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【摘要】在当前课程改革活动进行得如火如荼的背景之下，有效教学成为了每一名教育教学工作者的终极追求。本文阐述了高中化学探究教学的教学设计策略以及在探究式教学中需要注意的几个问题。
【关键词】高中化学 探究式教学 设计策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0170-02
高中化学新课程标准整合了现代课程理论，对教学目标从三个维度即知识与技能、过程与方法、情感态度和世界观提出了要求，突出强调了培养学生的科学创新精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，进而进一步提高学生的科学素养。在化学教学中，探究式教学无疑是贯彻新课程标准、落实新课程理念的一种好方法。
一、探究式教学的意义
在《化学课程标准》中，内容标准的一个突出特点是知识和技能内容减少，难度降低，而突出了探究性学习，在五个一级主题中，科学探索成为一个独立的主题，这种变化要求我们在实施《化学课程标准》的教学过程中要让“学生通过亲身经历体验科学探究活动，让学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题”。
探究式教学尤其是课堂教学不仅向学生传授了学科结构知识，而且能激发学生学习兴趣，培养了学生探究问题的精神、独立解决问题和预见未知的能力，也必然会提高学生的创新和实践能力，培养学生的团队合作精神，也使学生加深理解学习的本质，学会学习的方法，促使学习方法的改变，这是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就有迁移价值。
二、探究式教学设计策略
化学探究式教学从形式和内容上可分为理论探究和实验探究，前者侧重培养学生的分析、归纳、推理和想象能力，适合于基础理论部分的教学，后者则侧重于培养学生观察、动手实验及应用理论解决实际问题的能力。不管哪一種探究方式，笔者认为为了落实新课程标准，激发学习兴趣，培养综合技能，教师在教学中对探究式问题的设计策略很重要，在实际教学中，以下几点策略应引起重视。
1.情景创设策略
为落实新课程三维目标，教师在组织教学时应十分注重情景的创设，根据教学内容，情景可以是材料情景、问题情景，甚至可以是和谐的课堂情景等等，让学生在情景中激发自己的思维火花，在情景中解决各种问题，例如：在《必修1》有“氧化还原反应”这一节，属于基础理论较多的内容，为了使学生易学易懂，理解氧化还原反应的概念及本质，可以创设以下情景：
（1）材料情景。从生活中大多的反应如燃烧、食物腐烂、食物在人体内消化等等均属于氧化还原反应入手，引导创设生活中化学情景，激发学生探索新知的欲望。
（2）知识情景。复习回顾初中所学的基础知识——化合价的标定及变化规律，并做适当练习，让学生进一步熟悉常见物质、元素化合价的标定等，为深入探讨氧化还原反应本质及电子转移规律做知识铺垫。
（3）和谐的课堂情景。在复习旧知识及学新知识过程中，应充分调动学生的参与性，广泛组织学生讨论、合作交流，营造良好的学习氛围和环境，使学生的思维处于高度兴奋状态，增强教与学的效果。
（4）问题情景。在探讨氧化还原反应本质教学过程中，要从不同角度选择不同的化学反应，让学生努力实践，通过比较、归纳，进一步提升获得知识的技能。
2. 开放式探究设计策略
开放式探究的目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，以往教学中通常重结论、轻过程，学生参与度减少，而开放式探究教学则可以改变过去学生“等、靠、要”的被动局面，学生在这种学习氛围中自己探索，辨别思维，自己去体验，为其终身学习打下了坚实基础。例如化学《必修1》中，对于铁与水反应的实验探索，教师并不是包办设计并演示，而重在引导学生认识反应能发生的理论原因，引导学生考虑铁和水的状态、化学条件及所选仪器等方面，然后让学生分小组讨论得出实验原理、反应物状态、仪器选择、反应条件选择和操作步骤等，并找几个小组作简要汇报，小组间互相评价。学生可能设计出各种各样的实验装置，也可能有很多设计缺陷，但不管怎样，对于共性的错误要予以纠正，对重要环节教师要予以强调和指导，然后让学生自己动手操作，在做中学，在学中做，让学生在轻松交流与实践中完成教学目标。
3.多功能目标设计策略
