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摘要：古诗词是中国传统文化的一部分，是中国文学上闪烁的瑰宝，学习古诗词能够让学生体会到意蕴深厚的国学经典。在高中的语文教学中古诗词也是重要的教学内容之一，也是教学的难点，立足学生的发展需要找寻语文教学上的方法突破，发展学生的语文核心素养，本文针对古诗词提出围绕核心素养下的体验式教学模式的探究。
关键词：高中语文;核心素养;古诗词;教学模式;
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中语文是学生学习语文提升的关键阶段，在经历小学、初中的基础语文教学之后，学生进入高中学习语文后要培养更高的学科能力和学科素养。古诗词作为语文教学的重难点，教师要学会从古诗词的角度探索学生在语文素养中应该提升突破的角度，以学生为教学本位，让学生体验语文教学的魅力，感受中国传统文学的悠远。
一、阅览古文美，发展语言素养
中国的语言文字发展历史悠久，历经岁月长河的波浪的雕琢洗礼，中国的语言作为世界伟大语言之一。对于学生的语文发展核心素养而言，古诗词的学习能够培养学生对于文字的使用，帮助学生加强语言的构建和运用能力，就如前人言：“读卷万千，笔下有香”。
古诗词的语言隽永清秀或者磅礴大气，或许比兴赋言，或许对仗起兴，因此教师在针对古诗词的教学中要注重学生的古诗词语言能力的培养。疏言通义是首要，教师要训练学生阅读古诗词的能力，通假字、典故运用、句式特点等进行分析帮助学生能够读懂文意。解文意而用其情，吟诗作赋北窗里，添墨挥毫于纸上。教师要提高学生对于古诗词的引用能力，在感受后才能用其精髓。例如在生活中，学生能面对山清水秀之景可相出“山水溅飞鸟，红艳点青山”;在写作抒情时，可以想到“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”。
有上述可知教师在课堂教育当中，进行诗歌品讲的时候可以强调，学生注重诗歌语言风格的欣赏，有意识的模仿诗歌的语言风格，并且在平时的写作当中能够将诗歌用到恰到好处，增添作文的光彩。通过古诗词教学不断培养学生的语言运用能力，加强学生对语言的感受力，让学生能够在汉语言文学的光晖下茁壮成长。
二、感受古人思，训练思维素养
虽然古诗词短小，但其也是富含文学思维在其中的，教师在教学的过程中，可以深入解析诗词中的创作思维帮助学生提高写作的思维能力或者写作角度。教师培养学生的古诗词思维能力，能够让学生更好的理解古诗词，其次能够将思维幻化转化综合使用。
古诗词的创作当中存在一些常见的创作思维和手法，例如诉说感情的诗词常换作虚写，像“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”——何时才能够一起共剪西窗下的烛火，转头又想起了巴山下那场绵绵的细雨，通过虚幻的场景描写，表达出作者的思念和深情。这种写作的思维能够更加独特地表达出内心的想法和感受，言他物而寄深思，充分的体现了中国人含蓄的精神文化底蕴。
由上述可知，古诗词的写作思维比较独特，诗人多言他物而寄情思，将意象和情思充分结合起来。教师可以指导学生在作文中也可以用诗词中的表达思维来写作，将情感的表达换作环境的描写，让散文的写作具有诗歌的意境特点。
三、鉴赏古风情，提升审美素养
语文核心素养最高的层次就是培养学生的审美素养，学生能够根据自己的语文能力进行自我教育、自我培养，从而能够根据自身的学习体会，养成对于知识文化的批判性思考和美學上的鉴赏。古诗词是传统文化的精髓，其不仅在文学上具有很高的造诣，美学上也是有很高的突破。
古诗词具有古风之美，比如言语巧妙，“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”用来形容琵琶声高亢激昂的场景;比如意境悠远，“曲径通幽处，禅房花木深”用来形容深山老庙的禅意清幽;比如情思绵绵，“人面不知何处去，当花依旧笑春风”。古诗词不仅将语言的精炼表现得淋漓尽致，而且将语言的意境打造得如同中国画一样美而深入。古风的美学是十分多样的，在于语言和意境，在于情思和哲学，在于韵律和手法。学生要学会从古诗词中体会和感受，能够发现美欣赏美，从古诗词中汲取新的力量和营养。
由上述可知，古诗词的美学不仅拘束在意境的营造上，还在语言风格甚至诗歌的节奏和韵律等。教师要培养学生欣赏诗词的能力，培养学生对于古诗词的兴趣，让学生能够在古诗词的浩瀚大海中遨游，感受古人的思想哲学，体会古诗的意境美学，吟咏出古诗的韵律感。
[结束语]
古诗词虽然是传统文学，但其所具有的文学价值在当下也是极具重要的，教师要利用古诗词向学生传递语文学习的核心素养精神，培养学生的核心素养能力，让学生能够不断提高语文学习水平。古诗词的语言运用、思维特点、美学欣赏都是核心素养要求中的内容，教师要能够在古诗词的课堂中兼顾这些方面的教学指导，让学生可以提高语文发展能力，提高语文素养水平。
参考文献
[1].核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J].陈易海.语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019（02）
[2].语文核心素养下的高中古诗词教学研究[J].王强.齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2018（06）
