中图分类号：G4 文献标识码：A
　　教了一学期的英语，时间虽短，感慨良多。回想读书时对学习的印象，整天除了做题还是做题，所以就产生了厌学情绪。那时自己就在心中默默发誓：长大我要是当老师，就决不布置这么多作业，让学生们天天玩。儿时的想法虽然多少有些幼稚，但细想想，教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式也实在不可取。既不符合儿童的年龄特点，也不符合教学发展规律，更不能引起学生的学习的兴趣。如今面对新的教育形势;面对新的教学环境;面对新的学情状况。教育的压力和挑战越来越大，但是我们只要把教育作为事业;只要是一切为了学生;只要不断地探索和追寻;就一定能摸索出一条行之有效的方法，轻轻松松教学，开开心心工作;学生激情澎湃，教师乐此不疲。
　　记得在开学不久，一名女同学悄悄的告诉我：某某同学哭了，她说明天不来上学了。我惊讶的说：“是吗？你知道为什么吗？”女孩回答说：“不知道，我问她她不肯说。”于是我悄悄的找到她问其原因，小女孩怯怯的说：“我笨，啥都不会。明天不想来了。”听后我为之震惊，一个小孩子就承认自己笨，开学不到一个月就想要逃学，祖国的花朵还没有开就要枯了！如果是我的孩子我会怎么办？一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到底有多“笨”。
　　第二天，我把她从后面的座位调到了第一桌，从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察她的一举一动、一言一行。找其座谈、打电话与其家长联系交谈，总结其原因。首先是因为基础较差;其次是上课不听讲 ，老发呆，作业不能按时完成。
　　因此，怎样帮助类似她这样的学生树立信心，激发她们的学习兴趣是我在后面的教学中应该认真对待的问题。经过一段时间的教学实践，我积累了一些经验，并取得了明显效果。
　　寻找“闪光点”。
　　要转化后进生，首先要了解他们的状况，探寻他们心灵的奥秘。大多数后进生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种原因导致成绩差。作为教师，我们要因材施教，对具体学生做具体分析，各个突破，了解他们的情况，并在生活上给予足够的关心，多与其父母交谈，努力争取家长的主动配合。还要寻找、发现后进生的“闪光点”，多表扬鼓励，以增强她们的自信心。
　　宽容和理解。
　　在期中测试前的英语课上，我像往常一样，利用一节课前几分钟给学生听写单词和重要的句型，我边读边走下去看学生听写的情况，当我走到教室最后的一排桌子时，发现康丽娟（班里的英语学困生，平时听写时不是睡觉就是什么都不写）在偷偷翻书，看见我走过来时慌忙的把书合起来。眼前的一幕先使我愣了一下，但很快我就知道该怎么做了，因为我看到了一丝希望：康丽娟还没有完全放弃英语，说不定还有救。于是我走到她面前，轻声地对她说：“抄吧，能按老师听写的顺序正确地抄写，那就比原来不听又不抄写进步了，今天比昨天进步了就是成功。”并叮嘱她“一抄、二读、三背。”第二天早读课，我走到她的桌旁叫她读昨天抄写的单词，结果她真能读出一部分，我马上表扬了她，并告诉：“你有学英语的天赋和能力的，以前学不好，那是低估了自己，也不认真对待，是不是？”她点了点头，于是我趁热打铁，把昨天听写的单词全部教会她读。第二天英语课，我第一个叫她站起来读那些单词，结果她一口气就读完了，我在全班同学面前表扬了她，并对班里的同学讲她近段时间的转变和努力，说工夫不负有心人，有付出总有回报。班上的同学都以羡慕的眼光看着她，我发现康丽娟有点不好意思低下了头，露出了会心的微笑。我还借此机会给班里其她的英语学困生打打氣，要他们也要向她学习，不要气馁，要坚持不懈地努力。打那以后，班里更多的后进生都有了不同程度的努力和进步，谁有进步，我就在班上表扬谁。马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见表扬、鼓励的威力。
　　多样化练习。
　　新课程标准指出：“要尊重学生的个性差异，让不同的人得到不同的发展。”因此，在设计、布置作业时，不能简单地采用“一刀切”的方法，而应该因人而异设计不同层次的作业，对不同层次的学生提出不同的要求，让不同基础、不同水平的学生有选择的空间，使每个学生的潜能得到充分发挥，使不同层次的学生都能在原有基础上得到提高。在实施作业分层布置前，可根据学生的基础水平和学习能力，把学生分成a、b、c三个层次，a层次为学有余力的优秀生，b层次为中等生，c层次为暂差生或学困生。并向学生说明，分层不是固定不变的，而会按课堂表现、作业完成情况及单元过关检测成绩定期调整，引入竞争机制，使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。
　　学生层次划定后，设定合理的作业设计目标，明确不同层次学生作业的不同要求。对c层次的学生，应侧重于每节课知识点的基本训练，即每次作业的必做题。对b层次的学生应侧重于基本单词及与句型相仿的变式题，以及一些稍复杂的阅读，即自选题a，但同时必须完成必做题。对a层次的学生侧重于基本知识的实际应用，即自选题b，但也要完成必做题。作业类型力争多样化，既可不同练习不同要求，也可同一练习不同要求。这样学生们就能从不同程度受到满足。如：在教学完六年级下册第三单元partB let’s talk 后，我对c 、b 、a不同层次的学生作业要求分别是：c、能够读通对话，掌握四会句型;b、在完成c的基础上并能分角色表演和操练新的对话。a、在完成b的基础上，根据自己的周末活动写一个小练笔“my weekend”  I was busy last weekend .I went to a park ，I .......就这样，班里的每个学生都能积极主动的参与到学习中去，并得到不同程度的收获。
　　通过一段时间的努力，班上的学生都有了大的改变，特别这个孩子：作业能按时完成了，课堂中听讲认真、善于表达了，脸上的笑容也多了……看着孩子的变化，我心里也乐开了花。
　　总之，教好每一个学生是教师的职责，挽救一个“学困生”和培养一个优等生同等重要，只要教师不放弃每个学生，在实际的教学中认真、细心地引导培养，那么所有的努力定会得到回报。