一得，为学生综合运用学习所得奠定基础。具体而言，可以分解为两点：一是发挥想象，用上从《麻雀》一文中习得的方法，针对图片内容，把“看到的、听到的、想到的”说清楚;二是借鉴《爬天都峰》中的动作描写，准确使用表示动作的词语，把做家务的过程写清楚。
（三）习作例文添彩，汲取众长
本单元安排了两篇习作例文。其中，《我家的杏熟了》按事情发展的顺序，通过动作、语言描写把奶奶“打杏、分杏”的过程写清楚。《小木船》则重点描写了“我”和好朋友之间友谊破裂及和好的过程。例文用于习作前，其教学目标为“借助旁注和课后题，读懂例文按一定顺序写事情，把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法，学会选用合适的方法，围绕重要内容写”;例文用于习作指导时，其教学目标则为“通过交流评价，发现自己习作中存在的主要问题，选择例文相关内容，读明白例文把过程写清楚的方法，并运用这些方法自主修改习作”。
三、找准学生起点，精准调整实际教学目标
在确定教学目标时，除了要“依标扣本”，还要关注学情，找准学生习作的起始点，了解学生习作水平的差异，使习作训练真正发生，促进学生习作能力的发展。
（一）依据课前学情，确定分层教学目标
学生的习作水平有差异，学习能力有差别。教师要关注每一个学生的学习情况，基于学情实施“分层教学”，让所有学生在习作过程中都学有所获。
1.习作内容目标分层。本单元的习作要求“写清楚一件事”是在三年级上册“写一件简单的事”的基础上提出的。三年级学生记事往往缺乏细节描写。因此，对于只达到三年级上册“保底要求”的学生，可将习作内容目标定为“回忆印象最深的一件事，事情的经过部分有具体内容”。对于学习起点更高的学生，则目标可定为“回忆印象最深的一件事，抓住印象最深的、最受感动的细节，把事情的经过写清楚”。这样，一般的學生能“跳一跳摘到桃子”，优秀的学生也可以实现最优化发展。
2.习作方法目标分层。本次习作要求“按一定的顺序写”。课文编排了表格，为学生习作提供了思路。对于一般学生而言，能在教师指导下梳理出事情的起因、经过、结果，在此基础上把事情写清楚，也就达到了预期目标。但对于一些语言表达能力强的学生而言，则可以选择更合适的表达顺序把一件事写清楚，如按时间顺序写，也可以选择几个场景写。给学生足够的自由表达空间，才能让所有学生“吃饱”，优秀学生“吃好”，达到习作教学效益最大化。
（二）依据课中学情，制定习作修改目标
在学生完成习作后，教师还要组织学生相互评议：一是请同学说说事情是否写清楚了，重点看有没有写清楚事情的起因、经过、结果;二是请同学说说是否把看到的、听到的、想到的内容写清楚，有没有抓住难忘的细节把事情写具体。在评议的基础上，教师引导学生相互提一两点修改建议。在这个组织过程中，教师应及时把握学情，对不同能力的学生提出不同的修改目标，让有困难的学生有所突破，让基本达标的学生有所发展，让优秀的学生更加突出。
总之，习作教学要树立“目标精准”的意识，让目标指导习作教学有效开展，循序渐进地提高学生的习作能力。
（浙江省丽水市莲都区教育局教研室
一、把握课标教材，精准分析单元习作目标
习作单元各个板块的设置都是为最后的习作练习服务的。为此，教师可先确定本次单元习作的目标。
从单元习作提示可知，“选一件你印象深的事，按一定的顺序把事情的经过写清楚”是本单元习作的重要目标。鉴于《义务教育语文课程标准（2011年版）》是语文教学目标制订的重要依据，联系其对第二学段的习作要求，可以知道本次习作要抓住“觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。因此，选材时可以参考《捉蚊趣事》《一件烦心事》《家庭风波》等题目，激发学生回忆生活中的往事，确定习作内容。另外，本次习作表达的重点在于“按一定的顺序”。第二学段是学生习作的起始阶段。从实际来看，采用时间顺序或事情发展的顺序比较合理。根据教材中的表格，可以进一步明确，要按照事情的“起因、经过、结果”的顺序来写。如此，教师就能明确本次习作的内容要素与表达方法。
二、抓住单元内容，精准研制各板块教学目标