新教材中许许多多的化学知识是通过实验验证获得的，有些功能可能较单一，但为了发挥学生的主体作用，应让学生把学习过程看作是一种科学探究过程，在过程中获得更多，而且更重要的是在实验探究过程中培养了观察、思维、分析、推理等各种能力，培养了科学探究的兴趣和探究精神。例如《必修1》教材中对Na2O2、Na2O 性质的探索，仅仅是化学性质和化学反应的验证，其功能较单一，我们完全可以这样来设计：教师准备Na2O2 固体、Na2O 固体、蒸馏水、脱脂棉、长玻璃导管、胶头滴管、火柴等。教师印发如下探究内容：观察Na2O2 颜色、状态；预测Na2O2 性质；做性质实验；将Na2O2 换成Na2O 做同样实验，再观察现象；将Na2O2 固体用脱脂棉包起来，然后向脱脂棉上滴加几滴水，观察现象；将Na2O2 换成Na2O 做同样实验，观察现象。这样的设计培养了学生观察、分析、对比、推理、思考等多功能目标思维和操作能力，将会大大激发学生学习的积极性和主动性，学生的综合素养会得到显著提高。
4. 问题层次性策略
新教材中许多探究性问题和探究性实验是有一定深度和难度，若直接让学生去探究，有时可能很难解决。这时，教师的问题设计显得尤为重要。在教学中可以对一个探究问题进行分解，设计出不同层次的小问题，让学生先去解决一个个小问题，逐步引导，最后水到渠成。
当然，在探究式教学中，设计策略还有许多许多，如：合作交流策略、体验式策略、个体差异策略等等。好的设计策略对贯彻落实新课程标准、发展学生自我、发掘学生的自主探究能力、改变学生学习方式方法、培养创新性人才将会有很大的好处。 三、探究式教学应注意的问题
1. 注意知识学习与探究活动关系的处理
根据模块课程要求编写的高中教材对知识的呈现方式作了较大的改革，容易直接感受到教材对探究活动的重视，其中有些结论并没有直接给出，而是要求学生通过实验和推理，自己归纳总结，那么，化学的基本知识是否就不重要呢？如何处理学科知识与探究活动的相互关系呢？本人认为：化学用语、化学概念、化学原理、元素化合物等程序性知识固然可以系统性地教给学生，但是学生通过假设、观察、实验、交流、推理和归纳等过程所获得的知识更有“含金量”，学生经历了“发现知识”的过程，完成了知识的构建，将“是什么知识”和“如何获得这种知识”融为一体，有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。因此，在教学过程中，教师在设计以实验为主的探究活动时应把化学基础知识的教学和科学研究方法的学习有机结合在一起，从而促进过程与方法目标的具体实现。离开知识为载体的探究活动，甚至是赶时髦的形式探究都不是真正意義上的科学探究，重视科学探究也不是不要教师的讲解，关键是教师要研究“讲什么”、“怎么讲”、“何时讲”，真正在启迪学生的科学思维上下功夫。
2. 注意考试评价与探究活动关系的处理
不可否认，考试作为评价的重要形式，在检查教学目标是否达成的同时，一定程度上起着调控教学的作用，以往的教学习惯于“考什么”、“教什么”、“学什么”、“怎么学”等知识问题的教学与评价，而今天的新课标的评价则应体现多元化，在试题命制、考试考核时应下意识地考核知识、技能、过程、方法和情感态度价值观等，真正体现三维目标，引导学生不仅要重视知识技能，还要重视知识的获得过程和方法，重视对科学问题的探究情感和价值，使学生学习起来更有目的性、主动性，进一步获得终身学习的方法。
3. 注意必修与选修课程中探究活动关系的处理
必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于选修课程模块多样性、选择性的一个重要标志。在必修教材中的探究活动应固守基础性阵地，认识到它的承上（与义务教育化学课程相衔接）启下（为后续选修课程模块学习奠定必要基础）的地位和作用，应考虑学生的兴趣和知识技能基础，不可盲目追求拔高、加深和扩展，否则会挫伤学生探究的欲望和积极性。在选修教材中的探究活动不仅要注重基础性，同时还要注重发展性、拓展性，将学生一步步引入科学探究的殿堂，进一步培养他们的科学探究能力和兴趣。当然，探究式教学中注意的问题还有许许多多，如：我们不能搞形而上学的探究活动，不能教条化、形式化，等等。
总之，化学新课标理念下的教学是以探究活动为主体的教学，是一种全新的教学模式，在教学中应进一步深入研究探讨这种教学的方式、方法。在教学效果上找到最佳的结合点，从而转变教与学的方法，培养激发学生的学习兴趣，提高他们的科学素养和科学探究能力。
参考文献：
[1]施良方，崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]熊川武等.实践教育学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科技出版社，2005.
