论文部分内容阅读
摘 要： 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。然而，学习写字常常让学生感到无味，如何进行写字教学，是一个值得深思的问题。兴趣是最好的老师。教师可以尝试运用“故事”激发兴趣，显现规则，理解字理，让故事为写字教学“增色添味”，使写字教学活起来。
关键词： 故事 写字教学 教学方法
九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。因此，《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级的一项十分重要的教学任务。
学习写字不是一件轻而易举的事，它需要毫不松懈地坚持，需要经过较长时间的严格训练。但白纸黑字的反复练习，会使学生感到枯燥乏味，学习兴趣不浓厚，导致学习效率低下。如何使枯燥无味的写字教学变得有滋有味，从而提高学习效率呢？为了让孩子们学得更有趣，更轻松快乐，我们尝试让故事走进写字教学，发挥其神奇的魔力为写字教学服务。
一、创设故事情境，激发兴趣
兴趣是促进学习的内在动力。如果学生对所学内容感兴趣，则会产生强烈的求知欲望，就会在整个学习过程中始终带着强烈的学习欲望积极地学习与思考，从而达到事半功倍的教学效果。
看动画片是每个孩子的最爱，把孩子们所熟悉的卡通人物带进课堂，创设与卡通人物一起学习的情境，能紧紧抓住学生的心，激发学生的学习兴趣。如在执教《月字旁和舟字旁》一课时，就把当时孩子们最喜欢的动画人物喜羊羊作为学习伙伴组织教学。上课伊始，我告诉孩子们：“今天老师请来了一位大家都熟悉的朋友，看看他是谁？”课件出示喜羊羊动画：“嗨，大家好！我是你们的老朋友喜羊羊，这节课我将和大家一起学习写字的新知识，我想告诉小朋友们（课件出示）：我们学写字，不一定要人人都成书法家，但得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”
喜羊羊的参与，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们学习的兴趣。在接下来的教学中，我通过创设情境，让学生在学习伙伴喜羊羊的引导下主动观察比较，发现“月”和“舟”做偏旁后发生的变化；在喜羊羊的组织下评价同学们写的字，总结本节课的学习心得。这样，孩子们饶有兴趣地跟着喜羊羊学写字，使写字课变得趣味盎然。
二、读书法家故事，学其品质
学习写字，不仅是一种单纯的技能训练，还是一个养成良好习惯，培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学会做人的过程。学写字就是学做人，习字的过程就是培养学生一丝不苟、持之以恒的良好习惯的过程。但在当今的独生子女群中，孩子普遍怕吃苦，容易急躁，缺少恒心与毅力。我们若能有效利用我国历史长河中那一个个书法名家的故事，为孩子们树立学习的榜样，则定能收到良好效果。
我国的书法灿烂辉煌，名家辈出。其中不少书法家都是从小开始练习写字，并在不断的学习中领悟要领，逐步掌握方法，坚持不懈，最终成名的。如王羲之每天“临池学书”，使清水池变“墨池”；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事……听听他们是怎样成为书法家的，学生会被这些故事中主人公刻苦练字的精神感染，为他们高尚的人格所打动，从中明白刻苦出真才的道理，写字的劲头更足。
书法家，“字如其人”。柳体铁骨锌锭的风格正如柳公其人；颜真卿为官清廉直言敢谏，中正刚直；《王羲之遇妪书扇》的故事则体现了一代大书法家关心百姓，乐于帮助他人的美好品质……这都成为孩子们学习的典范。
三、创编童话故事，牢记规则
写字是一种枯燥的学习，笔画的写法、字的间架结构、书写规律等对于学生而言更是抽象乏味。实验表明：低年级的儿童所掌握的概念大部分是具体的可以感知的，要求低年级儿童掌握概念中最本质的东西往往比较难。这必须经历一个“儿童化”的过程才能被吸收和掌握。若将这些抽象乏味的知识点的创编童话故事的形式展现出来，则无疑是最容易被接受的“儿童化”过程。
对于这一点，西苑小学吴继华老师执教的一年级下册《识字4》中对“蚂蚁”两字的书写指导就是一个极好的范例，下面是其教学片断：
师：这些小动物怕小朋友把它们给忘了，我们把它们的名字写下来好吗？
生：（齐声答）好。
师：要写好它们的名字，首先要写好虫字旁。这呀，还有一个故事呢。
很久很久以前，有一只小虫子独自一人住在一间田字格房
子里（课件出示● ●）有一天，小虫子交了一个朋友“马”（课件
出示：马），于是它邀请马一起住。马看了看说：“你家只有一间房怎么住啊？”
“可以搭个上下铺！”一个机灵的小男生大声说。
“可是虫家里没有上下铺，该怎么办呢？”
“那就睡双人床！”聪明的同学们又有了办法。
你们的想法和“虫”的想法一样。虫说：“我们并排住，我住左边半间，你住右边半间，可以吗？”就这样，马住进了虫的田
字格房子（课件出示：●● ）。可刚住下，马又大叫起来：“哎
呀。太挤了，太挤了！”虫想了想说：“这样吧，我们俩都把身子
缩一缩就不挤了。”（课件出示● ●）“这样可舒服多了，可我
