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摘 要：一节数学课不仅是知识的打包，更主要的是只要教师把握有度，则更会为学生提供有益的精神食粮，教师只要细心，就会成为播火者，因为生存之道千万条，把课堂还原为真实的生活时空，学生得到的不仅是知识，还有生活的方式，这也正是素质教育的理念之一。
关 键 词：课堂 人生 加油站
一位数学大师说过，数学使生活简单化，它是一门美的学问。数学本身所蕴含的思想性、审美性、工具性，一并通过课堂这个载体来彰显。多年的探索与实践告诉我，一节数学课不仅是知识的打包，只要教师把握有度，则更会为学生提供有益的精神食粮。所以，对于学生而言，每一节数学课，都是其人生起飞的场所。
学生自己连线，大部分学生毫不犹豫地把连
生2：做到第四题时，我觉得只剩一道题，必然连向剩下的最后一个结果，所以根本就没算。下次还应认真计算。
生3：我觉得这道题是自己算错了，算了好几遍，闹了半天是老师算出错了。（笑）
生4：我想不管是老师还是课本都有出错的时候，我们应该大胆地指出来。
上述回答真实地反映了现今数学课堂上学生的心态与认识，学生有这样或那样的心理是很正常的，前三种回答表现出学生受定式的影响与对权威的迷信，小学生因其自身的发展特点与学识水平决定了这方面表现会更为突出，如果教师反思一下原因，也就不难发现，课堂上教师的思维惯性与教学方式是“病根”。而人生的起步就是从小学开始，怎样认识问题则是起飞的基础。新课程标准特别强调课程对于学生人生观、价值观、情感态度的培养，而这些的形成决不是一蹴而就的，在小学生的生活时空中，课堂居于主导地位，正是通过教师对每一节课堂充满睿智的引导与有机的把握，才会使第四种回答在学生大脑里留下印记并逐渐加以刻板化。第四种回答正体现了新课标的先进理念，“疑”是新之始，没有怀疑则没有进步，更不会有创新。知道怀疑权威就是打开创新的认识之门，对小学生而言，能够形成“怀疑”意识，这是教师在课堂上需要把握的第一要务，之后才能上升到敢于懷疑和会怀疑的层次，没有前者，后者只能是妄谈。
可见，做事认真不凭经验，不盲从有自信，知道怎样认识问题等这些人生观的重要因素并不空泛，并不遥远，它就蕴藏在每一节数学课上，教师只要细心，就会成为播火者。
片断二：百分数的应用（课尾的练习）
五年级甲班有48名同学在年级举行的读书活动中，需要每人购买一本单价5元的书。书店对购买50本及以上者打9折优惠。请你为他们设计一个最佳的购书方案。
生1：5×48=240（元）。
生2：5×90%×50=225（元）（全班统一买50本）
生3：5×90%×48=216（元）（与其他班合买）
讨论：你认为哪种方案最好。
生4：我认为第二种方案最好，因为这样不但节约了钱，还多出来2本书。
师：你们打算怎样处理多出来的2本书？
生4：把它卖给其他班。
生5：把它送给贫困地区的同学们。
师：老师真为你们的爱心感动，相信其他同学肯定也赞成你的提议。
生6：我认为第三种方案好，因为这种方案最省钱。
师：同学们能够想到与其他班合作，也非常棒。（到底哪种最好？没有下文，何见教师引导作用？存疑！）
我没有主观地给学生做结论，也许有人会问：到底那种最好？没有下文，又何见老师的引导作用？我这样做，主要是引导学生通过课堂感受两种认识：第一，数学其实就是生活的学问，课本只是一个载体，把课本所学转化为学生身边的东西，既让学生体验到生活中处处充满着数学气息，又在这种体验中活化了解决问题的能力。第二，课堂提供给学生体验生存实践的机会，这比教师给出一个最佳答案更有价值。因为，生存之道千万条，把课堂还原为真实的生活时空，学生得到的不仅是知识，还有生活方式，这也正是素质教育的理念之一。
课堂就是“经师”与“人师”完美结合的最佳场所，上好每一节数学课，就是教师与学生进行了一次人生对话，每一节好的数学课，都是学生在人生路上起飞的加油站。
