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【摘
以“辩”促“辨”，领跑思维力训练
【摘 要】
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【摘 要】读解《两小儿辩日》要聚焦“辩”字。一要关注“辩点”，在梳理中发现问题，明白两小儿争辩的话题，扫除理解障碍;二要认识“辩法”，在分析中促进思考，学会寻找依据，依靠充分的理由来证明观点;三要提升“辩力”，在论理中深化认知，思索“孔子不能决”的原因，深入挖掘文本内涵。教师只有提高读解教材的能力，才能提升教案的设计水平。 【关键词】读解;《两小儿辩日》;思辨 一堂好课的构建，理应得力于先进的
【出 处】
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教学月刊小学版·语文
【发表日期】
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2020年5期
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一、改对联 苏轼字子瞻，号“东坡居士”，是“唐宋八大家”之一。他不但在散文和诗词上有很高的造诣，而且还是一位受人尊敬的教育家。 有一次，有个很有学问的人来找苏东坡舞文弄墨。他看到苏东坡的学生，就趁机想给苏东坡找点难堪。他对苏东坡说：“俗话说，名师出高徒，你的学生也一定不错，我出上联，让你的学生对下联，行吗？” 苏东坡只好答应。 于是那个人指着路边的一座宝塔说道：“一塔尖尖七重八叠。” 他
【摘 要】科普童话较之一般文本，更注重知识性。这就要求教师在教学时要注意把握文本特点，以关键词为抓手，将故事的趣味性与知识性有机融合，让语言训练与情感体会共生并进，引领学生以心入境，感受语言的温度，使课堂在言语的情味与意蕴的理解中走向融合。 【关键词】文本特色 科普童话 言意共生 《在牛肚子里旅行》（沪教版三年级下册）是一篇有趣的科普童话，讲述了小蟋蟀红头不小心被牛吃到肚子里，一起玩耍的青頭运
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2015年3月30日 星期一 晴 大家的名字都是家长取的，取名字时，大家都没有做过主吧？今天课堂上，我们为自己改了名，可有趣了！ “丁零零……”上课铃响了，赵老师走进教室，满面春风地说：“同学们，从第一组开始，轮流报出自己的名字。” 咦，赵老师，您这葫芦里究竟卖的是什么药？为什么要报名字呢？都在一起相处四年了，难道还不认识我们吗？ 报完名字，赵老师问我们喜不喜欢自己的名字。同学们纷纷议论起
由于种种原因，编者在编写小学教材的过程中，对选入的文章作必要的修改是常见的，也是可以理解的。我们发现，除了部分古诗词等特定文学形式基本忠实于原文外，大部分文章在选入教材时都作了不同程度的改动。一般地，语文教师在教学过程中，把目光定位于入选教材的选文，很少追溯原作。事实上，将选文与原作进行对照阅读，引导学生分析探讨编者改编的原因和动机，学生在理解选文的基础上，对文本内涵会有更深刻的领悟，对文本的独特
【摘 要】在“把握文章主要内容”这一阅读能力的形成过程中，存在着由量变到质变的“教学关键期”。通过对语文教材的分析，四年级上册第七单元的《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》两课，可被确定为叙事类文本“把握文章主要内容”的教学关键期。教学这两篇课文时，教师可以运用“四步概括法”帮助学生提高概括能力。 【关键词】叙事类文本;概括能力;关键期 在各项阅读能力中，“把握文章主要内容”具有特殊的教学价
【摘 要】民间故事在小学语文教材中占有一定数量，此类文本语言富有生活气息，情节生动，人物形象鲜明，文体特点鲜明，在进行此类文本教学时，既要立足语言实践，体现语文学习的核心任务，也要注意体现文本的特点，彰显文体教学的个性价值。 【关键词】民间故事 文体 个性价值 在小学语文教材中，属于民间故事类的文本占有一定数量，如《沉香救母》《日月潭的传说》《九色鹿》《牛郎织女》《嫦娥奔月》等。这一类文本，语
【摘 要】《枣核》作为一篇略读课文，被安排在以复述为主题的单元中，目的是帮助学生巩固和迁移在精读课文中学到的了解故事内容、复述故事的方法。为此，教师应紧扣教学目标，通过“看图猜物知形象、提取信息理文脉、聚焦重点记情节、借示意图练复述”等方式，提高学生的复述能力。 【关键词】目标定位;情节梳理;分层复述 《枣核》是统编教材三年级下册第八单元的第四篇课文，讲述了一个叫“枣核”的孩子用自己的智慧帮