的腿往哪儿伸啊？”马看着自己的长腿发愁了。虫爽快地说：“别着急，我把腿抬一抬，你的脚就放心地伸过来吧！”（课件显
示“虫”变成虫字旁“ ●”，从而显示● ●）
随后教师范写，学生书写。
化抽象为具体，变枯燥为生动，在故事中显现书写规则，自然有利于学生理解和把握，书写规则自然就能牢记于心。
四、汉字发展故事，演绎字理
“汉字的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”（印度前总理尼赫鲁语）。汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字都用它生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。写字教学中，如能通过故事的形式将作为汉字文化重要组成部分的字理传授给学生，则既能丰富教学内容，增加信息量，又能激发学生识字写字的兴趣。
北京的孙莹老师在《那片绿绿的爬山虎》一课中对“删”字的教学，就是这样操作的，下面是她的教学片断：
师：一个是“删除”，一个是“删改”，两个词都带着“删”字，这个字怎么来的呢？（课件出示画面）师讲故事般叙述：古时候，纸还没有发明以前，人们把字写在甲骨、龟壳上。后来，又写在了竹片上，字写完后用绳子一片一片穿起来，就成为一册。让我们看看“册”字的演变过程（课件出示“册”由甲骨文—金文—篆书—楷书的演变过程）。
古人要是写错了怎么办呢？（课件出示古人用到锉字的图片）就要用刀把错的地方锉掉，这种方法就叫做“删”。那“删”字怎么写啊？
生：要在“册”上加个立刀旁。课件显示：册 刂
师：那要把“删”写好要注意什么呢？
接着引导学生观察怎样写好“删”字。
这样，通过“删”造字发展故事的演绎，既直观地学习了“删”字，了解了字义，学习了写法，又了解了中华民族丰蕴的文化，感受到了祖国文字的魅力，同时提高了学习兴趣，可谓一举多得。
汉字是华夏民族文明的曙光，也是中华民族步入人类文明时代的标志，它是先民们“仰则观象于天，俯则观法于地”、“见鸟兽蹄远之迹”、“近取诸身，远取诸物”而创造的。汉字像“诗”像“画”是因其意性使然。写字课应该根据学生的年龄特点，应用灵活多样的方法激发学生的写字兴趣，让写字课变得像“诗”像“画”一般。“故事”是孩子们的最爱，我们要灵活运用，适时穿插古今书法家勤学苦练的故事，根据字形编写的小故事……使孩子们在活跃、轻松的课堂氛围中学习写字，让“故事”为写字教学“增色添味”。
参考文献：
[1]教育部基础教育司语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北师大出版社，2000.
关键词： 故事 写字教学 教学方法
九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）明确指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。因此，《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级的一项十分重要的教学任务。
学习写字不是一件轻而易举的事，它需要毫不松懈地坚持，需要经过较长时间的严格训练。但白纸黑字的反复练习，会使学生感到枯燥乏味，学习兴趣不浓厚，导致学习效率低下。如何使枯燥无味的写字教学变得有滋有味，从而提高学习效率呢？为了让孩子们学得更有趣，更轻松快乐，我们尝试让故事走进写字教学，发挥其神奇的魔力为写字教学服务。
一、创设故事情境，激发兴趣
兴趣是促进学习的内在动力。如果学生对所学内容感兴趣，则会产生强烈的求知欲望，就会在整个学习过程中始终带着强烈的学习欲望积极地学习与思考，从而达到事半功倍的教学效果。
看动画片是每个孩子的最爱，把孩子们所熟悉的卡通人物带进课堂，创设与卡通人物一起学习的情境，能紧紧抓住学生的心，激发学生的学习兴趣。如在执教《月字旁和舟字旁》一课时，就把当时孩子们最喜欢的动画人物喜羊羊作为学习伙伴组织教学。上课伊始，我告诉孩子们：“今天老师请来了一位大家都熟悉的朋友，看看他是谁？”课件出示喜羊羊动画：“嗨，大家好！我是你们的老朋友喜羊羊，这节课我将和大家一起学习写字的新知识，我想告诉小朋友们（课件出示）：我们学写字，不一定要人人都成书法家，但得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。”
喜羊羊的参与，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们学习的兴趣。在接下来的教学中，我通过创设情境，让学生在学习伙伴喜羊羊的引导下主动观察比较，发现“月”和“舟”做偏旁后发生的变化；在喜羊羊的组织下评价同学们写的字，总结本节课的学习心得。这样，孩子们饶有兴趣地跟着喜羊羊学写字，使写字课变得趣味盎然。
二、读书法家故事，学其品质