本单元是围绕“把一件事写清楚”这一习作要素来编排的。单元整体性强，重点突出，各部分内容紧密相连。只有厘清单元内部关系，才能精准研制单元目标。
（一）精读课文铺路，突出重点
本单元编排了两篇精读课文，帮助学生理解习作表达顺序，积累表达方法。它们的教学重点不同，目标定位也不同：《麻雀》是典型的按“事情发展”顺序表达的文章，让学生知道要把事情的起因、经过、结果交代清楚，把看到的、听到的、想到的写下来。《爬天都峰》则按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序来描述爬山过程，让学生明白可以按“事情发展”或者“地点变化”的顺序写事情，抓住“怎么想、怎么说、怎么做”，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
（二）“初试身手”架桥，一练一得
本单元的“初试身手”安排了两项观察任务，一是观察“开运动会”和“奶奶过生日”两幅图，二是观察家人做家务的过程，引导学生把观察到的事情写（说）清楚。教学时可将教学目标化整为零，一练一得，为学生综合运用学习所得奠定基础。具体而言，可以分解为两点：一是发挥想象，用上从《麻雀》一文中习得的方法，针对图片内容，把“看到的、听到的、想到的”说清楚;二是借鉴《爬天都峰》中的动作描写，准确使用表示动作的词语，把做家务的过程写清楚。
（三）习作例文添彩，汲取众长
本单元安排了两篇习作例文。其中，《我家的杏熟了》按事情发展的顺序，通过动作、语言描写把奶奶“打杏、分杏”的过程写清楚。《小木船》则重点描写了“我”和好朋友之间友谊破裂及和好的过程。例文用于习作前，其教学目标为“借助旁注和课后题，读懂例文按一定顺序写事情，把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法，学会选用合适的方法，围绕重要内容写”;例文用于习作指导时，其教学目标则为“通过交流评价，发现自己习作中存在的主要问题，选择例文相关内容，读明白例文把过程写清楚的方法，并运用这些方法自主修改习作”。
三、找准学生起点，精准调整实际教学目标
在确定教学目标时，除了要“依标扣本”，还要关注学情，找准学生习作的起始点，了解学生习作水平的差异，使习作训练真正发生，促进学生习作能力的发展。
（一）依据课前学情，确定分层教学目标
学生的习作水平有差异，学习能力有差别。教师要关注每一个学生的学习情况，基于学情实施“分层教学”，让所有学生在习作过程中都学有所获。
1.习作内容目标分层。本单元的习作要求“写清楚一件事”是在三年级上册“写一件简单的事”的基础上提出的。三年级学生记事往往缺乏细节描写。因此，对于只达到三年级上册“保底要求”的学生，可将习作内容目标定为“回忆印象最深的一件事，事情的经过部分有具体内容”。对于学习起点更高的学生，则目标可定为“回忆印象最深的一件事，抓住印象最深的、最受感动的细节，把事情的经过写清楚”。这样，一般的學生能“跳一跳摘到桃子”，优秀的学生也可以实现最优化发展。
2.习作方法目标分层。本次习作要求“按一定的顺序写”。课文编排了表格，为学生习作提供了思路。对于一般学生而言，能在教师指导下梳理出事情的起因、经过、结果，在此基础上把事情写清楚，也就达到了预期目标。但对于一些语言表达能力强的学生而言，则可以选择更合适的表达顺序把一件事写清楚，如按时间顺序写，也可以选择几个场景写。给学生足够的自由表达空间，才能让所有学生“吃饱”，优秀学生“吃好”，达到习作教学效益最大化。
（二）依据课中学情，制定习作修改目标
在学生完成习作后，教师还要组织学生相互评议：一是请同学说说事情是否写清楚了，重点看有没有写清楚事情的起因、经过、结果;二是请同学说说是否把看到的、听到的、想到的内容写清楚，有没有抓住难忘的细节把事情写具体。在评议的基础上，教师引导学生相互提一两点修改建议。在这个组织过程中，教师应及时把握学情，对不同能力的学生提出不同的修改目标，让有困难的学生有所突破，让基本达标的学生有所发展，让优秀的学生更加突出。
总之，习作教学要树立“目标精准”的意识，让目标指导习作教学有效开展，循序渐进地提高学生的习作能力。
（浙江省丽水市莲都区教育局教研室