【关键词】高中化学 探究式教学 设计策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0170-02
高中化学新课程标准整合了现代课程理论，对教学目标从三个维度即知识与技能、过程与方法、情感态度和世界观提出了要求，突出强调了培养学生的科学创新精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，进而进一步提高学生的科学素养。在化学教学中，探究式教学无疑是贯彻新课程标准、落实新课程理念的一种好方法。
一、探究式教学的意义
在《化学课程标准》中，内容标准的一个突出特点是知识和技能内容减少，难度降低，而突出了探究性学习，在五个一级主题中，科学探索成为一个独立的主题，这种变化要求我们在实施《化学课程标准》的教学过程中要让“学生通过亲身经历体验科学探究活动，让学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题”。
探究式教学尤其是课堂教学不仅向学生传授了学科结构知识，而且能激发学生学习兴趣，培养了学生探究问题的精神、独立解决问题和预见未知的能力，也必然会提高学生的创新和实践能力，培养学生的团队合作精神，也使学生加深理解学习的本质，学会学习的方法，促使学习方法的改变，这是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就有迁移价值。
二、探究式教学设计策略
化学探究式教学从形式和内容上可分为理论探究和实验探究，前者侧重培养学生的分析、归纳、推理和想象能力，适合于基础理论部分的教学，后者则侧重于培养学生观察、动手实验及应用理论解决实际问题的能力。不管哪一種探究方式，笔者认为为了落实新课程标准，激发学习兴趣，培养综合技能，教师在教学中对探究式问题的设计策略很重要，在实际教学中，以下几点策略应引起重视。
1.情景创设策略
为落实新课程三维目标，教师在组织教学时应十分注重情景的创设，根据教学内容，情景可以是材料情景、问题情景，甚至可以是和谐的课堂情景等等，让学生在情景中激发自己的思维火花，在情景中解决各种问题，例如：在《必修1》有“氧化还原反应”这一节，属于基础理论较多的内容，为了使学生易学易懂，理解氧化还原反应的概念及本质，可以创设以下情景：
（1）材料情景。从生活中大多的反应如燃烧、食物腐烂、食物在人体内消化等等均属于氧化还原反应入手，引导创设生活中化学情景，激发学生探索新知的欲望。
（2）知识情景。复习回顾初中所学的基础知识——化合价的标定及变化规律，并做适当练习，让学生进一步熟悉常见物质、元素化合价的标定等，为深入探讨氧化还原反应本质及电子转移规律做知识铺垫。
（3）和谐的课堂情景。在复习旧知识及学新知识过程中，应充分调动学生的参与性，广泛组织学生讨论、合作交流，营造良好的学习氛围和环境，使学生的思维处于高度兴奋状态，增强教与学的效果。
（4）问题情景。在探讨氧化还原反应本质教学过程中，要从不同角度选择不同的化学反应，让学生努力实践，通过比较、归纳，进一步提升获得知识的技能。
2. 开放式探究设计策略
开放式探究的目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，以往教学中通常重结论、轻过程，学生参与度减少，而开放式探究教学则可以改变过去学生“等、靠、要”的被动局面，学生在这种学习氛围中自己探索，辨别思维，自己去体验，为其终身学习打下了坚实基础。例如化学《必修1》中，对于铁与水反应的实验探索，教师并不是包办设计并演示，而重在引导学生认识反应能发生的理论原因，引导学生考虑铁和水的状态、化学条件及所选仪器等方面，然后让学生分小组讨论得出实验原理、反应物状态、仪器选择、反应条件选择和操作步骤等，并找几个小组作简要汇报，小组间互相评价。学生可能设计出各种各样的实验装置，也可能有很多设计缺陷，但不管怎样，对于共性的错误要予以纠正，对重要环节教师要予以强调和指导，然后让学生自己动手操作，在做中学，在学中做，让学生在轻松交流与实践中完成教学目标。
3.多功能目标设计策略