参考文献：
1、《教师教学用书》北京师范大学出版社
2、《义务教育课程标准实验教课书》北京师范大学出版社
关 键 词：课堂 人生 加油站
一位数学大师说过，数学使生活简单化，它是一门美的学问。数学本身所蕴含的思想性、审美性、工具性，一并通过课堂这个载体来彰显。多年的探索与实践告诉我，一节数学课不仅是知识的打包，只要教师把握有度，则更会为学生提供有益的精神食粮。所以，对于学生而言，每一节数学课，都是其人生起飞的场所。
学生自己连线，大部分学生毫不犹豫地把连
生2：做到第四题时，我觉得只剩一道题，必然连向剩下的最后一个结果，所以根本就没算。下次还应认真计算。
生3：我觉得这道题是自己算错了，算了好几遍，闹了半天是老师算出错了。（笑）
生4：我想不管是老师还是课本都有出错的时候，我们应该大胆地指出来。
上述回答真实地反映了现今数学课堂上学生的心态与认识，学生有这样或那样的心理是很正常的，前三种回答表现出学生受定式的影响与对权威的迷信，小学生因其自身的发展特点与学识水平决定了这方面表现会更为突出，如果教师反思一下原因，也就不难发现，课堂上教师的思维惯性与教学方式是“病根”。而人生的起步就是从小学开始，怎样认识问题则是起飞的基础。新课程标准特别强调课程对于学生人生观、价值观、情感态度的培养，而这些的形成决不是一蹴而就的，在小学生的生活时空中，课堂居于主导地位，正是通过教师对每一节课堂充满睿智的引导与有机的把握，才会使第四种回答在学生大脑里留下印记并逐渐加以刻板化。第四种回答正体现了新课标的先进理念，“疑”是新之始，没有怀疑则没有进步，更不会有创新。知道怀疑权威就是打开创新的认识之门，对小学生而言，能够形成“怀疑”意识，这是教师在课堂上需要把握的第一要务，之后才能上升到敢于懷疑和会怀疑的层次，没有前者，后者只能是妄谈。
可见，做事认真不凭经验，不盲从有自信，知道怎样认识问题等这些人生观的重要因素并不空泛，并不遥远，它就蕴藏在每一节数学课上，教师只要细心，就会成为播火者。
片断二：百分数的应用（课尾的练习）
五年级甲班有48名同学在年级举行的读书活动中，需要每人购买一本单价5元的书。书店对购买50本及以上者打9折优惠。请你为他们设计一个最佳的购书方案。
生1：5×48=240（元）。
生2：5×90%×50=225（元）（全班统一买50本）
生3：5×90%×48=216（元）（与其他班合买）
讨论：你认为哪种方案最好。
生4：我认为第二种方案最好，因为这样不但节约了钱，还多出来2本书。
师：你们打算怎样处理多出来的2本书？
生4：把它卖给其他班。
生5：把它送给贫困地区的同学们。
师：老师真为你们的爱心感动，相信其他同学肯定也赞成你的提议。
生6：我认为第三种方案好，因为这种方案最省钱。
师：同学们能够想到与其他班合作，也非常棒。（到底哪种最好？没有下文，何见教师引导作用？存疑！）
我没有主观地给学生做结论，也许有人会问：到底那种最好？没有下文，又何见老师的引导作用？我这样做，主要是引导学生通过课堂感受两种认识：第一，数学其实就是生活的学问，课本只是一个载体，把课本所学转化为学生身边的东西，既让学生体验到生活中处处充满着数学气息，又在这种体验中活化了解决问题的能力。第二，课堂提供给学生体验生存实践的机会，这比教师给出一个最佳答案更有价值。因为，生存之道千万条，把课堂还原为真实的生活时空，学生得到的不仅是知识，还有生活方式，这也正是素质教育的理念之一。
课堂就是“经师”与“人师”完美结合的最佳场所，上好每一节数学课，就是教师与学生进行了一次人生对话，每一节好的数学课，都是学生在人生路上起飞的加油站。
参考文献：
1、《教师教学用书》北京师范大学出版社
2、《义务教育课程标准实验教课书》北京师范大学出版社