[3].谈高中语文教学中的宋词审美鉴赏——以《雨霖铃》（寒蝉凄切）为例[J].殷晓光.中国科教创新导刊. 2012（21）
关键词：高中语文;核心素养;古诗词;教学模式;
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中语文是学生学习语文提升的关键阶段，在经历小学、初中的基础语文教学之后，学生进入高中学习语文后要培养更高的学科能力和学科素养。古诗词作为语文教学的重难点，教师要学会从古诗词的角度探索学生在语文素养中应该提升突破的角度，以学生为教学本位，让学生体验语文教学的魅力，感受中国传统文学的悠远。
一、阅览古文美，发展语言素养
中国的语言文字发展历史悠久，历经岁月长河的波浪的雕琢洗礼，中国的语言作为世界伟大语言之一。对于学生的语文发展核心素养而言，古诗词的学习能够培养学生对于文字的使用，帮助学生加强语言的构建和运用能力，就如前人言：“读卷万千，笔下有香”。
古诗词的语言隽永清秀或者磅礴大气，或许比兴赋言，或许对仗起兴，因此教师在针对古诗词的教学中要注重学生的古诗词语言能力的培养。疏言通义是首要，教师要训练学生阅读古诗词的能力，通假字、典故运用、句式特点等进行分析帮助学生能够读懂文意。解文意而用其情，吟诗作赋北窗里，添墨挥毫于纸上。教师要提高学生对于古诗词的引用能力，在感受后才能用其精髓。例如在生活中，学生能面对山清水秀之景可相出“山水溅飞鸟，红艳点青山”;在写作抒情时，可以想到“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”。
有上述可知教师在课堂教育当中，进行诗歌品讲的时候可以强调，学生注重诗歌语言风格的欣赏，有意识的模仿诗歌的语言风格，并且在平时的写作当中能够将诗歌用到恰到好处，增添作文的光彩。通过古诗词教学不断培养学生的语言运用能力，加强学生对语言的感受力，让学生能够在汉语言文学的光晖下茁壮成长。
二、感受古人思，训练思维素养
虽然古诗词短小，但其也是富含文学思维在其中的，教师在教学的过程中，可以深入解析诗词中的创作思维帮助学生提高写作的思维能力或者写作角度。教师培养学生的古诗词思维能力，能够让学生更好的理解古诗词，其次能够将思维幻化转化综合使用。
古诗词的创作当中存在一些常见的创作思维和手法，例如诉说感情的诗词常换作虚写，像“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”——何时才能够一起共剪西窗下的烛火，转头又想起了巴山下那场绵绵的细雨，通过虚幻的场景描写，表达出作者的思念和深情。这种写作的思维能够更加独特地表达出内心的想法和感受，言他物而寄深思，充分的体现了中国人含蓄的精神文化底蕴。
由上述可知，古诗词的写作思维比较独特，诗人多言他物而寄情思，将意象和情思充分结合起来。教师可以指导学生在作文中也可以用诗词中的表达思维来写作，将情感的表达换作环境的描写，让散文的写作具有诗歌的意境特点。
三、鉴赏古风情，提升审美素养
语文核心素养最高的层次就是培养学生的审美素养，学生能够根据自己的语文能力进行自我教育、自我培养，从而能够根据自身的学习体会，养成对于知识文化的批判性思考和美學上的鉴赏。古诗词是传统文化的精髓，其不仅在文学上具有很高的造诣，美学上也是有很高的突破。
古诗词具有古风之美，比如言语巧妙，“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”用来形容琵琶声高亢激昂的场景;比如意境悠远，“曲径通幽处，禅房花木深”用来形容深山老庙的禅意清幽;比如情思绵绵，“人面不知何处去，当花依旧笑春风”。古诗词不仅将语言的精炼表现得淋漓尽致，而且将语言的意境打造得如同中国画一样美而深入。古风的美学是十分多样的，在于语言和意境，在于情思和哲学，在于韵律和手法。学生要学会从古诗词中体会和感受，能够发现美欣赏美，从古诗词中汲取新的力量和营养。
由上述可知，古诗词的美学不仅拘束在意境的营造上，还在语言风格甚至诗歌的节奏和韵律等。教师要培养学生欣赏诗词的能力，培养学生对于古诗词的兴趣，让学生能够在古诗词的浩瀚大海中遨游，感受古人的思想哲学，体会古诗的意境美学，吟咏出古诗的韵律感。
[结束语]
古诗词虽然是传统文学，但其所具有的文学价值在当下也是极具重要的，教师要利用古诗词向学生传递语文学习的核心素养精神，培养学生的核心素养能力，让学生能够不断提高语文学习水平。古诗词的语言运用、思维特点、美学欣赏都是核心素养要求中的内容，教师要能够在古诗词的课堂中兼顾这些方面的教学指导，让学生可以提高语文发展能力，提高语文素养水平。
参考文献
[1].核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J].陈易海.语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019（02）
[2].语文核心素养下的高中古诗词教学研究[J].王强.齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2018（06）
[3].谈高中语文教学中的宋词审美鉴赏——以《雨霖铃》（寒蝉凄切）为例[J].殷晓光.中国科教创新导刊. 2012（21）