学习写字，不仅是一种单纯的技能训练，还是一个养成良好习惯，培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学会做人的过程。学写字就是学做人，习字的过程就是培养学生一丝不苟、持之以恒的良好习惯的过程。但在当今的独生子女群中，孩子普遍怕吃苦，容易急躁，缺少恒心与毅力。我们若能有效利用我国历史长河中那一个个书法名家的故事，为孩子们树立学习的榜样，则定能收到良好效果。
我国的书法灿烂辉煌，名家辈出。其中不少书法家都是从小开始练习写字，并在不断的学习中领悟要领，逐步掌握方法，坚持不懈，最终成名的。如王羲之每天“临池学书”，使清水池变“墨池”；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事……听听他们是怎样成为书法家的，学生会被这些故事中主人公刻苦练字的精神感染，为他们高尚的人格所打动，从中明白刻苦出真才的道理，写字的劲头更足。
书法家，“字如其人”。柳体铁骨锌锭的风格正如柳公其人；颜真卿为官清廉直言敢谏，中正刚直；《王羲之遇妪书扇》的故事则体现了一代大书法家关心百姓，乐于帮助他人的美好品质……这都成为孩子们学习的典范。
三、创编童话故事，牢记规则
写字是一种枯燥的学习，笔画的写法、字的间架结构、书写规律等对于学生而言更是抽象乏味。实验表明：低年级的儿童所掌握的概念大部分是具体的可以感知的，要求低年级儿童掌握概念中最本质的东西往往比较难。这必须经历一个“儿童化”的过程才能被吸收和掌握。若将这些抽象乏味的知识点的创编童话故事的形式展现出来，则无疑是最容易被接受的“儿童化”过程。
对于这一点，西苑小学吴继华老师执教的一年级下册《识字4》中对“蚂蚁”两字的书写指导就是一个极好的范例，下面是其教学片断：
师：这些小动物怕小朋友把它们给忘了，我们把它们的名字写下来好吗？
生：（齐声答）好。
师：要写好它们的名字，首先要写好虫字旁。这呀，还有一个故事呢。
很久很久以前，有一只小虫子独自一人住在一间田字格房
子里（课件出示● ●）有一天，小虫子交了一个朋友“马”（课件
出示：马），于是它邀请马一起住。马看了看说：“你家只有一间房怎么住啊？”
“可以搭个上下铺！”一个机灵的小男生大声说。
“可是虫家里没有上下铺，该怎么办呢？”
“那就睡双人床！”聪明的同学们又有了办法。
你们的想法和“虫”的想法一样。虫说：“我们并排住，我住左边半间，你住右边半间，可以吗？”就这样，马住进了虫的田
字格房子（课件出示：●● ）。可刚住下，马又大叫起来：“哎
呀。太挤了，太挤了！”虫想了想说：“这样吧，我们俩都把身子
缩一缩就不挤了。”（课件出示● ●）“这样可舒服多了，可我
的腿往哪儿伸啊？”马看着自己的长腿发愁了。虫爽快地说：“别着急，我把腿抬一抬，你的脚就放心地伸过来吧！”（课件显
示“虫”变成虫字旁“ ●”，从而显示● ●）
随后教师范写，学生书写。
化抽象为具体，变枯燥为生动，在故事中显现书写规则，自然有利于学生理解和把握，书写规则自然就能牢记于心。
四、汉字发展故事，演绎字理
“汉字的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”（印度前总理尼赫鲁语）。汉字作为中华民族的文化瑰宝，每一个汉字，都有一张表情奇特的面孔，一段源远流长的故事。每一个汉字都用它生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。写字教学中，如能通过故事的形式将作为汉字文化重要组成部分的字理传授给学生，则既能丰富教学内容，增加信息量，又能激发学生识字写字的兴趣。
北京的孙莹老师在《那片绿绿的爬山虎》一课中对“删”字的教学，就是这样操作的，下面是她的教学片断：
师：一个是“删除”，一个是“删改”，两个词都带着“删”字，这个字怎么来的呢？（课件出示画面）师讲故事般叙述：古时候，纸还没有发明以前，人们把字写在甲骨、龟壳上。后来，又写在了竹片上，字写完后用绳子一片一片穿起来，就成为一册。让我们看看“册”字的演变过程（课件出示“册”由甲骨文—金文—篆书—楷书的演变过程）。
古人要是写错了怎么办呢？（课件出示古人用到锉字的图片）就要用刀把错的地方锉掉，这种方法就叫做“删”。那“删”字怎么写啊？
生：要在“册”上加个立刀旁。课件显示：册 刂
师：那要把“删”写好要注意什么呢？
接着引导学生观察怎样写好“删”字。
这样，通过“删”造字发展故事的演绎，既直观地学习了“删”字，了解了字义，学习了写法，又了解了中华民族丰蕴的文化，感受到了祖国文字的魅力，同时提高了学习兴趣，可谓一举多得。
汉字是华夏民族文明的曙光，也是中华民族步入人类文明时代的标志，它是先民们“仰则观象于天，俯则观法于地”、“见鸟兽蹄远之迹”、“近取诸身，远取诸物”而创造的。汉字像“诗”像“画”是因其意性使然。写字课应该根据学生的年龄特点，应用灵活多样的方法激发学生的写字兴趣，让写字课变得像“诗”像“画”一般。“故事”是孩子们的最爱，我们要灵活运用，适时穿插古今书法家勤学苦练的故事，根据字形编写的小故事……使孩子们在活跃、轻松的课堂氛围中学习写字，让“故事”为写字教学“增色添味”。
参考文献：
[1]教育部基础教育司语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北师大出版社，2000.