新教材中许许多多的化学知识是通过实验验证获得的，有些功能可能较单一，但为了发挥学生的主体作用，应让学生把学习过程看作是一种科学探究过程，在过程中获得更多，而且更重要的是在实验探究过程中培养了观察、思维、分析、推理等各种能力，培养了科学探究的兴趣和探究精神。例如《必修1》教材中对Na2O2、Na2O 性质的探索，仅仅是化学性质和化学反应的验证，其功能较单一，我们完全可以这样来设计：教师准备Na2O2 固体、Na2O 固体、蒸馏水、脱脂棉、长玻璃导管、胶头滴管、火柴等。教师印发如下探究内容：观察Na2O2 颜色、状态；预测Na2O2 性质；做性质实验；将Na2O2 换成Na2O 做同样实验，再观察现象；将Na2O2 固体用脱脂棉包起来，然后向脱脂棉上滴加几滴水，观察现象；将Na2O2 换成Na2O 做同样实验，观察现象。这样的设计培养了学生观察、分析、对比、推理、思考等多功能目标思维和操作能力，将会大大激发学生学习的积极性和主动性，学生的综合素养会得到显著提高。
4. 问题层次性策略
新教材中许多探究性问题和探究性实验是有一定深度和难度，若直接让学生去探究，有时可能很难解决。这时，教师的问题设计显得尤为重要。在教学中可以对一个探究问题进行分解，设计出不同层次的小问题，让学生先去解决一个个小问题，逐步引导，最后水到渠成。
当然，在探究式教学中，设计策略还有许多许多，如：合作交流策略、体验式策略、个体差异策略等等。好的设计策略对贯彻落实新课程标准、发展学生自我、发掘学生的自主探究能力、改变学生学习方式方法、培养创新性人才将会有很大的好处。 三、探究式教学应注意的问题
1. 注意知识学习与探究活动关系的处理
根据模块课程要求编写的高中教材对知识的呈现方式作了较大的改革，容易直接感受到教材对探究活动的重视，其中有些结论并没有直接给出，而是要求学生通过实验和推理，自己归纳总结，那么，化学的基本知识是否就不重要呢？如何处理学科知识与探究活动的相互关系呢？本人认为：化学用语、化学概念、化学原理、元素化合物等程序性知识固然可以系统性地教给学生，但是学生通过假设、观察、实验、交流、推理和归纳等过程所获得的知识更有“含金量”，学生经历了“发现知识”的过程，完成了知识的构建，将“是什么知识”和“如何获得这种知识”融为一体，有效地培养了学生自主学习和终身学习的能力。因此，在教学过程中，教师在设计以实验为主的探究活动时应把化学基础知识的教学和科学研究方法的学习有机结合在一起，从而促进过程与方法目标的具体实现。离开知识为载体的探究活动，甚至是赶时髦的形式探究都不是真正意義上的科学探究，重视科学探究也不是不要教师的讲解，关键是教师要研究“讲什么”、“怎么讲”、“何时讲”，真正在启迪学生的科学思维上下功夫。
2. 注意考试评价与探究活动关系的处理
不可否认，考试作为评价的重要形式，在检查教学目标是否达成的同时，一定程度上起着调控教学的作用，以往的教学习惯于“考什么”、“教什么”、“学什么”、“怎么学”等知识问题的教学与评价，而今天的新课标的评价则应体现多元化，在试题命制、考试考核时应下意识地考核知识、技能、过程、方法和情感态度价值观等，真正体现三维目标，引导学生不仅要重视知识技能，还要重视知识的获得过程和方法，重视对科学问题的探究情感和价值，使学生学习起来更有目的性、主动性，进一步获得终身学习的方法。
3. 注意必修与选修课程中探究活动关系的处理
必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于选修课程模块多样性、选择性的一个重要标志。在必修教材中的探究活动应固守基础性阵地，认识到它的承上（与义务教育化学课程相衔接）启下（为后续选修课程模块学习奠定必要基础）的地位和作用，应考虑学生的兴趣和知识技能基础，不可盲目追求拔高、加深和扩展，否则会挫伤学生探究的欲望和积极性。在选修教材中的探究活动不仅要注重基础性，同时还要注重发展性、拓展性，将学生一步步引入科学探究的殿堂，进一步培养他们的科学探究能力和兴趣。当然，探究式教学中注意的问题还有许许多多，如：我们不能搞形而上学的探究活动，不能教条化、形式化，等等。
总之，化学新课标理念下的教学是以探究活动为主体的教学，是一种全新的教学模式，在教学中应进一步深入研究探讨这种教学的方式、方法。在教学效果上找到最佳的结合点，从而转变教与学的方法，培养激发学生的学习兴趣，提高他们的科学素养和科学探究能力。
参考文献：
[1]施良方，崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]熊川武等.实践教育学[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科技出版社，2005.